《初中数学新课程标准》表明：义务阶段的数学课程，要以促进学生全面、持续以及和谐的发展为基础。其不但要充分考虑数学的相关特征，而且还要遵循学生学习数学的心理以及方法，让学生从生活经验入手，亲身投入到那些较为抽象的数学模型中去，从而理解与掌握这方面的知识。如此可以有效地提高学生的思维能力、想象力以及创新性等。
　　一、数学来源于生活，以生活情境激发学生的学习兴趣
　　在数学教学中，教师不只是传授了学生知识，而且还教会了学生解决实际问题，将生活中的问题抽象为数学问题，从而建立一定的数学模型，之后再运用实际数据进行推理与运算。学生在解决问题的过程中可以亲身体会到数学的应用性。
　　二、学贵于思疑，以悬念情境激发学生思考
　　在讲解知识时，教师要不断地向学生提问，将所讲解的内容加入一些神秘元素，增强学生的兴趣，从而让学生主动思考问题，并解答教师所提出的各种问题，加深学生对知识的理解与掌握。
　　例如，当讲解到“三角形的内角和”这一内容时，可以采取演示教学法让学生自己去猜想三角形的内角和等于多少度。之后提问：“对于所得到的结论你能够进行证明吗？”同学们会产生各种疑惑，在讨论之后就会各自拿笔进行证明。经过思考与讨论之后，很快总结出下列几种证明方法。
　　证法1：如图1所示，延长BA到点E，过点A作AD//BC.
　　∴∠1=∠B，（两直线平行，同位角相等）
　　∠2=∠C.（两直线平行，内错角相等）
　　又∵∠BAC+∠1+∠2=180°，（平角定义）
　　∴∠BAC+∠B+∠C=180°.
　　证法2：如图2所示，过点A作DE//BC，
　　∴∠1=∠B，∠2=∠C.（两直线平行，内错角相等）
　　∵∠BAC+∠1+∠2=180°，（平角定义）
　　∴∠BAC+∠B+∠C=180°.
　　证法3：如图3所示，延长BC到点D，在△ABC的外部以CA为一边，CE为另外一边，作出∠1=∠A.
　　∴CE//AB，（内错角相等，两直线平行）
　　∴∠B=∠2.（两直线平行，同位角相等）
　　∵∠ACB+∠1+∠2=180°，（平角定义）
　　∴∠A+∠B+∠ACB=180°.
　　三、以情境教学的方式提高课堂的效率
　　有趣的课堂氛围能够让学生在学习时积极主动。与此同时，还可以丰富学生的想象力以及提高学生的记忆力，最终实现提高学习效率的目的。例如，在学习“等腰三角形的判断”这一章节时，教师可以做出如下教学方式。
　　首先，以动画的方式展现出等腰三角形，之后结合动画选出相关例题。如：如图4所示，下列三个论断：OD平分∠AOB，CD//OB，OC=CD.如果将其中的两个论断当作已知条件，剩下的一个作为结论，那么结论是否成立，请证明。然后，引导学生分析并解决该问题。最后让学生对所得的结果与观点进行证明与解说。这是一个很典型的图形，在该图中，角平分线、平行线、等腰三角形这三者之间，如果其中两种成立的话，那么第三种必然成立。在了解与掌握了这一知识之后，对于解决这种类型的题目是非常有帮助的。因此，用这种动画情境的方式进行教学，不但可以加深学生的理解，而且还可以让学生记得更加牢固。
　　四、思维慎密，以纠正错误情境来锻炼学生的批判性思维
　　数学教学的核心内容就是有效地发展学生的思维能力。而批判性思维能够让学生养成独立思考、敢于疑惑以及有主见地评价某一事物的品质。学生的学习，是教师与学生进行双向交流的过程，教师不单单向学生传授知识，而且还要鼓励学生敢于提问，并且对学生一些特殊的、新颖的看法要给予适当地鼓励与赞扬。而当学生提出一些较为偏见或是普遍性的错误观点时，教师要创设一定的情境让学生自己去发现错误，并朝着正确的思路进行思考，如此可以提高学生对于知识的理解及掌握。
　　五、反思数学教学的情境，展示教师智慧的平台
　　在进行数学课堂教学时，采用情境教学方式，并不是意味着每一个章节的内容都要创设一定的情境，这主要取决于数学课堂的严谨性以及实效性。如果一味地追求情境教学，那么将会失去原本的数学味，最后只能获得一个“好玩”的下场，这也是对数学教学情境的错误看法，最终无法实现预期的效果。实践表明，只有抓住了数学板块，尤其是数学的重点内容，再围绕着数学的核心思想进行情境教学，才会取得意想不到的效果。
　　因此，在数学教学中，采取情境教学方式，不但为教师提供了能够展现其调控能力的平台，而且也对教师的专业水平提出了较高的要求与挑战。教师精心设计了数学教学的情境，再结合恰当的教学方式后，才能够有效地激发学生的学习兴趣，从而实现数学教学的目标。