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摘要 班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。学生是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体，应倡导尊重理念，对学生进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。改变落后的师生关系，体现学生的主体性，挖掘其潜在能力。
關键词 班级管理 尊重理念 人性化 主体性
在学校教育中，班主任工作的作用是十分重要的。小学生正处在生长发展的黄金时期，他们在学校学习虽然只有短短的6年，但6年中，班主任对他的影响会非常大。影响他的不仅仅是学到的知识、技能、行为习惯，还有是思维方式、世界观等。因此班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。
传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。
弗洛伊德和马斯洛都认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此在班级管理中要进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。
一、传统的班级管理模式的弊端
传统的班级管理片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理的状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，甚至当场闹翻。学生思想不稳定，集体荣誉感缺乏，班级凝聚力不强，班级也往往呈现散、乱、脏、差的局面。学生言行不一，班干部喊累，班主任说学生一届不如一届，现在的学生越来越难管理，越来越不听话……面对这些情况，班主任的管理仍然不能放松，甚至还得占用自己的休息时间，既花时间又费精力，效果往往还不好。
在对学生的调查中我们发现，学生对班主任的工作并不十分认可。在调查中，我们把班主任的角色分别定位在资本家、经理、警察、家长、朋友、知音等角色，学生选择最多的是警察和家长，也有不少选择的是资本家，很少有选择朋友和知音的。说明学生在班级中不是主人，他们认为老师才是班级的主人，管理班级的效果可想而知。其根本原因是班主任老师不尊重学生。
1.不相信学生。小学生正处于快速成长的时期，他们渴望成长，趋于成熟。而我们往往把学生当成无知的小孩子，不相信学生的能力，学生有被轻视的感觉。“你还小”这句话对学生来说简直不可接受。老师在学生面前显示“为人师者”的威风，凡事都以自己是绝对正确的面孔出现，指责、强迫、埋怨、命令学生的情况比较常见，学生的心灵之门对老师是紧闭的，因此，他们并不喜欢这样的老师。
2.缺乏沟通。班主任和学生很少交流，甚至难以沟通。老师扮演的是高高在上的角色，他们固守“老师”的角色，不做学生的朋友，不从“神坛”上走下来。老师也知道，在信息时代，学生的某些方面已经超过了老师，但还是不能放下架子。没有交流，就不懂学生的心里究竟在想什么，就不知道学生到底喜欢怎么样的教育，丧失了教好学生的时机，更不用说走进学生的心里，做学生的朋友了。
3.不断批评学生。“我的眼里只有只有你，只有你的缺点。”好像指出缺点才是真正的教育，对学生的谈心往往是在学生出现了错误以后。老师以自己为中心，发现不了学生的诸多优点，只知道一味地提高要求，提一些不切合实际的要求。殊不知以教师为中心的教育，批评多于表扬，指责多于赏识，学生体验到的是失败，体验不到乐趣、交流的愉悦。在这种思想主导下，要学生健康发展就成了一种奢望。
二、倡导尊重理念，树立人本观念
“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”而学生正是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体。
1.学生是一个独立的人。作为一个个体，每个学生都是独立的、独一无二的，就如世上没有两片相同的叶子。学生和学生 之间也是千差万别的，他们都是前无古人、后无来者的不可复制的生命体，是独立的人，有独立的意志、独立的人格、独立的尊严。但是，在传统的班级管理中，学生的主体地位、民主权利往往得不到落实，学生“人”的需求往往没有得到满足。班主任老师主宰着班级，主宰着学生。学生在很大程度上变成了服从管理的小绵羊，而不是“需要被点燃的火炬”。在班主任主导下的班级管理把学生分成了三六九等，班干部是班主任的助手，其他学生是被管理者，有些学生只能把自己当成看客。班级教育的效果可想而知。
