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摘 要：幼儿自主管理能力是一个人自觉性、自律意识和自控能力的综合体现，也是促使今后学习中形成自学能力、获得更高的发展跳板、奠定基础的关键素质。大班的幼儿马上就要毕业离开园区而走向小学，而小学校园对孩子的综合考察则更为严格，因此，在幼儿园大班阶段培养孩子良好的自主管理能力是尤为迫切的。下面对自主管理能力的培养途径展开论述。
关键词：大班幼儿;自主管理能力;培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”部分中指出要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿学会了自主管理，教师可以更省心，家长则可以更安心，幼儿也可以看到自己的成长和进步，这对于幼儿、家长和园区来说都是一件有益的事情。因此，本文结合大班幼儿的行为和心理发展特点，论述了几点优化幼儿自主管理能力的方法，希望对促进幼儿形成良好自我意识和管理能力有所帮助。
一、结合家庭教育力量，培养幼儿自主管理能力
俗话说，“父母是孩子的第一任老师。”除去幼儿教师之外，每天与孩子接触最多的就是幼儿的家长。所以，广大的家长朋友一定要切实发挥以身作则、现身说法的积极作用。而现如今，通过一些家庭走访和网络问卷调查，则可以发现，有一部分家长朋友并没有认识到自己肩负的教育责任，他们认为教育似乎与自己没有什么关系，自己只要负责孩子的生活就好，但持有这样的观念是不正确的。因为，首先幼儿园教育离不开家长的支持，其次，生活与教育之间的间隔其实并没有家长想象得那样如此清晰。尤其是对于自主管理能力的培养，它的落实则更多地需要生活习惯的改变。
比如，家长把孩子接回家中之后，孩子会自己打开书包，自主完成教师布置的作业任务，这就是自主管理的体现。又如，在与邻居家的小伙伴游戏结束后，会定时回到自己的家中，按时休息，按时起床，随时保持自己的屋子里玩具是摆放整齐的，等等。这些也都是幼儿自主管理的体现，而这些内容显然是我们幼儿教师通过三言两语无法实现的，更多的还需要广大家长朋友的积极踊跃配合。当孩子们不再需要家长去督促、要求的时候，良好的自主管理能力也就初具模型了。
二、立足幼儿园教育，提高幼儿自我管理意识
1.在游戏活动中，培养幼儿管理能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还指出，“幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。”此外，孩子的天性就是玩，做游戏就是孩子们学习和成长的重要机会，作为幼儿的支持者、合作者和领导者，我们可以通过设计多彩的游戏活动来激发幼儿的参与意识，培养幼儿的自主管理能力。比如，在游戏中，我们一般会先将游戏规则介绍给幼儿，这对每名参与游戏的孩子都是一种约束，也是一种管理。举一个最为鲜明的例子，在老鹰抓小鸡的游戏中，依據常理来看，老鹰是不允许在抓住鸡妈妈不放的情况下而去“顺藤摸瓜”抓其他小鸡的，所以，一旦出现了这样的游戏现象，我们则视为游戏违规，也就是无视游戏规则的行为，对此，我们幼儿教师应该指正其错误，而在指正幼儿这一错误行为的过程中，也是对幼儿自我管理意识的一种培养和强化。
另外，有的情况下，比如丢沙包、投篮球、踢毽子等游戏中，幼儿需要运用到一些游戏道具，借此游戏机会，我们也可以渗透规则意识，以培养大班幼儿的自我管理能力。如，我们应该告诉幼儿每次游戏前要记住自己拿取游戏物品的位置，然后，游戏结束后，要准确地将道具放回原来的位置，这样幼儿下次再去拿取游戏物品的时候，才会在第一时间找得到。教师时常这样要求幼儿，久而久之，他们自然会形成一种习惯、一种自主管理的能力。
2.倡导相互监督，提高自主管理意识
对于幼儿园来说，幼儿教师的数量是比较少的，而幼儿的数量是比较多的，有的情况下，一名幼儿教师需要照看二十几名或者更多的孩子，这就使得幼儿教师需要花费很大的精力去保证幼儿的人身安全，而只有很少的精力去教学知识和能力。但只要我们肯花费一些时间去培养幼儿的自主管理能力，那么就会减少很大一部分幼儿教师的困难，那时幼儿就会学会自己照顾自己。比如，在幼儿午休的时候，教师可以鼓励幼儿相互监督，“谁要是不睡觉，偷偷走来走去，大家都可以报告老师哦！老师会有一些小惩罚！”或者，在每次外出郊游、集体活动时，可以对幼儿说：“大家相互看看自己身边的伙伴还在吗？如果有丢了伙伴的赶紧报告老师哦！”这样启发幼儿自己相互监督和管理的模式，也可以起到培养幼儿自主管理能力的目的，而这样一来，大班幼儿学会了成长，教师和家长的担子也会更加轻松一些。
对于大班幼儿来说，他们处于幼小衔接的重要阶段，已经具备了一定的自主意识，具有独立办事的意愿，因此，我们应当重视其自主管理能力的培养，从培养幼儿的规则意识、自理意识以及自主意识等方面进行积极的努力。本文简略论述了一些方法，主要是从家庭和校园合作的角度展开的，希望可以给同仁提供一些帮助。
参考文献：
[1]马廷英.幼儿良好行为习惯的培养摭谈[J].中国农村教育，2019（20）.
