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语文课堂教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的学习主体作用，调动他们分析、概括思维的积极性，鼓励学生质疑问难，引导学生积极探求，创设一定的情境活动，引导学生自我完善，让学生将接受知识的过程变为积极主动参与的过程，促进学生全面发展自己，提高自己。
一
教师要做学生创造性思维的引发者，把培养学生创新思维植根于所创设的情境之中。引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求解答的途径。教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于创设情境，诱导学生自己分析问题、解决问题，在质疑释疑的过程中培养学生的思维能力。学生在学习过程中不断发现问题，是主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。课堂教学中，教师要努力创设情境，启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题，激发学生的探索性思维。在这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱导他们提出存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。因此，教师在肯定其大胆质疑的同时，要教给学生质疑的方法。学生在开始质疑时往往缺乏思考，问题比较单纯幼稚，教师绝不能因为学生提出了自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，教师还要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，在解决疑难问题过程中，调动学生在阅读中思维的积极性，并加以鼓励，肯定其态度，并采取更积极的措施，使学生善于在难点处求疑，在易错处思疑，在关键处质疑，诱导学生在质疑中体验情感，寻求真正的理解。质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方，教师要善于诱导他们围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。学生经过一段时间的训练后，就能自觉地发现富有针对性的问题，问题就能提到点子上，学生学习的积极性、主动性也能得到充分调动。教师只有深入钻研教材，才能在课堂上充分利用教材，创设情境，质疑问难，激活学生思维，活跃课堂气氛，把语文课上得精彩，学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
二
将情境活动运用于教学中，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机。教师通过情境的刺激，能充分调动学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，同时使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。教师要抓住有利时机，课堂中贯穿情境活动，使学生主动探求，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自主探索新知识，自觉投入到主动学习状态中，诱发其进行自我完善。因此，教师要创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。教师在课堂中创设情境活动时，首先要注意营造良好氛围，使学生感受情境，从而激起相应情感。教师在教学中创设真实的情境，能让学生犹如身临现场，应用学到的知识与技能、思维与方法解决生活中的实际问题。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热情投入教学活动，从而使自己的情感不由自主地注入教学情境的相关对象上。情境的创设要合理，这样，学生在情境中经历了体验，获得了知识，并感受了生活。伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步加深，在一定条件下，学生的这种情感就会弥散渗透到内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。利用信息技术所创设的情景，自然是生动活泼、色彩鲜艳、情节动人的，这样的情境在激发学生兴趣，引导学生把自己的情感注入教学活动中自己所关注的某个对象上，引发学生强烈的内心体验，熟悉理解课文内容的同时，有效提高了学生的语言素养及情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实基础。
三
教师只有积极引导学生参与到学习活动中，才能真正发挥他们的积极性和创造力。教学中需要教师积极找寻课堂中的可利用信息，即教学中的兴趣结合点，它包含教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的点，教师收集兴趣信息的过程，是学生产生兴趣的前提基础。课堂上，教师先让学生回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，再根据内容的特点，通过适当的手段，使教学材料以诱导的方式呈现，让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中，这样，学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。教学中，我们努力找寻最佳兴趣信息，信息极大地丰富了课堂教学的内涵，也激发了学生学习的兴趣，把思维的主动权还给了学生，留给了学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。问题的悬念可以称得上是好的兴趣信息，教师应利用教学内容的感染力，精心设计提问，为学生指明学习目标及探索方向。所以，问题的设计要能够引发学生积极思考，能够激发学生探索热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到充分发挥，即可起到训练学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用。例如，我在讲授《蟋蟀的住宅》时，问学生，蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？有什么特点？读课文，用横线画出有关句子。先让学生自由读课文，找特点并概括，接着请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点，讨论、比较住宅特点：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳），小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）。讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。最后让学生有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的些表达方法，體会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，鼓励学生寻找资料加以研究，激发他们的学习兴趣，调动学生探索课文内容的积极性，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己。
