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摘 要：当代语文教育名师赵谦翔老师在诗歌教学中倡导“绿色诗歌鉴赏”，以“读”为基础，以“悟”为重点，让学生享受诗意人生。
关键词：中学语文，赵谦翔，绿色诗歌鉴赏
赵谦翔的唐诗鉴赏课是在其绿色诗歌概念支撑下进行的。那什么叫绿色诗歌呢？绿色诗歌概念是他绿色语文概念中的一个分支，是在他发现在如今高考指挥棒之下，对于古典诗歌的鉴赏已经失去了其原本应有味道的情况下提出的。他将那种在课堂教学中只机械地解题、解词、译句、总结，而忽视诗歌原本韵味、美感，将诗歌进行截断式解析的诗歌鉴赏称为“灰色诗歌鉴赏”。为了使诗歌鉴赏回归本真，重回绿色，他在“绿色诗歌鉴赏”方面做出了许多努力。
片段一：
师：啊！没问题。大家都能做到熟读成诵，但是不是都做到了会鉴赏？不好说。我们今天就来搞这首诗的鉴赏。我准备了一个纸条叫“一言心得”。它有三个要求。第一，精诚，所谓精诚就是要写真诚的话，不要虚假。第二，精炼。所谓精炼就是要尽量简短，言简意赅，说多了有时候跑调。第三，精彩。所谓精彩就是你的话不但要说明白，而且要说生动。
赏析：
赵谦翔绿色诗歌鑒赏的第一步是口诵“心惟”，引导学生“投入”。以口诵“投入”，就是让学生在诵读中感知诗歌的音趣，即音乐美、声调美、押韵美、节奏美，口诵之后，对诗歌仔细品读，才能达到“心惟”的境界。赵谦翔老师在这节课最开始就是引导学生背诵《早发白帝城》，在学生背诵后，他在肯定学生背诵能力的基础上，指出会背诵并不代表会鉴赏，自然而然地将本课重点引到诗歌鉴赏上来，逻辑清晰，衔接流畅。在要求学生们鉴赏并得出自己的“一言心得”的时候，给出了关于鉴赏所用语言的三个具体要求并且对于诗歌鉴赏要赏什么给出了方向，这就使得同学们可以更快入门，整个诗歌鉴赏过程可操作性变得更强。学生可以进行自主探究，整个过程完全以学生为主导，体现了以生为本的教学理念。
片段二：
师：（板书：含英咀华），“含英咀华”这个“英”“华”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。我们要对文章含英咀华，反复琢磨和体会，这才叫文学鉴赏。
师：我们学一首诗的目的，是想通过它音乐般美妙的语言，去领会作者内在的、深沉的、细腻的、真切的情感。然后这个情感就潜移默化地陶冶了你，使你具有了诗情画意，你做人的层次就不一样了。你就是诗意地踽踽在大地上。
赏析：
“含英咀华”出自韩愈“沉浸醲郁，含英咀华”。赵老师认为“忘却自己，诗我和一，才能尽享诗意的甘醇。”古典诗歌精华在于意象、意境及诗歌所蕴含的情感、意象在不同情境下不同的组合可以为诗歌营造出的不同意境，不同的意境配上不同的诗歌背景反映出诗歌所蕴含的不同情感。他在教学中就向学生渗透了这一理念，鉴赏时一定要赏出诗歌的“情”，要是“情”没有被赏出来，那诗歌鉴赏也就丧失了意义。赵老师还强调诗歌鉴赏的目的是让赏的“诗情”潜移默化地影响生活，古典诗歌鉴赏与现实生活实际相联系，在生活中体会诗中美蕴并以此陶冶自己的情感，将文学的诗“迁移”为生活的诗，使诗歌诗化了生活，生活也充满了诗的情趣。
片段三：
师：“彩云”，你可以设想，假如不写彩云呢？比如用“白云”，“朝辞白帝白云间”，首先两个“白”不好，然后与生活不符，因为早晨朝霞出来，云彩是彩色的，没有白云。
师：五彩缤纷的“彩云”可以衬托出作者欢快的感情，可见这里的“彩云”是贴切的。它有两层含义，一是表明早晨，二是反映出白帝城在江陵的上游。因为白帝城在高高的彩云之间。这就为作者乘船从高处往低处急流而下，一日到达江陵的下一句诗作了铺垫。“啼不住”不是表示三峡两岸猿猴不停地鸣叫（老师在此联系了现在猿猴锐减的情况，对学生进行了环保教育，略），而是衬托出船速飞快，第一只猴的叫声未绝于耳，第二只猴的叫声又穿透了耳膜，感觉就是一路猿声不住鸣啼，反映作者“千里江陵一日还”的欢快心情。“轻舟”指轻快的小船，由小船的轻快写出了人心的愉快、欢快、畅快。