[2]王琛武.民间游戏在农村幼儿园教学中的应用探微[J].学周刊，2018（28）.
关键词：大班幼儿;自主管理能力;培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”部分中指出要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿学会了自主管理，教师可以更省心，家长则可以更安心，幼儿也可以看到自己的成长和进步，这对于幼儿、家长和园区来说都是一件有益的事情。因此，本文结合大班幼儿的行为和心理发展特点，论述了几点优化幼儿自主管理能力的方法，希望对促进幼儿形成良好自我意识和管理能力有所帮助。
一、结合家庭教育力量，培养幼儿自主管理能力
俗话说，“父母是孩子的第一任老师。”除去幼儿教师之外，每天与孩子接触最多的就是幼儿的家长。所以，广大的家长朋友一定要切实发挥以身作则、现身说法的积极作用。而现如今，通过一些家庭走访和网络问卷调查，则可以发现，有一部分家长朋友并没有认识到自己肩负的教育责任，他们认为教育似乎与自己没有什么关系，自己只要负责孩子的生活就好，但持有这样的观念是不正确的。因为，首先幼儿园教育离不开家长的支持，其次，生活与教育之间的间隔其实并没有家长想象得那样如此清晰。尤其是对于自主管理能力的培养，它的落实则更多地需要生活习惯的改变。
比如，家长把孩子接回家中之后，孩子会自己打开书包，自主完成教师布置的作业任务，这就是自主管理的体现。又如，在与邻居家的小伙伴游戏结束后，会定时回到自己的家中，按时休息，按时起床，随时保持自己的屋子里玩具是摆放整齐的，等等。这些也都是幼儿自主管理的体现，而这些内容显然是我们幼儿教师通过三言两语无法实现的，更多的还需要广大家长朋友的积极踊跃配合。当孩子们不再需要家长去督促、要求的时候，良好的自主管理能力也就初具模型了。
二、立足幼儿园教育，提高幼儿自我管理意识
1.在游戏活动中，培养幼儿管理能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还指出，“幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。”此外，孩子的天性就是玩，做游戏就是孩子们学习和成长的重要机会，作为幼儿的支持者、合作者和领导者，我们可以通过设计多彩的游戏活动来激发幼儿的参与意识，培养幼儿的自主管理能力。比如，在游戏中，我们一般会先将游戏规则介绍给幼儿，这对每名参与游戏的孩子都是一种约束，也是一种管理。举一个最为鲜明的例子，在老鹰抓小鸡的游戏中，依據常理来看，老鹰是不允许在抓住鸡妈妈不放的情况下而去“顺藤摸瓜”抓其他小鸡的，所以，一旦出现了这样的游戏现象，我们则视为游戏违规，也就是无视游戏规则的行为，对此，我们幼儿教师应该指正其错误，而在指正幼儿这一错误行为的过程中，也是对幼儿自我管理意识的一种培养和强化。
另外，有的情况下，比如丢沙包、投篮球、踢毽子等游戏中，幼儿需要运用到一些游戏道具，借此游戏机会，我们也可以渗透规则意识，以培养大班幼儿的自我管理能力。如，我们应该告诉幼儿每次游戏前要记住自己拿取游戏物品的位置，然后，游戏结束后，要准确地将道具放回原来的位置，这样幼儿下次再去拿取游戏物品的时候，才会在第一时间找得到。教师时常这样要求幼儿，久而久之，他们自然会形成一种习惯、一种自主管理的能力。
2.倡导相互监督，提高自主管理意识
对于幼儿园来说，幼儿教师的数量是比较少的，而幼儿的数量是比较多的，有的情况下，一名幼儿教师需要照看二十几名或者更多的孩子，这就使得幼儿教师需要花费很大的精力去保证幼儿的人身安全，而只有很少的精力去教学知识和能力。但只要我们肯花费一些时间去培养幼儿的自主管理能力，那么就会减少很大一部分幼儿教师的困难，那时幼儿就会学会自己照顾自己。比如，在幼儿午休的时候，教师可以鼓励幼儿相互监督，“谁要是不睡觉，偷偷走来走去，大家都可以报告老师哦！老师会有一些小惩罚！”或者，在每次外出郊游、集体活动时，可以对幼儿说：“大家相互看看自己身边的伙伴还在吗？如果有丢了伙伴的赶紧报告老师哦！”这样启发幼儿自己相互监督和管理的模式，也可以起到培养幼儿自主管理能力的目的，而这样一来，大班幼儿学会了成长，教师和家长的担子也会更加轻松一些。
对于大班幼儿来说，他们处于幼小衔接的重要阶段，已经具备了一定的自主意识，具有独立办事的意愿，因此，我们应当重视其自主管理能力的培养，从培养幼儿的规则意识、自理意识以及自主意识等方面进行积极的努力。本文简略论述了一些方法，主要是从家庭和校园合作的角度展开的，希望可以给同仁提供一些帮助。
参考文献：
[1]马廷英.幼儿良好行为习惯的培养摭谈[J].中国农村教育，2019（20）.
[2]王琛武.民间游戏在农村幼儿园教学中的应用探微[J].学周刊，2018（28）.