新课程改革强调发挥学生学习的主体地位，但仍然有许多数学教师采取传统的教学方式，教师始终是课堂的主角。其实，学生作为学习知识的主体，理应成为课堂的主人，而教师必须尊重学生的主体地位和认知规律，提高学生的数学能力。
　　一、转变教育理念，提倡返璞归真
　　初中生正处于“形式运算”阶段，思维处于从具体到抽象的过渡阶段，所以初中数学教师必须丰富自己的教学内容，采用直观教学法。如在教学代数式时，笔者设计了如下导入：“儿歌是我们童年的美好回忆。今天，我们唱一首大家熟悉的儿歌吧！”然后，笔者用多媒体展示出儿歌内容，让学生齐唱：
　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；
　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；
　　3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水；
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　　儿歌的插入，为枯燥的数学教学带来了几分乐趣，而且在唱儿歌的过程中，学生心情轻松，处于兴奋状态，沉浸在愉快的氛围中。接着，笔者提问：“你们能发现儿歌中的数字规律吗？你们能完整地唱完这首歌吗？”学生们纷纷点头，踊跃参与。
　　初中生的认知水平处于从具体到抽象的过渡时期，所以在教学时，教师要把握学生的认知规律，基于学生的实际情况设计教学环节，丰富教学内容，从学生感兴趣的事物入手，以丰富的教学资源吸引学生的注意力。
　　二、发挥主体地位，引导学生思考
　　《数学新课程标准》强调作为学生学习的引导者和指路人，教师要尊重学生，培养学生的课堂主人翁意识，增强学生的数学意识，更要从学生的实际情况出发，为学生提供大量自主探究、自主思考的机会，让学生真正成为学习的主人。
　　如在教学不等式时，笔者注重从学生的实际生活出发，把数学知识融入实际生活中，让学生运用数学式子表示下面数量之间的关系，如：“一辆轿车在公路上正常行驶的速度是x km/h，已知公路对轿车的限速是90 km/h，如何表示x与90的大小关系呢？”问题一出，学生立刻开动脑筋，积极思考，通过独立思考、探究，得出常用的不等号<、>、≠、≤、≥。
　　教师只有引导学生学会从生活中学习数学，把数学知识和生活联系起来，让学生养成乐于思考、乐于探究的良好习惯，尊重学生的认知规律，从易到难，从简单到复杂，一步步引导学生去思考、去实践，才能让学生克服困难，把数学知识从抽象转化为具体，再从具体转化为抽象。
　　三、把握认知规律，提高思维能力
　　面对丰富多彩的数学问题，教师应指导学生综合运用各种相互联系的思维方法，辩证地对待各种数学思维，在提高学生思维能力的同时，更注重提高学生的发散思维和逻辑思维。
　　如在教学二次函数时，笔者提出了这样一个问题：“篮球赛上，运动员们全力以赴，而场外的教练运筹帷幄。篮球运动是一项对运动员的体能、速度等要求较高的体育运动，运动员的各种状态会随着时间的变化而变化。一般情况下，在比赛开始后的一段时间，球员的状态是最好的。经过调查发现，球员的状态y和时间t之间是有关系的。”然后，笔者用PPT展示了y和t的关系图，让学生思考以下问题：“①比赛开始后第6分钟时与比赛开始后第30分钟时比较，球员在哪个时间的状态更好？②比赛开始多久后，球员的状态最好？”
　　通过独立思考及相互讨论，学生很容易得出①的答案。在做②题时，学生碰到了障碍，笔者提示学生回顾一次函数的相关知识。学生通过复习一次函数的性质，求出y为多少时的变化范围。“这是个什么样的函数？它具有哪些独特的性质？”通过笔者的逐步引导，学生产生了探究欲，进而开始学习新知识。
　　在初中数学教学中，教师要以人为本，从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，遵循学生的认知规律，注重生活与数学知识的有机融合，引导学生观察生活，从生活中学会思考、学会学习，从而发展学生的思维，让学生学会思考，在思考中认识数学、掌握数学知识，进而引导学生不断创新，提高学生的认知能力，最终提升初中数学教学效率。
　　（作者单位：江西省寻乌县水源中小学）