文学作品，如同一串串闪亮的贝壳，在阳光照耀下熠熠生辉，每一颗都拥有独特之美。它需要人们细细读、慢慢品，在读中品，在品中读。朗读，享受文本的味道与情趣，领会汉语的韵致与神奇，把个性化的理解和作者的情感融为一体，在学生自己的生活经验和文本中反映的生活经验进行同构的过程中，绽放出属于自己的朗读光彩。
　　一、品味点滴文字，朗读感染心灵
　　一首好词，犹如一幅清丽的山水画，有沉稳的山，有灵动的水，妙不可言。有时，一个字，一个词，便可作为学生朗读时的品味点和情感迸发点，正所谓“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情、入境、会心，好似涓涓细流浇灌内心，从而情思洋溢，感染心灵，再次朗读时，自然心领神会，与作品的灵魂紧紧相贴。
　　《清平乐·村居》，一首暖意融融的词，表达了辛弃疾对农村安宁、平静生活的喜爱。词中，一个“醉”字意蕴浓厚，指导朗读时，紧紧抓住这个“醉”字，教师先让学生观察书上的插图，想象白发翁媪一家此时的心情，然后让学生读整首词，教师抛出一个问题：“白发翁媪的‘醉’，仅仅是因为酒喝多的缘故吗？”尊重学生思维个性的做法激发了学生的灵感，一生小手高举：“这对白发夫妇是被这里的景色所陶醉了。老师你看，茅屋是农村特有的景致，虽然简陋却让人觉得亲切。清澈见底的溪水边长着生机勃勃的青草，小鱼小虾正在水中肆意嬉戏。”教师点头赞许，接着让学生再读读整首词，一生说：“老师，这对翁媪也许是为家庭和睦幸福而感到愉悦，于是陶醉在这种天伦之乐中。”教师追问：“哪里可以感觉到？”有生说：“这对白发夫妇，携手一生，相敬如宾，多么恩爱！”有生说：“几个孩子小小年纪却十分懂事懂得为父母分担家务活，大儿子在地里除杂草，二儿子学着编织鸡笼，小儿子横躺在溪头剥着刚刚摘下的莲蓬，煞是顽皮可爱！这样的一家人乐趣无穷，怎能不让人陶醉呢？”学生在读中悟，悟中读，读出了“醉”字背后的两层含义。学到这儿，教师立刻引申了一步：“这首词，仅仅是这对翁媪醉了吗？”紧接着，老师出示了这样一段文字“辛弃疾一生力主抗金北伐，希望南宋朝廷收复失地，自己能回家乡过上平静安闲的生活。但他晚年遭到议和派的排斥和打击，志不得伸，于是归隐江西上饶地区，以笔书写所见所闻，寄情于文字。”再次读词，读罢，有的学生说：“这样的场景深深打动了辛弃疾的内心，回想自己的种种不如意，他是多么向往像老夫妇这样的生活啊！”有的说：“作者希望朝廷能够早日收复失地，让更多的百姓脱离水深火热，也能过上如此安宁平静的生活！”是呀，面对此情此景，作者心中荡起一层涟漪自醉也！
　　品味这个“醉”字之后，再次带领学生朗读整首词，配着舒缓的音乐，打着轻快的拍子，做着各异的手势，一字，一句，抑扬顿挫。此时的学生也醉了，醉于情感的潮汐，醉于作者的憧憬，在高尚的精神盛宴中感染心灵，品足语文味。
　　二、采用各种策略，朗读丰厚积淀
　　一个热爱朗读的孩子，必将为自己打开一扇至善至美的窗子，能将文学作品的语言用自己的朗读表达出来，其喜悦不言而喻。教师应该做孩子习得朗读的扶手，授之以渔，让学生从学习、模仿中找到朗讀的方向，逐渐自通，让朗读丰厚积淀，让心灵浸润在朗读中来一次美丽的邂逅。
　　1、揣摩人物原型
　　苏教版的许多课文，诸如《成语故事》、《寓言二则》等，还有一些课本剧，如《公仪休拒收礼物》，一个独幕剧体裁的历史故事，对话生动，情节引人，朗读时何不充分发挥学生的表演才能呢？声音是一种传递文思的途径，但若能加之神态、动作等，则能让朗读更具语文味。
　　在《林冲棒打洪教头》的学习中，为引导学生体会林冲的谦和隐忍、机智勇敢，教师带领学生揣摩人物的对话和动作。抓住洪教头的“我偏不信他”、“来！来！来！”、“把火烧天”等词，抓住林冲的“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”等词，想象人物当时的情形，让学生加上动作进行表演朗读。林冲的一横、一退、一扫，就把使出浑身解数的洪教头打趴下了，这可真是四两拨千斤啊！学生仿佛亲临那精彩的现场。有的读出了洪教头“歪戴着头巾、挺着胸脯”，一副盛气凌人的样子，有的把林冲刚劲有力的招式，送进了比武的几个回合，进行同桌表演读和小组表演读，于是林冲高大的形象在脑中渐渐清晰，洪教头最后羞惭而逃的丑态也尽显无遗。书读百遍，其义自见，与文本人物来一次面对面的零距离接触，通过朗读，学生读出了人物动作和语言中的百味，读出了文中的反衬手法。朗读着，是美丽的，让孩子沉淀出属于自己的见解。
　　2、感受移情换位
　　学生朗读文章，感自己所感，思自己所思，在移情、换位中与“当事人”心灵契合，引发蠢蠢欲动的生命意识，塑造与众不同的个性。
　　教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过角色体验和想象，感受两人间的真挚情感。烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒，等到那孤帆远影碧空尽，才知道绵绵情谊像这长江水滔滔不绝。学生在换位思考后再朗读这一片段，必能把饱含着二人间的牵挂、惦记的情谊读得更加淋漓尽致。
　　三、传递文思文意，朗读追寻个性
　　朗读，因人而异。不是语言寓于人，而是人寓于语言。学生的审美情趣、对语感的敏锐性等不尽相同，享受语言文字时定会有自己独特的见解，从而产生个性化的朗读。
　　在教学《但愿人长久》一文的某个片段中，教师在创设情境后，相机出示：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来……”请同学们把这段文字的情感用朗读表达出来。
　　生1：读片段，把“圆圆的”、“这么圆”、“这么亮”读得较重。
　　师：为什么这样读？
　　生1：因为八月十五的月亮特别圆，特别亮，所以才会勾起诗人思念亲人的感情。
　　生2：我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样可以更好地表现诗人想念家人时那种望眼欲穿的情感。读片段
　　生3：我觉得还要把“埋怨”“偏偏”读得稍重些，这样可以表现诗人内心的无奈。读片段
　　生4：我觉得从诗人把月亮当成了人以及那个省略号中，可以看出诗人有满肚子的苦闷要倾诉，应该放慢速度读出那种忧郁、伤感的味道来。读片段
　　学生极具个性的朗读，极好地诠释了人物内心的情感。语言的每个细微处，都好比是一根弦上的某个音符，学生用欢畅淋漓的感悟，弹奏出了与文本人物情感的共鸣曲。
　　文学作品，如同佳肴，极尽百味。朗读，是跃出纸外，是给作品以生命力，是对作品进行再创造。让学生用心去揉搓课文中的精彩语言，从而知其意、得其趣、悟其神。让语文课书声琅琅，让朗读绽放其本色美。