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英语作为高中学科教学中的重要组成部分，对提升学生的综合素质具有重大作用。新课程改革的实施，对目前的高中英语教学提出了新的教学要求。学生不仅要具备相应的英语交流能力，还要掌握英语的实际应用方法。虽然新课程改革使得很多学校的英语教学观念发生了转变，进而开始采用新的教学手段及教学方法进行英语教学。但由于新课程改革的实施时间还比较短，目前还有一部分学校停留在以往的教学模式上，进而阻碍了学生英语综合能力的提升，让学生逐渐丧失对英语学习的兴趣与信心。
1. 目前高中英语教学中存在的问题
高中英语教学一般采用的是班级授课制，班级授课制是根据我国教育的实际情况而制定的。但班级授课制有一个较为明显的缺陷就是教学组织形式比较单一，不利于学生进行课堂交流互动，进而影响了学生英语实际应用能力的提升。在当前的高中英语课堂教学中，由于课程设置及课时的限制，使得英语教学出现了耗时多、见效慢、学生的课堂参与程度较低等现象。教师在课堂上讲的多，而学生的实际训练时间较少是一个普遍存在的问题。由此下去，学生会逐渐产生枯燥乏味的感觉，进而对英语学习失去兴趣与信心。合作学习法的引入，逐渐强化学生的课堂主体性，适应了新课程改革的目标要求，有效地促进高中英语课堂教学效率的提升。
2. 将合作学习法有效应用到高中英语教学中的措施及策略
2.1构建分组模式
教师在应用合作学习法时，首先需要根据学生的个性特点与教材内容来进行分组，进而构建分组模式。教师在设计合作任务时，需要让每个小组成员明确自己所分配到的任务以及在小组中所充当的角色。与此同时，教师还需要深入了解每个小组的实际情况，进而组织起多种多样的小组合作学习模式。对学生进行分组的目的在于方便教师进行交流沟通，可以强化学生的集体意识。每个小组一般有四到六个成员，每个成员都可以根据任务的特点来进行交流讨论，分享自己的观点及看法。
2.2强化小组内合作沟通
教师结合教材内容与小组特点来分配小组任务，进而让小组成员有目的、有计划地进行预习活动。小组根据教师所分配的任务在组内进行合作沟通，展开交流讨论，设计好任务实施步骤。学生最后采取小组合作陈述或是个人自述的方式来向全班学生汇报相应的讨论结果，并采取书面形式来反馈讨论的问题内容及结果。例如，在讨论《Friendship》这个合作学习任务时，小组成员探讨自己是怎样看待友谊的，并靠查字典来收集与友谊有关的词汇，再根据自己所查找的词汇组织语言，试用英语来讨论友谊的重要性，如何维持良好的友谊。学生通过这个过程，既可以进行英语口语训练，提高团队协调沟通意识，还能够引导学生树立正确交友观念。
2.3进行组间交流讨论
教师还可以在小组内讨论的基础上引导学生进行组间交流沟通，说说自己与他人是怎样成为好朋友的，与好朋友之间又发生了哪些难忘的事。教师在其中可以进行相应的点拨，指导和纠正学生合作交流中习惯用语、词汇和语法的应用。让学生进行组间交流讨论，既是锻炼学生英语口语能力的过程，也培养其人际交往能力的需要。教师引导学生对《Friendship》这个合作学习任务进行组间交流讨论的目的在于，使学生能够在这个过程中不断完善自我，提升英语口语交际能力，并逐步树立正确的交友观念。
2.4进行组内组间评价反思
在合作学习结束后，教师还需要留下相应的时间进行小组合作学习评价，评价可以是小组内部评价、组间评价或教师点评。学生可以在这个过程中反思自己，不断归纳总结学习经验，从而培养良好的学习习惯。反思评价是针对小组成员在讨论《Friendship》这个合作学习任务时的具体发言情况与实际参与程度，结合学生所反映的具体情况，教师需要给予相应的点拨与指导，从而使学生发现自身存在的不足之处。
3. 结语
在高中英语教学中融入合作学习法，既是贯彻新课程改革中以人为本的目标要求，也是提升英语课堂实际教学效率的有效途径。教师在合作学习中起指导与引导的作用，重视培养学生的学习兴趣与参与学习的积极性，强调团队协调沟通与互助交流，强化班级凝聚力与向心力。在培养学生发散性思维能力的同时，也提高了学生的英语综合运用能力，为社会培养出一批实用性高素质人才。
[1] 黄强海. 浅议高中英语教学中合作学习的实践与研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（06）.