赏析：
古人对诗中所用字句都是极为讲究的。赵谦翔指出：“文学是语言的艺术，诗歌是语言艺术金字塔的塔尖。丧失了对‘咬文嚼字’的敏感，就从根本上迷失了诗歌鉴赏之路。”许多诗人为了诗中的一字，一句甚至困扰数月之久，不停替换，直到找到满意的字为止，可见古诗中的每字每句都对诗的意境影响很大，那么为了品读诗歌意境而咬文嚼字也就大有必要了。赵老师抓住为什么用彩云而不用白云，交代诗歌此句写的时间及白帝城的地理位置，为下文做铺垫。抓住“啼不住”和“轻舟”反映行船之快，侧面烘托作者当时的欢快心情。对于关键字的咬文嚼字，引导学生“跳出”：品其言而察其妙，析其章而悟其法。也是赵谦翔“绿色诗歌鉴赏”具体做法之一。赵老师就是这样指导学生要在诗境之外对作者所用之字的传神效果加以品析，并借此体会作者思想情感的。
片段四：
师：好。课堂上就读到这里。教材发给大家，回家好好的玩味它。另外这个鉴赏里提到的“万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。”这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家下去好好体会，这是我带给大家的一份礼物。好，下课，同学们再见！
赏析：
赵老师不仅让学生们在课上进行鉴赏，还努力在课下为学生们创造一个赏诗、品诗的好氛围、好环境。他引导学生通过品诗来吸取古代文化中的精华，让学生把“学诗”与“学做人”联系起来，提高人生感悟。十分符合他“绿色语文”教育观“开放性”的特点、也符合当下推崇“大语文教育”的趋势。
赵老师的唐诗鉴赏，是有别于当代“灰色诗歌鉴赏”现状的“绿色诗歌鉴赏”。其有效的教学方法也十分值得语文教师研究与借鉴。并在一定程度上给古典诗歌教学指明了方向。
作者简介：
唐佳欢，吉林省延吉市，延边大学朝汉文学院。
关键词：中学语文，赵谦翔，绿色诗歌鉴赏
赵谦翔的唐诗鉴赏课是在其绿色诗歌概念支撑下进行的。那什么叫绿色诗歌呢？绿色诗歌概念是他绿色语文概念中的一个分支，是在他发现在如今高考指挥棒之下，对于古典诗歌的鉴赏已经失去了其原本应有味道的情况下提出的。他将那种在课堂教学中只机械地解题、解词、译句、总结，而忽视诗歌原本韵味、美感，将诗歌进行截断式解析的诗歌鉴赏称为“灰色诗歌鉴赏”。为了使诗歌鉴赏回归本真，重回绿色，他在“绿色诗歌鉴赏”方面做出了许多努力。
片段一：
师：啊！没问题。大家都能做到熟读成诵，但是不是都做到了会鉴赏？不好说。我们今天就来搞这首诗的鉴赏。我准备了一个纸条叫“一言心得”。它有三个要求。第一，精诚，所谓精诚就是要写真诚的话，不要虚假。第二，精炼。所谓精炼就是要尽量简短，言简意赅，说多了有时候跑调。第三，精彩。所谓精彩就是你的话不但要说明白，而且要说生动。
赏析：
赵谦翔绿色诗歌鑒赏的第一步是口诵“心惟”，引导学生“投入”。以口诵“投入”，就是让学生在诵读中感知诗歌的音趣，即音乐美、声调美、押韵美、节奏美，口诵之后，对诗歌仔细品读，才能达到“心惟”的境界。赵谦翔老师在这节课最开始就是引导学生背诵《早发白帝城》，在学生背诵后，他在肯定学生背诵能力的基础上，指出会背诵并不代表会鉴赏，自然而然地将本课重点引到诗歌鉴赏上来，逻辑清晰，衔接流畅。在要求学生们鉴赏并得出自己的“一言心得”的时候，给出了关于鉴赏所用语言的三个具体要求并且对于诗歌鉴赏要赏什么给出了方向，这就使得同学们可以更快入门，整个诗歌鉴赏过程可操作性变得更强。学生可以进行自主探究，整个过程完全以学生为主导，体现了以生为本的教学理念。
片段二：
