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摘 要：新课改背景下，数学课堂教学以培育学生核心素养为主，在教学实践中不断探索有效的教学模式。素质教育以生为本的理念成为教师在教学中遵循的指导思想，在实际教学中，教师转变传统的“讲授式”教学，通过提出“六环节”数学教学模式优化课堂教学，这对有效构建数学高效课堂，促进学生各方面能力的全面发展有积极意义。
关键词：小学数学;课堂教学;“六环节”教学模式;有效策略
课堂教学是一项复杂的动态工程，教师在教学中创新教学模式，对提升学生学习积极性，促进学生自主学习、解决问题和创新思维等能力发展有重要作用。在实际教学中，教师可以从“明确目标—自主学习—合作探讨—当堂训练—知识拓展—总结反馈”等方面着手实施有效的“六环节”数学教学模式，以期实现小学数学课堂的深度学习，使数学课堂成为学生探究知识和提高核心素养的主要阵地。
一、认真研读教材，展示学习目标
教材是教师开展教学时能利用的最直接的教学材料，也是学生学习的主要载体。传统的教学往往停留在对表面数学知识的解读上，教师在课堂中通常会“主宰”课堂，向学生灌输知识，从而忽略学生对知识是否能充分理解把握。在实际教学中，教师要能够深入研究分析教材内容，在熟悉不同知识之间的相互联系前提下科学设计学习目标，让学生整体认知学习任务和要求，在层次分明的教学目标引领中开展教学。
比如，在教学“运算律”一课时，由于中年级学生此前学习过加减乘除等相关知识，初步掌握了四则运算及混合运算顺序，在设计学习目标时，教师可以充分考虑其过渡意义，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观层面着手，设计如下三维目标在课堂伊始的多媒体课件中呈现：（1）认识中括号，能进行简单整数四则混合运算，了解运算律，能够用运算律进行一些简便运算。（2）理解交换律、结合律及分配律的相关意义，并在此基础上解决生活中与运算律有关的应用问题。（3）在教师创设的情境分析和合作探究中自主学习运算律知识;能在小组合作学习过程中明白团队学习精神，提升自主探究解决问题的能力;在计算练习中培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
二、以学生为主体，引导自主研学
自主研学是在明确学习目标后进行的重要环节，教师为学生提供一定的学习任务可以是“导学案”，也可以是“导学问题设计”，无论哪一种，都是为了让学生熟悉教材，发现问题，为后续教学环节奠定基础。在自主研学环节，教师可以充分遵循新课标精神，以学生独立学习为主，快速高效引导学生了解教材内容，梳理知识疑惑点。
比如，在学习“多边形的面积”一单元中“梯形的面积”知识时，由于学生已经掌握了平行四边形的面积计算公式，初步掌握了转化思想和数形结合思想，观察、分析和推导能力得到了提升，因此教师在教学“梯形面积公式”前，在学习完“平行四边形面积”后，可以布置预习作业，给学生发放设计好的导学案，让学生在学案指引下进行预习，先自主学习本课知识内容，在应用转化思想和割补推导的过程中掌握本课知识，并将自己不明白的知识点或无法突破的疑难点整理标注出来，以在数学课堂中提问解答，在自主探索数学知识的过程中使学生最终获取数学知识，得到数学思维的有效提升。
三、开展合作探究，进行质疑求解
针对学生在自主研学环节梳理的疑难问题，教师要能够针对此进行解答。在质疑求解这个环节，教师可以采用新课改倡导的合作探究学习方式，通过将班级内的学生分为不同的学习小组，先让学生对知识进行深入探究，在讨论交流中获得学习成果，教师针对学生分享的学习成果，要能够及时给出反馈和引导，在师生互动启发中引导学生掌握知识内涵。
