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英语课堂教学中，强化技能经常被有意无意地使用。如教师各种形式的表扬、批评、物质奖励以及给学生高分数等都为强化。
美国心理学家斯金纳认为，学生的学习是一种行为，若主体学习时反应速率就会增强，反之则反应速率下降。据此斯金纳把学习定义为反应概率的变化。在他看来，教是一门艺术，把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用，根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。
强化不是反复，反復是机械的、单一的，强化是指行为发生频率或持续时间上的增加，其来源于行为主义在心理学上的研究成果。其特点是教师对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。
在多年教学实践中，笔者总结出在使用强化技能时应注意以下几点：
1.目的性。教学内容是课堂教学的首要目标。它针对的行为应与教学内容密切相关。在呈现牛津英语8 A第四单元 Reading部分时，要求学生对自己熟悉的野生动物进行口头描述。学生的表述对象五花八门，有老虎、狮子、狼等，只有一个学生对大熊猫进行描述，这与笔者事先预设想要的结果相关，笔者给了这个学生一面小红旗，并由他的所述展开笔者的教学任务。其他学生回答与笔者预设的相差甚远，他们表述的内容是对的，然而与教学内容密切程度不大，因此教学中不必对所有正确的反应给予强化，要选择与能达到教学目标有密切关系的正确反应给予强化。
2.正确性。强化技能要用得合适自然、恰到好处。在课堂中，让一个优秀的学生回答一个很简单的问题，答对了，你大力的表扬会使其感觉到老师小看了他，同时别的学生会想，这样的问题我也能回答，从而引起他们的不服气或不屑一顾，未能达到强化的效果，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。所以运用强化技能要适合班级和学生的特点。
3.情感性。强化技能的使用需要教师格外多的情感参与，态度要真诚，此外还需具备敏锐的观察力和不间断地关爱学生的责任心。对学生的错误不可夸大化，时刻要尊重学生的人格，多以表扬的方式鼓励他们动脑，使其个性得以彰显。
4.个体与集体。在所有学生同时出现好的行为时，要集体表扬；个体在不同时间表现好，要给予公平公正的奖励；在不同的时机，对学生要给予不同的表扬，实现其自我认定、自我评价。
为此，在平时的教学中，教师要关注学生的心理动态，给他们适当的强化教育才能达到预期的教学效果。
强化技能的形式多样，按照强化物的形式可分为三种：语言强化、符号强化和活动强化。
语言强化是教师平时用得最多的，它是用语言对学生进行评论。口头语强化即对学生的正确行为进行表扬褒奖。如常用的词not bad， right， good， very good， wonderful， excellent，well done等。书面语强化即在批阅作业、试卷时写的文字，应多写些激励的话，真诚地说出他们存在的问题，让他们感觉到老师注意到了他们，时刻关心着他们。体态语强化即面部表情、手势、眼神视线和身姿等运用，它能直接向学生传达教师的情感，拉近跟学生的距离，增强学生对教师的信赖感和期待感，调动他们的学习积极性，从而取得良好的教学效果。
符号强化又可称为标志强化。教学中用不同的颜色、不同的图案来表示不同级别的褒奖。如，在学生有好的行为时笔者会给他一面小红旗，这样能给他带来成功的快感；在他犯错时给他一个失望的小脸，让其意识到自己错误的同时又增加了趣味性。在轻松愉快的环境中让学生掌握所教的内容。
活动强化即通过活动形式本身达到强化效果。有奖竞答、猜谜、演讲等活动的运用，可使课堂形式丰富、气氛活跃。在牛津8 A第一单元中，复习人物形容词时，笔者让学生描述自己心中最好的朋友，根据学生的描述让其他学生猜其心中的朋友是谁，从而在活动中掌握形容人物特征的形容词，对所学词进行有效的强化。总之，活动强化旨在通过恰当的活动，对初步形成的教学效果进行巩固、强化，帮助学生灵活运用所学的新知识。