2.学生是自主发展的人。建构主义认为：发展本身就是进行探究的、主动的、开放的、个性的学习，以获取新知，改善原来的知识结构，再扩展到自身的实践中去。学生的潜能是无限的，在特定的情况下，学生表现出来的才华会让大人惊讶。学生从幼儿到成年，在不断成长，但这些不是教会的，不是听会的，不是管会的，而是学生在实践中自主发展形成的。体格在游戏中健壮，知识在学习中增长，思维在思考中发展，情感在体验中丰富，技能在操作中形成，能力在锻炼中提升，习惯在养成中习得。尽管这些活动，这些学习并不一定很完善，但是学生从中得到了亲身经历带来的无限乐趣，他们当之无愧的是自主发展的主体。
因此我们应该倡导尊重理念，对学生进行人性化管理。
三、转变班主任角色，实行班级人性化管理
美国教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功。”
1.班主任与学生的关系必须转变。
教师和学生共同合作，班主任把学生看作合作的对象，相信学生的潜能，学生把班级作为自己成长的平台。教师只有以自己博大的胸怀全方位地接纳学生、关怀学生，在课内外积极交流、沟通，才能得到学生的理解和合作，最终实现班级管理的人性化。
班主任应放弃作为老师的架子，转变师道尊严的观念，平时耐心地听取学生的要求、建议。把学生当作自己的知心朋友，多倾听他们的心声，了解他们内心的苦恼与矛盾，当他们遇到困难和麻烦时给他们当参谋，从朋友的角度进行疏导与点拨，使他们的自尊心得到充分尊重。
对学生要建议而不是命令，这不但能维护学生的自尊，而且能使其乐于改正错误，积极合作。商量的语气对学生来说非常重要，他们会认为你尊重他，从而对你产生好感和信任。冲突产生时，每个人都非常注重自己的尊严，不希望被他人压制，学生也是如此。老师要用协商的方式来处理问题，这才能做到使学生心服口服。
“数子十过，不如奖子一长。”学生需要赏识，而赏识能使他们变得越来越好；学生不需要抱怨，抱怨只能使学生越来越消极。赏识是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识能发扬学生的优点和长处，培养学生的自信心。
要通过民主选举的方法来选举班干部。选举出来的班干部能得到学生的信赖和支持，有利于他们创造性地开展班级活动，也利于增强班集体的凝聚力。这样充实和完善班干部队伍，可以培养学生的民主思想、主体意识，调动全班学生参加班级活动的积极性。
2.班主任的角色转变。
班主任应该成为岗位的设定者、人才的发现者、管理培训者、制定制度的审查者、困难时的引领者、活动的评估者等角色。
岗位的设定者：设定班级的工作岗位和项目负责人。可以根据传统的方法设定班干部，也要进行特定岗位的设置，如黑板、门窗、板报、图书、体育器材的管理岗位。还可以确定活动组织项目负责人，如“元旦迎新班会”的项目，可让有兴趣、有能力的人来竞岗。
人才的发现者：班级工作人员的发现者。发现学生的优势和特点，发掘其潜能，对能胜任工作的人员进行发掘，进行推荐，最后班级表决。
管理培训者：对新上任的班级工作人员或者项目负责人进行培训，让他们掌握基本的工作方法，提高他们的工作能力和水平。
制定制度的审查者：由班干部和项目负责人制定相应的规章制度，学生表决，教师审查。对班级工作人员或者项目负责人开展的活动计划进行审查，切实把关。
困难时的引领者：对项目负责人工作中出现的问题或者难以解决的困难，及时组织学生帮助，或老师加以点拨，学生自行解决。
活动的评估者：对班级工作人员或者项目负责人的工作组织全班学生进行评议，精益求精，这是对他们的一种磨炼和提高。
信任学生，进行人性化管理有利于调动他们的主动性和积极性，激发潜能和热情，让他们在自主管理中尽情表现自己的才华，品尝成功的喜悦，陶冶自身的情操，完善自己的人格。
四、实施班级人性化管理，推动学生和谐发展
在班级人性化管理中体现学生的主体性。在教师的指导下，学生主体意识得到强化，充分发挥主观能动性，挖掘潜在能力。
1.确立自由宽松的民主氛围，建立平等和谐的师生关系。在教育过程中，师生间、学生间相互尊重、相互配合、相互协作、相互赏识，学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。学生主动参与，全员参与，使个人的智慧和力量融入到班集体中。这样有利于师生间、学生间相互交流、相互沟通、相互学习、相互激励，实现自我鉴定、自我教育、自我学习、自我提高。
2.激发学生的潜能，树立学生的自信心。人的潜能是无限的。教师给学生充分的信任，学生自主选择表现自己才能的岗位，就激发了学生的兴趣和探求的冲动，加之正确的引导，他们的潜能就能自然地爆发出来了。相应的，学生各方面的素质都得到提高。老师的赞赏多了，学生的赞许多了，学生的自信心就建立起来了。
3.促进学生个性发展、全面发展。班集体作为学生个性发展的摇篮，学生在思考和解决问题的过程中，不断得到锻炼，不断提高能力，培养了他们的创新意识和创新精神。同时，在这种模式下，学生充分享有自主权、选择权和评议权。良好的个性品质，如自觉、独立、合作、自制力、注意力、意志力都得到培养，学生的思维能力、组织能力、协作能力、解决问题的能力不同程度地得到发展，促进了人的全面发展。
4.形成良好的班级风气和舆论。在班级管理的过程中，学生之间的合作得到培养，相互取长补短，使学生有了很强的归属感和成就感，提升了班级的凝聚力，从而形成了强大的集体力量。