比如，在学习“四则混合运算”相关知识的过程中，教师先给班级学生进行合理分组，并通过多媒体出示例题图，让学生观察这家店出售哪些商品？每件商品的单价分别是多少？张玲买了3副中国象棋和4副围棋，一共要付多少钱？让学生自主列式，在小组内讨论交流后，以组为单位在班级内说一说解题的方法，怎样列算式解答，在明确计算顺序的过程中让学生理解三步混合运算的运算顺序。这样，在合作探究过程中体现了学生的主体地位，在突出重点、突破难点的教学中培养学生发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。
四、设计当堂训练，巩固新学知识
在数学课堂学习中，教师在引导学生学习完当堂课知识后，可以通过当堂训练让学生对刚学习过的知识进行检测，以此帮助学生巩固新知，教师在此过程中发现学生对知识认知上存在的不足。在设计练习题时，不宜过多，主要定位在所学知识点的重难点处，在明确的指向性练习中查验学生的掌握情况。
还以“四则混合运算”为例，为了让学生对所学新知识有充分地了解掌握，除了让学生完成课本习题练习外，教师还可以在课堂上创设新的生活化情境问题，在简单和复杂的练习题应用中巩固学生所学知识。如出示题目（1）图书馆一共有96本故事书，周末借出去49本，还回来27本，现在图书馆有多少本故事书？（2）丽莎家有3口人，居住面积是96平方米，张欣家有5口人，居住面积是125平方米，丽莎家的人均居住面积比张欣家大多少？让学生在新知识的应用学习中巩固新知。
五、知识拓展延伸，实现举一反三
在实践教学中，教师要能够明确自己的角色，统观全局，把握关键，对所学知识需要拓展的知识通过布置作业的形式，用具有教育价值的问题实现举一反三，引导学生在归类处理问题的过程中点面结合，实现学科知识之间的有效联系，并有效提高学生解决生活实际问题的能力。
比如，在教学“两位数乘两位数”时，这是乘法知识的拓展延伸，在引导学生巩固算法算理时，教师可以在课堂结束后给学生布置相关的习题练习，让学生在习题练习中实现知识技能的深化与迁移应用，在引导学生观察、分析数与数之间关系的前提下培养学生的思维能力。在练习题的设置上，可以给学生布置乘法口诀、多位数乘一位数、两位数乘两位数，甚至拓展三位数乘两位数等，在基本算理的掌握中实现学生数学运算能力的提升，在布置课外作业时，注意学生对数学知识的掌握情况，可以分层次给学生布置难度系数不一的题目，让学生在寻求“最近发展区”的过程中掌握知识，取得进步。
六、精心总结反馈，实现知识升华
教学总结与反馈是课堂教学的重要组成部分，在实际教学中，教师将零散的数学知识在这个环节加工整理成逻辑性、条理性的知识结构，总结思维过程方法，梳理数学思想方法，在师生互动中总结知识规律，能有效实现知识之间的纵横联系，保证学生对数学知识的落实和升华。
在总结反馈环节，教师可以引导学生对当堂课所学的知识点进行归纳总结以提高认识，以“梯形的面积”一课为例，在最后归纳总结阶段，教师可以引导学生整理本节课所学的公式，即用“转化”的方法推导出的梯形的面积计算公式：梯形的面积=（上底 下底）×高÷2，还可以根据此前学习的平行四边形和三角形的面积计算公式沿用用字母表示数的方法，自学字母公式，这样就能简单明了地将梯形的面积公式熟记于心，更有利于学生识记。此外，教师还可以在这个环节反思整节课中教学方法的使用效果是否达到理想状态，在整个课堂教学中是否有遗漏的注意点没有跟学生讲到，都可以在这一环节中补充说明，同时，通过随堂练习和拓展应用练习环节中学生对题目的把控和反馈掌握学生对新知识的掌握情况，在试题讲练中进一步实现知识的内化。
综上所述，在小学数学教学中，教师紧跟教育形式，围绕新课标精神，根据学生的实际情况在教学中实施“六环节”课堂教学模式，是新课改素质教育理念的充分体现，也是学生自主学习需求的有效教学途径。在实践教学中，教师要认真研读教材，展示学习目标;以学生为主体，引导自主研学;开展合作探究，进行质疑求解;设计当堂训练，巩固新学知识;知识拓展延伸，实现举一反三;精心总结反馈，实现知识升华。在多环节教学中优化小学数学课堂，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]牛晓芳.小学数学创新教育课堂教学模式分析[J].中国校外教育，2017（17）：93.