综上所述，强化技能是改善教学效果的有效手段，但不是唯一手段，它还需要教师在今后的教学实践中从学生内部学习动机出发，不断地挖掘深层次的东西，才可把强化的功效发挥到极致。
（责任编辑黄晓）
美国心理学家斯金纳认为，学生的学习是一种行为，若主体学习时反应速率就会增强，反之则反应速率下降。据此斯金纳把学习定义为反应概率的变化。在他看来，教是一门艺术，把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用，根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。
强化不是反复，反復是机械的、单一的，强化是指行为发生频率或持续时间上的增加，其来源于行为主义在心理学上的研究成果。其特点是教师对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。
在多年教学实践中，笔者总结出在使用强化技能时应注意以下几点：
1.目的性。教学内容是课堂教学的首要目标。它针对的行为应与教学内容密切相关。在呈现牛津英语8 A第四单元 Reading部分时，要求学生对自己熟悉的野生动物进行口头描述。学生的表述对象五花八门，有老虎、狮子、狼等，只有一个学生对大熊猫进行描述，这与笔者事先预设想要的结果相关，笔者给了这个学生一面小红旗，并由他的所述展开笔者的教学任务。其他学生回答与笔者预设的相差甚远，他们表述的内容是对的，然而与教学内容密切程度不大，因此教学中不必对所有正确的反应给予强化，要选择与能达到教学目标有密切关系的正确反应给予强化。
2.正确性。强化技能要用得合适自然、恰到好处。在课堂中，让一个优秀的学生回答一个很简单的问题，答对了，你大力的表扬会使其感觉到老师小看了他，同时别的学生会想，这样的问题我也能回答，从而引起他们的不服气或不屑一顾，未能达到强化的效果，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。所以运用强化技能要适合班级和学生的特点。
3.情感性。强化技能的使用需要教师格外多的情感参与，态度要真诚，此外还需具备敏锐的观察力和不间断地关爱学生的责任心。对学生的错误不可夸大化，时刻要尊重学生的人格，多以表扬的方式鼓励他们动脑，使其个性得以彰显。
4.个体与集体。在所有学生同时出现好的行为时，要集体表扬；个体在不同时间表现好，要给予公平公正的奖励；在不同的时机，对学生要给予不同的表扬，实现其自我认定、自我评价。
为此，在平时的教学中，教师要关注学生的心理动态，给他们适当的强化教育才能达到预期的教学效果。
强化技能的形式多样，按照强化物的形式可分为三种：语言强化、符号强化和活动强化。
语言强化是教师平时用得最多的，它是用语言对学生进行评论。口头语强化即对学生的正确行为进行表扬褒奖。如常用的词not bad， right， good， very good， wonderful， excellent，well done等。书面语强化即在批阅作业、试卷时写的文字，应多写些激励的话，真诚地说出他们存在的问题，让他们感觉到老师注意到了他们，时刻关心着他们。体态语强化即面部表情、手势、眼神视线和身姿等运用，它能直接向学生传达教师的情感，拉近跟学生的距离，增强学生对教师的信赖感和期待感，调动他们的学习积极性，从而取得良好的教学效果。
符号强化又可称为标志强化。教学中用不同的颜色、不同的图案来表示不同级别的褒奖。如，在学生有好的行为时笔者会给他一面小红旗，这样能给他带来成功的快感；在他犯错时给他一个失望的小脸，让其意识到自己错误的同时又增加了趣味性。在轻松愉快的环境中让学生掌握所教的内容。
活动强化即通过活动形式本身达到强化效果。有奖竞答、猜谜、演讲等活动的运用，可使课堂形式丰富、气氛活跃。在牛津8 A第一单元中，复习人物形容词时，笔者让学生描述自己心中最好的朋友，根据学生的描述让其他学生猜其心中的朋友是谁，从而在活动中掌握形容人物特征的形容词，对所学词进行有效的强化。总之，活动强化旨在通过恰当的活动，对初步形成的教学效果进行巩固、强化，帮助学生灵活运用所学的新知识。
综上所述，强化技能是改善教学效果的有效手段，但不是唯一手段，它还需要教师在今后的教学实践中从学生内部学习动机出发，不断地挖掘深层次的东西，才可把强化的功效发挥到极致。
（责任编辑黄晓）