师：（板书：含英咀华），“含英咀华”这个“英”“华”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。我们要对文章含英咀华，反复琢磨和体会，这才叫文学鉴赏。
师：我们学一首诗的目的，是想通过它音乐般美妙的语言，去领会作者内在的、深沉的、细腻的、真切的情感。然后这个情感就潜移默化地陶冶了你，使你具有了诗情画意，你做人的层次就不一样了。你就是诗意地踽踽在大地上。
赏析：
“含英咀华”出自韩愈“沉浸醲郁，含英咀华”。赵老师认为“忘却自己，诗我和一，才能尽享诗意的甘醇。”古典诗歌精华在于意象、意境及诗歌所蕴含的情感、意象在不同情境下不同的组合可以为诗歌营造出的不同意境，不同的意境配上不同的诗歌背景反映出诗歌所蕴含的不同情感。他在教学中就向学生渗透了这一理念，鉴赏时一定要赏出诗歌的“情”，要是“情”没有被赏出来，那诗歌鉴赏也就丧失了意义。赵老师还强调诗歌鉴赏的目的是让赏的“诗情”潜移默化地影响生活，古典诗歌鉴赏与现实生活实际相联系，在生活中体会诗中美蕴并以此陶冶自己的情感，将文学的诗“迁移”为生活的诗，使诗歌诗化了生活，生活也充满了诗的情趣。
片段三：
师：“彩云”，你可以设想，假如不写彩云呢？比如用“白云”，“朝辞白帝白云间”，首先两个“白”不好，然后与生活不符，因为早晨朝霞出来，云彩是彩色的，没有白云。
师：五彩缤纷的“彩云”可以衬托出作者欢快的感情，可见这里的“彩云”是贴切的。它有两层含义，一是表明早晨，二是反映出白帝城在江陵的上游。因为白帝城在高高的彩云之间。这就为作者乘船从高处往低处急流而下，一日到达江陵的下一句诗作了铺垫。“啼不住”不是表示三峡两岸猿猴不停地鸣叫（老师在此联系了现在猿猴锐减的情况，对学生进行了环保教育，略），而是衬托出船速飞快，第一只猴的叫声未绝于耳，第二只猴的叫声又穿透了耳膜，感觉就是一路猿声不住鸣啼，反映作者“千里江陵一日还”的欢快心情。“轻舟”指轻快的小船，由小船的轻快写出了人心的愉快、欢快、畅快。
赏析：
古人对诗中所用字句都是极为讲究的。赵谦翔指出：“文学是语言的艺术，诗歌是语言艺术金字塔的塔尖。丧失了对‘咬文嚼字’的敏感，就从根本上迷失了诗歌鉴赏之路。”许多诗人为了诗中的一字，一句甚至困扰数月之久，不停替换，直到找到满意的字为止，可见古诗中的每字每句都对诗的意境影响很大，那么为了品读诗歌意境而咬文嚼字也就大有必要了。赵老师抓住为什么用彩云而不用白云，交代诗歌此句写的时间及白帝城的地理位置，为下文做铺垫。抓住“啼不住”和“轻舟”反映行船之快，侧面烘托作者当时的欢快心情。对于关键字的咬文嚼字，引导学生“跳出”：品其言而察其妙，析其章而悟其法。也是赵谦翔“绿色诗歌鉴赏”具体做法之一。赵老师就是这样指导学生要在诗境之外对作者所用之字的传神效果加以品析，并借此体会作者思想情感的。
片段四：
师：好。课堂上就读到这里。教材发给大家，回家好好的玩味它。另外这个鉴赏里提到的“万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。”这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家下去好好体会，这是我带给大家的一份礼物。好，下课，同学们再见！
赏析：
赵老师不仅让学生们在课上进行鉴赏，还努力在课下为学生们创造一个赏诗、品诗的好氛围、好环境。他引导学生通过品诗来吸取古代文化中的精华，让学生把“学诗”与“学做人”联系起来，提高人生感悟。十分符合他“绿色语文”教育观“开放性”的特点、也符合当下推崇“大语文教育”的趋势。
赵老师的唐诗鉴赏，是有别于当代“灰色诗歌鉴赏”现状的“绿色诗歌鉴赏”。其有效的教学方法也十分值得语文教师研究与借鉴。并在一定程度上给古典诗歌教学指明了方向。
作者简介：
唐佳欢，吉林省延吉市，延边大学朝汉文学院。