[2]万泽民.“自主学习”小学数学课堂教学模式的思考與建构[J].江苏教育研究，2015（28）：57-60.
[3]曾淑会.浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式[J].数学学习与研究，2012（8）：61.
编辑 王彦清
关键词：小学数学;课堂教学;“六环节”教学模式;有效策略
课堂教学是一项复杂的动态工程，教师在教学中创新教学模式，对提升学生学习积极性，促进学生自主学习、解决问题和创新思维等能力发展有重要作用。在实际教学中，教师可以从“明确目标—自主学习—合作探讨—当堂训练—知识拓展—总结反馈”等方面着手实施有效的“六环节”数学教学模式，以期实现小学数学课堂的深度学习，使数学课堂成为学生探究知识和提高核心素养的主要阵地。
一、认真研读教材，展示学习目标
教材是教师开展教学时能利用的最直接的教学材料，也是学生学习的主要载体。传统的教学往往停留在对表面数学知识的解读上，教师在课堂中通常会“主宰”课堂，向学生灌输知识，从而忽略学生对知识是否能充分理解把握。在实际教学中，教师要能够深入研究分析教材内容，在熟悉不同知识之间的相互联系前提下科学设计学习目标，让学生整体认知学习任务和要求，在层次分明的教学目标引领中开展教学。
比如，在教学“运算律”一课时，由于中年级学生此前学习过加减乘除等相关知识，初步掌握了四则运算及混合运算顺序，在设计学习目标时，教师可以充分考虑其过渡意义，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观层面着手，设计如下三维目标在课堂伊始的多媒体课件中呈现：（1）认识中括号，能进行简单整数四则混合运算，了解运算律，能够用运算律进行一些简便运算。（2）理解交换律、结合律及分配律的相关意义，并在此基础上解决生活中与运算律有关的应用问题。（3）在教师创设的情境分析和合作探究中自主学习运算律知识;能在小组合作学习过程中明白团队学习精神，提升自主探究解决问题的能力;在计算练习中培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
二、以学生为主体，引导自主研学
自主研学是在明确学习目标后进行的重要环节，教师为学生提供一定的学习任务可以是“导学案”，也可以是“导学问题设计”，无论哪一种，都是为了让学生熟悉教材，发现问题，为后续教学环节奠定基础。在自主研学环节，教师可以充分遵循新课标精神，以学生独立学习为主，快速高效引导学生了解教材内容，梳理知识疑惑点。
比如，在学习“多边形的面积”一单元中“梯形的面积”知识时，由于学生已经掌握了平行四边形的面积计算公式，初步掌握了转化思想和数形结合思想，观察、分析和推导能力得到了提升，因此教师在教学“梯形面积公式”前，在学习完“平行四边形面积”后，可以布置预习作业，给学生发放设计好的导学案，让学生在学案指引下进行预习，先自主学习本课知识内容，在应用转化思想和割补推导的过程中掌握本课知识，并将自己不明白的知识点或无法突破的疑难点整理标注出来，以在数学课堂中提问解答，在自主探索数学知识的过程中使学生最终获取数学知识，得到数学思维的有效提升。
三、开展合作探究，进行质疑求解
针对学生在自主研学环节梳理的疑难问题，教师要能够针对此进行解答。在质疑求解这个环节，教师可以采用新课改倡导的合作探究学习方式，通过将班级内的学生分为不同的学习小组，先让学生对知识进行深入探究，在讨论交流中获得学习成果，教师针对学生分享的学习成果，要能够及时给出反馈和引导，在师生互动启发中引导学生掌握知识内涵。
比如，在学习“四则混合运算”相关知识的过程中，教师先给班级学生进行合理分组，并通过多媒体出示例题图，让学生观察这家店出售哪些商品？每件商品的单价分别是多少？张玲买了3副中国象棋和4副围棋，一共要付多少钱？让学生自主列式，在小组内讨论交流后，以组为单位在班级内说一说解题的方法，怎样列算式解答，在明确计算顺序的过程中让学生理解三步混合运算的运算顺序。这样，在合作探究过程中体现了学生的主体地位，在突出重点、突破难点的教学中培养学生发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。
