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初中生学习英语的难点，往往在输出方面：说和写。而写作相对口语来说，更需要大量的阅读和各种笔头练习，才能准确的进行对外的表达。写作能力的培养与提高，不是一朝一夕的，需要有一个过程。首先需要教师准确的课堂指导。教师课堂上要组织学生围绕写作内容进行构思，拟出草稿，分组讨论，然后进行修改、讲评。只有掌握写作技巧，坚持多读、多写、多改，才能用英语写出切中题意、文章通顺、用词恰当、语言准确、结构严谨、内容丰富的好文章。通过对初中学生的英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语等问题的分析，反观英语教学的实际，目前英语写作教学中至少存在以下问题：
一、教师容易忽略写作训练的多样化
写作不仅仅是写作，英语是一门语言，没有办法完全分开拆解。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。
二、漠视学生写作思维能力的培养
在当前的英语教学中，许多老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，写作结构的分析上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视思维能力的训练脱离学生的思想和情感实际，使学生的语言能力难以提高。英语之所以学不会，是因为对英语最基本的概念不清楚，不知道什么样的句子是正确的，分不清句子成分，这样导致即使知道单词的意思，放到课文中，还是理解不了。
英语中的词可以根据词义、语法功能和形式特征分为十大类，即名词、代词、形容词、副词、动词、数词、冠词、介词、连词和感叹词。其中名词、代词、形容词、副词、动词、数词，可以单独在句子中充当成分，所以又叫实词；冠词、介词、连词、叹词不能在句子中单独充当成分，所以称之为虚词。各个词类的用法比较多，在第一课里面，不需要一一讲解。只需要解释，什么词属于这些词，让学生明白就可以了。
英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。通过观察这五种句子结构，可以发现一下规律：
英语中所有的句子，都必须要有主语（除了祈使句和其它特殊的可以省略主语的句式，即使这些句式，也是省略了，而不是没有）；主语的位置，在谓语之前（如果在谓语后，就是倒装，这个放在以后讲）；可以做主语的结构有名词、代词、数词、不定式to do、动名词doing和句子（即主句从句）。这些做主语的结构里面，如果是单个词做主语，一般放在谓语前；如果是后面的不定式，动名词和句子做主语，因为本身结构比较长，为了语言的结构的和谐，就放在了句子的末尾，而在主语部分加了it做形式主语，形成了It is adj. to do/doing/句子 的结构，这也是英语中一个非常重要的结构，各地考试题均有涉及。
句子的谓语必须由动词充当，所以也叫做谓语动词。
及物动词后必须接宾语。同时也说明了为什么不及物动词没有被动结构（不及物动词短语用作及物动词，现在先不用讲述）。因为被动就是把及物动词的宾语做了主语，然后把谓语前面加上be动词，主动结构的主语放在by后，不及物动词没有宾语，所以也就没有被动。例如：The students will study the problem.→The problem will be studied by the students.英语中词性并不是一成不变的，很多次都是一词多用，和语文中的古文类似。这些系动词只有表示上述意思的时候，才是系动词。
三、忽视写作后的评价与反馈
部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读、反思琢磨。一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节。二是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。
这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高。事实上，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，是能够得以逐步提高的。
（作者简介：陈丽，本科学历，中学二级教师职称。邮编：330100；电话：13870064701；邮箱243489307@qq.com）
一、教师容易忽略写作训练的多样化
写作不仅仅是写作，英语是一门语言，没有办法完全分开拆解。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。
二、漠视学生写作思维能力的培养
在当前的英语教学中，许多老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，写作结构的分析上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视思维能力的训练脱离学生的思想和情感实际，使学生的语言能力难以提高。英语之所以学不会，是因为对英语最基本的概念不清楚，不知道什么样的句子是正确的，分不清句子成分，这样导致即使知道单词的意思，放到课文中，还是理解不了。
英语中的词可以根据词义、语法功能和形式特征分为十大类，即名词、代词、形容词、副词、动词、数词、冠词、介词、连词和感叹词。其中名词、代词、形容词、副词、动词、数词，可以单独在句子中充当成分，所以又叫实词；冠词、介词、连词、叹词不能在句子中单独充当成分，所以称之为虚词。各个词类的用法比较多，在第一课里面，不需要一一讲解。只需要解释，什么词属于这些词，让学生明白就可以了。
英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。通过观察这五种句子结构，可以发现一下规律：
英语中所有的句子，都必须要有主语（除了祈使句和其它特殊的可以省略主语的句式，即使这些句式，也是省略了，而不是没有）；主语的位置，在谓语之前（如果在谓语后，就是倒装，这个放在以后讲）；可以做主语的结构有名词、代词、数词、不定式to do、动名词doing和句子（即主句从句）。这些做主语的结构里面，如果是单个词做主语，一般放在谓语前；如果是后面的不定式，动名词和句子做主语，因为本身结构比较长，为了语言的结构的和谐，就放在了句子的末尾，而在主语部分加了it做形式主语，形成了It is adj. to do/doing/句子 的结构，这也是英语中一个非常重要的结构，各地考试题均有涉及。
句子的谓语必须由动词充当，所以也叫做谓语动词。
及物动词后必须接宾语。同时也说明了为什么不及物动词没有被动结构（不及物动词短语用作及物动词，现在先不用讲述）。因为被动就是把及物动词的宾语做了主语，然后把谓语前面加上be动词，主动结构的主语放在by后，不及物动词没有宾语，所以也就没有被动。例如：The students will study the problem.→The problem will be studied by the students.英语中词性并不是一成不变的，很多次都是一词多用，和语文中的古文类似。这些系动词只有表示上述意思的时候，才是系动词。
三、忽视写作后的评价与反馈
部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读、反思琢磨。一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节。二是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。
这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高。事实上，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，是能够得以逐步提高的。
（作者简介：陈丽，本科学历，中学二级教师职称。邮编：330100；电话：13870064701；邮箱243489307@qq.com）