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课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,影响着英语课堂的教学效果。教师应优化设计提问内容,掌握课堂提问技巧,使课堂提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
一、小学英语课堂艺术性提问的类别与运用
1.激趣式提问
我们还需根据不同的班情和学情进行有针对性的反馈与辅导。
例如,我在导入新课时,结合新课内容,利用前两课的图片让学生回答,设计了以下问题:
T:Where is the boy?
S:He is under the tree.
T:Where is the rabbit?
S:It is behind the tree.
T:What do you see under the tree?
S:There is a flower under the tree.
通过学生的回答逐步引出问句:Is there a flower under the tree?并帮助学生回答:Yes,there is.教师指物提问:“Is there a rabbit behind the tree?”学生答:“Yes,there is.”这些都为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入新授内容:Is there a TV in the room?
这样既符合小学生年龄和心理特征,也符合由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进的教学原则,把新旧知识很自然地联系在一起,为新语言的教学提供条件。
2.虚拟式提问
课堂上,教师可适时抛出一些虚拟性问题,让学生进行比较思考,给学生提供新的思维角度、新的思维平台。
例如,三年级教材中有一课关于情绪表达的内容:Why is Peter sad? Why is Tom happy? 书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论。
通过各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确的思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受教师的观点,同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。有时,学生的回答还可以对教师的答案起到补充作用,达到教学相长,有利于每个学生的观点得到充分展现。
3.拈精取要式提问
问题拈得好,拈出一点,带出一个面。
例如,有一篇关于Shopping的语篇,其教学重点是:She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card.针对上述重点,我设计了以下问题:Where is Mary going?Why?Where is Mary?What is Mary doing now?而这些问题的回答正是本课的重点。
从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解及掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,以突出重点,加深学生的印象。
二、小学英语课堂艺术性提问的注意事项
1.课堂提问要吸引学生的注意力,调动学生的积极性
教师应从真实的情境出发,掌握教材的情节(要求表达存在的问题)和激发学生情绪的最佳结合点,将学生已熟悉的语言和在任务学习中使用的重要语言联系起来,在开展的语言活动中自然使用语言,达到交流的目的,使教学目的更明确,学生由此而感到学习不再枯燥无味,而是乐在其中的一项活动,从而提高了学习效率。
2.课堂提问要考虑学生经验,激发学生的学习动机
学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光看着学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能地引导学生找出答案,以使其获得成功的体验,产生愉悦的心情。
3.课堂提问要抓住共鸣点,注重书本知识的拓展性
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好,引起他们的共鸣。这样才能点燃学生的思维火花,不断拓展他们的知识。
课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式,要提高其有效性,使问题教学真正起到帮助学生掌握基本知识和技能、发展学生的思维能力、提高学生的语言表达能力的作用,真正让学生习得语言并运用语言。
(责编夏天)
一、小学英语课堂艺术性提问的类别与运用
1.激趣式提问
我们还需根据不同的班情和学情进行有针对性的反馈与辅导。
例如,我在导入新课时,结合新课内容,利用前两课的图片让学生回答,设计了以下问题:
T:Where is the boy?
S:He is under the tree.
T:Where is the rabbit?
S:It is behind the tree.
T:What do you see under the tree?
S:There is a flower under the tree.
通过学生的回答逐步引出问句:Is there a flower under the tree?并帮助学生回答:Yes,there is.教师指物提问:“Is there a rabbit behind the tree?”学生答:“Yes,there is.”这些都为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入新授内容:Is there a TV in the room?
这样既符合小学生年龄和心理特征,也符合由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进的教学原则,把新旧知识很自然地联系在一起,为新语言的教学提供条件。
2.虚拟式提问
课堂上,教师可适时抛出一些虚拟性问题,让学生进行比较思考,给学生提供新的思维角度、新的思维平台。
例如,三年级教材中有一课关于情绪表达的内容:Why is Peter sad? Why is Tom happy? 书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论。
通过各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确的思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受教师的观点,同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。有时,学生的回答还可以对教师的答案起到补充作用,达到教学相长,有利于每个学生的观点得到充分展现。
3.拈精取要式提问
问题拈得好,拈出一点,带出一个面。
例如,有一篇关于Shopping的语篇,其教学重点是:She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card.针对上述重点,我设计了以下问题:Where is Mary going?Why?Where is Mary?What is Mary doing now?而这些问题的回答正是本课的重点。
从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解及掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,以突出重点,加深学生的印象。
二、小学英语课堂艺术性提问的注意事项
1.课堂提问要吸引学生的注意力,调动学生的积极性
教师应从真实的情境出发,掌握教材的情节(要求表达存在的问题)和激发学生情绪的最佳结合点,将学生已熟悉的语言和在任务学习中使用的重要语言联系起来,在开展的语言活动中自然使用语言,达到交流的目的,使教学目的更明确,学生由此而感到学习不再枯燥无味,而是乐在其中的一项活动,从而提高了学习效率。
2.课堂提问要考虑学生经验,激发学生的学习动机
学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光看着学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能地引导学生找出答案,以使其获得成功的体验,产生愉悦的心情。
3.课堂提问要抓住共鸣点,注重书本知识的拓展性
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好,引起他们的共鸣。这样才能点燃学生的思维火花,不断拓展他们的知识。
课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式,要提高其有效性,使问题教学真正起到帮助学生掌握基本知识和技能、发展学生的思维能力、提高学生的语言表达能力的作用,真正让学生习得语言并运用语言。
(责编夏天)