四、设计当堂训练，巩固新学知识
在数学课堂学习中，教师在引导学生学习完当堂课知识后，可以通过当堂训练让学生对刚学习过的知识进行检测，以此帮助学生巩固新知，教师在此过程中发现学生对知识认知上存在的不足。在设计练习题时，不宜过多，主要定位在所学知识点的重难点处，在明确的指向性练习中查验学生的掌握情况。
还以“四则混合运算”为例，为了让学生对所学新知识有充分地了解掌握，除了让学生完成课本习题练习外，教师还可以在课堂上创设新的生活化情境问题，在简单和复杂的练习题应用中巩固学生所学知识。如出示题目（1）图书馆一共有96本故事书，周末借出去49本，还回来27本，现在图书馆有多少本故事书？（2）丽莎家有3口人，居住面积是96平方米，张欣家有5口人，居住面积是125平方米，丽莎家的人均居住面积比张欣家大多少？让学生在新知识的应用学习中巩固新知。
五、知识拓展延伸，实现举一反三
在实践教学中，教师要能够明确自己的角色，统观全局，把握关键，对所学知识需要拓展的知识通过布置作业的形式，用具有教育价值的问题实现举一反三，引导学生在归类处理问题的过程中点面结合，实现学科知识之间的有效联系，并有效提高学生解决生活实际问题的能力。
比如，在教学“两位数乘两位数”时，这是乘法知识的拓展延伸，在引导学生巩固算法算理时，教师可以在课堂结束后给学生布置相关的习题练习，让学生在习题练习中实现知识技能的深化与迁移应用，在引导学生观察、分析数与数之间关系的前提下培养学生的思维能力。在练习题的设置上，可以给学生布置乘法口诀、多位数乘一位数、两位数乘两位数，甚至拓展三位数乘两位数等，在基本算理的掌握中实现学生数学运算能力的提升，在布置课外作业时，注意学生对数学知识的掌握情况，可以分层次给学生布置难度系数不一的题目，让学生在寻求“最近发展区”的过程中掌握知识，取得进步。
六、精心总结反馈，实现知识升华
教学总结与反馈是课堂教学的重要组成部分，在实际教学中，教师将零散的数学知识在这个环节加工整理成逻辑性、条理性的知识结构，总结思维过程方法，梳理数学思想方法，在师生互动中总结知识规律，能有效实现知识之间的纵横联系，保证学生对数学知识的落实和升华。
在总结反馈环节，教师可以引导学生对当堂课所学的知识点进行归纳总结以提高认识，以“梯形的面积”一课为例，在最后归纳总结阶段，教师可以引导学生整理本节课所学的公式，即用“转化”的方法推导出的梯形的面积计算公式：梯形的面积=（上底 下底）×高÷2，还可以根据此前学习的平行四边形和三角形的面积计算公式沿用用字母表示数的方法，自学字母公式，这样就能简单明了地将梯形的面积公式熟记于心，更有利于学生识记。此外，教师还可以在这个环节反思整节课中教学方法的使用效果是否达到理想状态，在整个课堂教学中是否有遗漏的注意点没有跟学生讲到，都可以在这一环节中补充说明，同时，通过随堂练习和拓展应用练习环节中学生对题目的把控和反馈掌握学生对新知识的掌握情况，在试题讲练中进一步实现知识的内化。
综上所述，在小学数学教学中，教师紧跟教育形式，围绕新课标精神，根据学生的实际情况在教学中实施“六环节”课堂教学模式，是新课改素质教育理念的充分体现，也是学生自主学习需求的有效教学途径。在实践教学中，教师要认真研读教材，展示学习目标;以学生为主体，引导自主研学;开展合作探究，进行质疑求解;设计当堂训练，巩固新学知识;知识拓展延伸，实现举一反三;精心总结反馈，实现知识升华。在多环节教学中优化小学数学课堂，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]牛晓芳.小学数学创新教育课堂教学模式分析[J].中国校外教育，2017（17）：93.
[2]万泽民.“自主学习”小学数学课堂教学模式的思考與建构[J].江苏教育研究，2015（28）：57-60.
[3]曾淑会.浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式[J].数学学习与研究，2012（8）：61.
编辑 王彦清