教师在教学实践中，运用启发式教学法，提高学生的学习兴趣，引导学生掌握基础知识，使学生积极主动地参与教学全过程，提升他们对知识的理解水平和学习质量。教师要把课堂教学活动转变成为一种向探索知识奥秘的活动，创设情境给学生建立主动施展才能的平台，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题，促使学生主动参与课堂教学全过程。
一
教师要做学生创造性思维的引发者，把培养学生创新思维植根于所创设的情境之中。引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求解答的途径。教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于创设情境，诱导学生自己分析问题、解决问题，在质疑释疑的过程中培养学生的思维能力。学生在学习过程中不断发现问题，是主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。课堂教学中，教师要努力创设情境，启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题，激发学生的探索性思维。在这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱导他们提出存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。因此，教师在肯定其大胆质疑的同时，要教给学生质疑的方法。学生在开始质疑时往往缺乏思考，问题比较单纯幼稚，教师绝不能因为学生提出了自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，教师还要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，在解决疑难问题过程中，调动学生在阅读中思维的积极性，并加以鼓励，肯定其态度，并采取更积极的措施，使学生善于在难点处求疑，在易错处思疑，在关键处质疑，诱导学生在质疑中体验情感，寻求真正的理解。质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方，教师要善于诱导他们围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。学生经过一段时间的训练后，就能自觉地发现富有针对性的问题，问题就能提到点子上，学生学习的积极性、主动性也能得到充分调动。教师只有深入钻研教材，才能在课堂上充分利用教材，创设情境，质疑问难，激活学生思维，活跃课堂气氛，把语文课上得精彩，学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
二
将情境活动运用于教学中，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机。教师通过情境的刺激，能充分调动学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，同时使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。教师要抓住有利时机，课堂中贯穿情境活动，使学生主动探求，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自主探索新知识，自觉投入到主动学习状态中，诱发其进行自我完善。因此，教师要创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。教师在课堂中创设情境活动时，首先要注意营造良好氛围，使学生感受情境，从而激起相应情感。教师在教学中创设真实的情境，能让学生犹如身临现场，应用学到的知识与技能、思维与方法解决生活中的实际问题。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热情投入教学活动，从而使自己的情感不由自主地注入教学情境的相关对象上。情境的创设要合理，这样，学生在情境中经历了体验，获得了知识，并感受了生活。伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步加深，在一定条件下，学生的这种情感就会弥散渗透到内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。利用信息技术所创设的情景，自然是生动活泼、色彩鲜艳、情节动人的，这样的情境在激发学生兴趣，引导学生把自己的情感注入教学活动中自己所关注的某个对象上，引发学生强烈的内心体验，熟悉理解课文内容的同时，有效提高了学生的语言素养及情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实基础。
三
教师只有积极引导学生参与到学习活动中，才能真正发挥他们的积极性和创造力。教学中需要教师积极找寻课堂中的可利用信息，即教学中的兴趣结合点，它包含教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的点，教师收集兴趣信息的过程，是学生产生兴趣的前提基础。课堂上，教师先让学生回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，再根据内容的特点，通过适当的手段，使教学材料以诱导的方式呈现，让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中，这样，学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。教学中，我们努力找寻最佳兴趣信息，信息极大地丰富了课堂教学的内涵，也激发了学生学习的兴趣，把思维的主动权还给了学生，留给了学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。问题的悬念可以称得上是好的兴趣信息，教师应利用教学内容的感染力，精心设计提问，为学生指明学习目标及探索方向。所以，问题的设计要能够引发学生积极思考，能够激发学生探索热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到充分发挥，即可起到训练学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用。例如，我在讲授《蟋蟀的住宅》时，问学生，蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？有什么特点？读课文，用横线画出有关句子。先让学生自由读课文，找特点并概括，接着请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点，讨论、比较住宅特点：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳），小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）。讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。最后让学生有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的些表达方法，體会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，鼓励学生寻找资料加以研究，激发他们的学习兴趣，调动学生探索课文内容的积极性，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己。
教师在教学实践中，运用启发式教学法，提高学生的学习兴趣，引导学生掌握基础知识，使学生积极主动地参与教学全过程，提升他们对知识的理解水平和学习质量。教师要把课堂教学活动转变成为一种向探索知识奥秘的活动，创设情境给学生建立主动施展才能的平台，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题，促使学生主动参与课堂教学全过程。