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写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，要提高孩子的写作能力，从小就要打好基础。小学生写作能力的提高，是一个长期的、循序渐进的过程，对教师的要求相当严格。怎样才能打破学生无话可说、无从下笔的尴尬局面，使学生的写作水平有所提高呢？下面我谈谈自己在教学中的一些体会。
一、激发学生写作兴趣，培养学生写作灵感
在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想、文章结构、逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是“灵感”的训练、“兴趣”的激发。
灵感来源于生活。老师要善于创设习作情境，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，如此写下的文章一定是好文章。比如带学生到一个风景优美的地方，面对场景，学生一定会用不同的视角观察、体会，当然就会产生不同灵感。贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某件事情，就特别想把它写下来，这时如果立即动笔写，就能写得很好、很流畅，如果不及时写不来，灵感就会消失无踪。
以趣激趣，让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地学习。在实践中，我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情兴奋。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
二、从读写入手，养成积累好词好句的习惯
苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又可在读的过程中开阔视野，训练思维，增长知识。教学中，我带着学生为实现这个目标而努力。
1.根据课文内容积累。《新课标》提出要“重视文本”。很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习，以让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用、有话可说。比如在教完《秋天的雨》一课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段，让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做铺垫。
2.通过学习优秀作品积累。单从课本里学习知识、积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。”说的正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来才会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读、自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组内或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，而且培养了学生的审美能力。
三、训练“说”的能力
写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中，能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。
1.诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，强化诵读效果。
2.复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练他们的语言表达能力。
3.练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能培养他们理解运用语言的能力。如两人对话，一方讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。
4.即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后给予点拨、评议、总结。这样不但可提高学生的口头表达能力，而且可提高写作水平。
四、应用多种方法练习写作
1.语言技能训练法。每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练、各种文体的片断训练等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
2.专题训练法。在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3.提纲训练法。应用此法的目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生拟一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟提纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间内多角度进行立意训练，既可培养学生的快速思维能力，又可收到事半功倍的效果。
4.日记积累法。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的，等等。總之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
要提高小学生的写作水平，教师就应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的写作兴趣，把作文教学渗透于语文教学中，切实提高学生的写作能力。
一、激发学生写作兴趣，培养学生写作灵感
在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想、文章结构、逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是“灵感”的训练、“兴趣”的激发。
灵感来源于生活。老师要善于创设习作情境，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，如此写下的文章一定是好文章。比如带学生到一个风景优美的地方，面对场景，学生一定会用不同的视角观察、体会，当然就会产生不同灵感。贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某件事情，就特别想把它写下来，这时如果立即动笔写，就能写得很好、很流畅，如果不及时写不来，灵感就会消失无踪。
以趣激趣，让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地学习。在实践中，我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情兴奋。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
二、从读写入手，养成积累好词好句的习惯
苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又可在读的过程中开阔视野，训练思维，增长知识。教学中，我带着学生为实现这个目标而努力。
1.根据课文内容积累。《新课标》提出要“重视文本”。很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习，以让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用、有话可说。比如在教完《秋天的雨》一课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段，让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做铺垫。
2.通过学习优秀作品积累。单从课本里学习知识、积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。”说的正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来才会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读、自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组内或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，而且培养了学生的审美能力。
三、训练“说”的能力
写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中，能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。
1.诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，强化诵读效果。
2.复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练他们的语言表达能力。
3.练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能培养他们理解运用语言的能力。如两人对话，一方讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。
4.即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后给予点拨、评议、总结。这样不但可提高学生的口头表达能力，而且可提高写作水平。
四、应用多种方法练习写作
1.语言技能训练法。每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练、各种文体的片断训练等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
2.专题训练法。在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3.提纲训练法。应用此法的目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生拟一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟提纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间内多角度进行立意训练，既可培养学生的快速思维能力，又可收到事半功倍的效果。
4.日记积累法。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的，等等。總之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
要提高小学生的写作水平，教师就应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的写作兴趣，把作文教学渗透于语文教学中，切实提高学生的写作能力。