因为尊重，班主任会得到学生的尊重；因为尊重，学生就会得到锻炼和提高；因为尊重，班级集体会更加和谐。让我们在班级管理中倡导尊重的理念，让学生在平等中得到发展，让学生的素质在和谐中得到提升。
關键词 班级管理 尊重理念 人性化 主体性
在学校教育中，班主任工作的作用是十分重要的。小学生正处在生长发展的黄金时期，他们在学校学习虽然只有短短的6年，但6年中，班主任对他的影响会非常大。影响他的不仅仅是学到的知识、技能、行为习惯，还有是思维方式、世界观等。因此班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。
传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。
弗洛伊德和马斯洛都认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此在班级管理中要进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。
一、传统的班级管理模式的弊端
传统的班级管理片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理的状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，甚至当场闹翻。学生思想不稳定，集体荣誉感缺乏，班级凝聚力不强，班级也往往呈现散、乱、脏、差的局面。学生言行不一，班干部喊累，班主任说学生一届不如一届，现在的学生越来越难管理，越来越不听话……面对这些情况，班主任的管理仍然不能放松，甚至还得占用自己的休息时间，既花时间又费精力，效果往往还不好。
在对学生的调查中我们发现，学生对班主任的工作并不十分认可。在调查中，我们把班主任的角色分别定位在资本家、经理、警察、家长、朋友、知音等角色，学生选择最多的是警察和家长，也有不少选择的是资本家，很少有选择朋友和知音的。说明学生在班级中不是主人，他们认为老师才是班级的主人，管理班级的效果可想而知。其根本原因是班主任老师不尊重学生。
1.不相信学生。小学生正处于快速成长的时期，他们渴望成长，趋于成熟。而我们往往把学生当成无知的小孩子，不相信学生的能力，学生有被轻视的感觉。“你还小”这句话对学生来说简直不可接受。老师在学生面前显示“为人师者”的威风，凡事都以自己是绝对正确的面孔出现，指责、强迫、埋怨、命令学生的情况比较常见，学生的心灵之门对老师是紧闭的，因此，他们并不喜欢这样的老师。
2.缺乏沟通。班主任和学生很少交流，甚至难以沟通。老师扮演的是高高在上的角色，他们固守“老师”的角色，不做学生的朋友，不从“神坛”上走下来。老师也知道，在信息时代，学生的某些方面已经超过了老师，但还是不能放下架子。没有交流，就不懂学生的心里究竟在想什么，就不知道学生到底喜欢怎么样的教育，丧失了教好学生的时机，更不用说走进学生的心里，做学生的朋友了。
3.不断批评学生。“我的眼里只有只有你，只有你的缺点。”好像指出缺点才是真正的教育，对学生的谈心往往是在学生出现了错误以后。老师以自己为中心，发现不了学生的诸多优点，只知道一味地提高要求，提一些不切合实际的要求。殊不知以教师为中心的教育，批评多于表扬，指责多于赏识，学生体验到的是失败，体验不到乐趣、交流的愉悦。在这种思想主导下，要学生健康发展就成了一种奢望。
二、倡导尊重理念，树立人本观念
“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”而学生正是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体。
1.学生是一个独立的人。作为一个个体，每个学生都是独立的、独一无二的，就如世上没有两片相同的叶子。学生和学生 之间也是千差万别的，他们都是前无古人、后无来者的不可复制的生命体，是独立的人，有独立的意志、独立的人格、独立的尊严。但是，在传统的班级管理中，学生的主体地位、民主权利往往得不到落实，学生“人”的需求往往没有得到满足。班主任老师主宰着班级，主宰着学生。学生在很大程度上变成了服从管理的小绵羊，而不是“需要被点燃的火炬”。在班主任主导下的班级管理把学生分成了三六九等，班干部是班主任的助手，其他学生是被管理者，有些学生只能把自己当成看客。班级教育的效果可想而知。
2.学生是自主发展的人。建构主义认为：发展本身就是进行探究的、主动的、开放的、个性的学习，以获取新知，改善原来的知识结构，再扩展到自身的实践中去。学生的潜能是无限的，在特定的情况下，学生表现出来的才华会让大人惊讶。学生从幼儿到成年，在不断成长，但这些不是教会的，不是听会的，不是管会的，而是学生在实践中自主发展形成的。体格在游戏中健壮，知识在学习中增长，思维在思考中发展，情感在体验中丰富，技能在操作中形成，能力在锻炼中提升，习惯在养成中习得。尽管这些活动，这些学习并不一定很完善，但是学生从中得到了亲身经历带来的无限乐趣，他们当之无愧的是自主发展的主体。