[2] 黄宝兰. 高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（04）.
1. 目前高中英语教学中存在的问题
高中英语教学一般采用的是班级授课制，班级授课制是根据我国教育的实际情况而制定的。但班级授课制有一个较为明显的缺陷就是教学组织形式比较单一，不利于学生进行课堂交流互动，进而影响了学生英语实际应用能力的提升。在当前的高中英语课堂教学中，由于课程设置及课时的限制，使得英语教学出现了耗时多、见效慢、学生的课堂参与程度较低等现象。教师在课堂上讲的多，而学生的实际训练时间较少是一个普遍存在的问题。由此下去，学生会逐渐产生枯燥乏味的感觉，进而对英语学习失去兴趣与信心。合作学习法的引入，逐渐强化学生的课堂主体性，适应了新课程改革的目标要求，有效地促进高中英语课堂教学效率的提升。
2. 将合作学习法有效应用到高中英语教学中的措施及策略
2.1构建分组模式
教师在应用合作学习法时，首先需要根据学生的个性特点与教材内容来进行分组，进而构建分组模式。教师在设计合作任务时，需要让每个小组成员明确自己所分配到的任务以及在小组中所充当的角色。与此同时，教师还需要深入了解每个小组的实际情况，进而组织起多种多样的小组合作学习模式。对学生进行分组的目的在于方便教师进行交流沟通，可以强化学生的集体意识。每个小组一般有四到六个成员，每个成员都可以根据任务的特点来进行交流讨论，分享自己的观点及看法。
2.2强化小组内合作沟通
教师结合教材内容与小组特点来分配小组任务，进而让小组成员有目的、有计划地进行预习活动。小组根据教师所分配的任务在组内进行合作沟通，展开交流讨论，设计好任务实施步骤。学生最后采取小组合作陈述或是个人自述的方式来向全班学生汇报相应的讨论结果，并采取书面形式来反馈讨论的问题内容及结果。例如，在讨论《Friendship》这个合作学习任务时，小组成员探讨自己是怎样看待友谊的，并靠查字典来收集与友谊有关的词汇，再根据自己所查找的词汇组织语言，试用英语来讨论友谊的重要性，如何维持良好的友谊。学生通过这个过程，既可以进行英语口语训练，提高团队协调沟通意识，还能够引导学生树立正确交友观念。
2.3进行组间交流讨论
教师还可以在小组内讨论的基础上引导学生进行组间交流沟通，说说自己与他人是怎样成为好朋友的，与好朋友之间又发生了哪些难忘的事。教师在其中可以进行相应的点拨，指导和纠正学生合作交流中习惯用语、词汇和语法的应用。让学生进行组间交流讨论，既是锻炼学生英语口语能力的过程，也培养其人际交往能力的需要。教师引导学生对《Friendship》这个合作学习任务进行组间交流讨论的目的在于，使学生能够在这个过程中不断完善自我，提升英语口语交际能力，并逐步树立正确的交友观念。
2.4进行组内组间评价反思
在合作学习结束后，教师还需要留下相应的时间进行小组合作学习评价，评价可以是小组内部评价、组间评价或教师点评。学生可以在这个过程中反思自己，不断归纳总结学习经验，从而培养良好的学习习惯。反思评价是针对小组成员在讨论《Friendship》这个合作学习任务时的具体发言情况与实际参与程度，结合学生所反映的具体情况，教师需要给予相应的点拨与指导，从而使学生发现自身存在的不足之处。
3. 结语
在高中英语教学中融入合作学习法，既是贯彻新课程改革中以人为本的目标要求，也是提升英语课堂实际教学效率的有效途径。教师在合作学习中起指导与引导的作用，重视培养学生的学习兴趣与参与学习的积极性，强调团队协调沟通与互助交流，强化班级凝聚力与向心力。在培养学生发散性思维能力的同时，也提高了学生的英语综合运用能力，为社会培养出一批实用性高素质人才。
[1] 黄强海. 浅议高中英语教学中合作学习的实践与研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（06）.
[2] 黄宝兰. 高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（04）.