因此我们应该倡导尊重理念，对学生进行人性化管理。
三、转变班主任角色，实行班级人性化管理
美国教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功。”
1.班主任与学生的关系必须转变。
教师和学生共同合作，班主任把学生看作合作的对象，相信学生的潜能，学生把班级作为自己成长的平台。教师只有以自己博大的胸怀全方位地接纳学生、关怀学生，在课内外积极交流、沟通，才能得到学生的理解和合作，最终实现班级管理的人性化。
班主任应放弃作为老师的架子，转变师道尊严的观念，平时耐心地听取学生的要求、建议。把学生当作自己的知心朋友，多倾听他们的心声，了解他们内心的苦恼与矛盾，当他们遇到困难和麻烦时给他们当参谋，从朋友的角度进行疏导与点拨，使他们的自尊心得到充分尊重。
对学生要建议而不是命令，这不但能维护学生的自尊，而且能使其乐于改正错误，积极合作。商量的语气对学生来说非常重要，他们会认为你尊重他，从而对你产生好感和信任。冲突产生时，每个人都非常注重自己的尊严，不希望被他人压制，学生也是如此。老师要用协商的方式来处理问题，这才能做到使学生心服口服。
“数子十过，不如奖子一长。”学生需要赏识，而赏识能使他们变得越来越好；学生不需要抱怨，抱怨只能使学生越来越消极。赏识是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识能发扬学生的优点和长处，培养学生的自信心。
要通过民主选举的方法来选举班干部。选举出来的班干部能得到学生的信赖和支持，有利于他们创造性地开展班级活动，也利于增强班集体的凝聚力。这样充实和完善班干部队伍，可以培养学生的民主思想、主体意识，调动全班学生参加班级活动的积极性。
2.班主任的角色转变。
班主任应该成为岗位的设定者、人才的发现者、管理培训者、制定制度的审查者、困难时的引领者、活动的评估者等角色。
岗位的设定者：设定班级的工作岗位和项目负责人。可以根据传统的方法设定班干部，也要进行特定岗位的设置，如黑板、门窗、板报、图书、体育器材的管理岗位。还可以确定活动组织项目负责人，如“元旦迎新班会”的项目，可让有兴趣、有能力的人来竞岗。
人才的发现者：班级工作人员的发现者。发现学生的优势和特点，发掘其潜能，对能胜任工作的人员进行发掘，进行推荐，最后班级表决。
管理培训者：对新上任的班级工作人员或者项目负责人进行培训，让他们掌握基本的工作方法，提高他们的工作能力和水平。
制定制度的审查者：由班干部和项目负责人制定相应的规章制度，学生表决，教师审查。对班级工作人员或者项目负责人开展的活动计划进行审查，切实把关。
困难时的引领者：对项目负责人工作中出现的问题或者难以解决的困难，及时组织学生帮助，或老师加以点拨，学生自行解决。
活动的评估者：对班级工作人员或者项目负责人的工作组织全班学生进行评议，精益求精，这是对他们的一种磨炼和提高。
信任学生，进行人性化管理有利于调动他们的主动性和积极性，激发潜能和热情，让他们在自主管理中尽情表现自己的才华，品尝成功的喜悦，陶冶自身的情操，完善自己的人格。
四、实施班级人性化管理，推动学生和谐发展
在班级人性化管理中体现学生的主体性。在教师的指导下，学生主体意识得到强化，充分发挥主观能动性，挖掘潜在能力。
1.确立自由宽松的民主氛围，建立平等和谐的师生关系。在教育过程中，师生间、学生间相互尊重、相互配合、相互协作、相互赏识，学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。学生主动参与，全员参与，使个人的智慧和力量融入到班集体中。这样有利于师生间、学生间相互交流、相互沟通、相互学习、相互激励，实现自我鉴定、自我教育、自我学习、自我提高。
2.激发学生的潜能，树立学生的自信心。人的潜能是无限的。教师给学生充分的信任，学生自主选择表现自己才能的岗位，就激发了学生的兴趣和探求的冲动，加之正确的引导，他们的潜能就能自然地爆发出来了。相应的，学生各方面的素质都得到提高。老师的赞赏多了，学生的赞许多了，学生的自信心就建立起来了。
3.促进学生个性发展、全面发展。班集体作为学生个性发展的摇篮，学生在思考和解决问题的过程中，不断得到锻炼，不断提高能力，培养了他们的创新意识和创新精神。同时，在这种模式下，学生充分享有自主权、选择权和评议权。良好的个性品质，如自觉、独立、合作、自制力、注意力、意志力都得到培养，学生的思维能力、组织能力、协作能力、解决问题的能力不同程度地得到发展，促进了人的全面发展。
4.形成良好的班级风气和舆论。在班级管理的过程中，学生之间的合作得到培养，相互取长补短，使学生有了很强的归属感和成就感，提升了班级的凝聚力，从而形成了强大的集体力量。
因为尊重，班主任会得到学生的尊重；因为尊重，学生就会得到锻炼和提高；因为尊重，班级集体会更加和谐。让我们在班级管理中倡导尊重的理念，让学生在平等中得到发展，让学生的素质在和谐中得到提升。