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摘 要：在高中英语课堂中只要能针对单元话题的不同，选择运用不同形式的导入方法，便能引领课堂教学有效进行，达到既定的教学效果。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，从每堂课的“导入”环节就应能深深打动学生，让“导入”成为每堂英语课的“亮点”。
关键词： 高中英语 导入活动 探究
高中英语探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，是解决小学数学课堂教学改革难点的有效途径之一。
“教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术”。多年来，许多专家一直致力于探究各种能提高教学效率的教学模式，寻求各种优化课堂教学过程的途径，提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，然而这些教学法都注重知识的传授，英语运用能力的训练，但在对学生兴趣的培养、动机的激发方面却提得很少，很多学生在学习的过程中总是觉得学英语是应试教育所迫，以致于老师想尽办法去提高学生运用英语的能力，结果却收效甚微。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，从每堂课的“导入”环节就应能深深打动学生，让“导入”成为每堂英语课的“亮点”。
一、以提出问题进行启发式导入
课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为：只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”之时，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪” 的效果。例如在教学Book 3 Unit 2 Healthy Eating时，我先将两句谚语“Food is the number one need of the people.”及“The first wealth is health”呈现于黑板，然后提问学生这句谚语的意思，当学生经过一番讨论并回答“民以食为天”及“健康是人生的第一财富”后，立即以“Brainstorming”的形式发问：“What’s your favourite food？”聊到这个话题，学生自然七嘴八舌地说出了许多答案。此时，学生对于这个问题思考已经标志着这个单元导入的任务圆满完成，带着日常生活中自己最喜欢的食物是否健康的种种疑问，教师已经可以顺利地进行课文的教学了。
二、利用多媒体创设语言情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣。” 高中英语新课程也在情感态度目标提出“在教学过程中培养学生的学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神。”
利用多媒体技术进行导入正是为英语教学提供真实的语言环境、激发学生学习兴趣，从而为实现情感态度目标奠定基础。多媒体技术作为一种全方位的物化情境，通过色、形、声、光将故事情节直观、生动地作用于学生的各种感官，为学生学习英语创设语言情境。在这种情境中，学生用眼睛欣赏影视画面，用耳朵捕捉电影音乐和对白，用心灵感受电影人物的内心世界，用感情体会电影情节的发展。这种具体、生动、直观的场景，吸引学生置身于英语环境之中，客观上提高了学生参与教学活动的主动性，增加师生、学生之间的交流机会，活跃课堂气氛，使学生真正成为英语课堂的主体，从而激发学习动力，提高学习兴趣。
三、“閱读导入法”进行导入
阅读能力是中学英语教学所要求培养的四项基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，在高考英语中占有举足轻重的地位。但阅读又常常是众多学生感到最难以逾越的一道屏障，许多英语基础不错的学生答不好阅读题并非其词汇和语法知识掌握不好，究其原因，很重要的一点就是缺乏对英语国家文化的了解以及跨文化意识淡薄，造成阅读时对文章的部分内容产生误解，从而导致阅读失败。针对这一状况，在面对一些科普类单元或主题对于学生而言难度较大的单元时，笔者采用“阅读导入法”进行导入：如Book 5 Unit 1 Great Scientist单元“Warming up”部分给出了一份调查表，让学生根据10句话推断出10位科学家，除张衡外，其余9位都是国外的科学家，学生对他们知之甚少，这一环节如不做相应的处理，其结果必将成为教师的“独角戏”。于是课前我搜索了这10位科学家的生平简介及突出贡献，选取精华并浓缩成一篇由10个段落组成的文章，接着要求学生在这篇短文的帮助下完成课文中“Warming up”部分的习题。类似能以“拓展课外阅读”进行导入的例子还有与地理知识相关的两个单元Book 3 Unit 5 Canada—“The True North”和Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”，笔者在课前先选取一篇与单元主题相同且难度较低的文章供学生阅读，以阅读的形式为下一个教学环节的展开进行热身与铺垫。
四、利用歌曲导入激发学生兴趣
马克思说过：“音乐是人类的第二语言”，在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。学生在各种不同类型的音乐中也能得到美的熏陶和享受。例如，在教学BOOK 1 Unit 1 Friendship时，我便选取了歌手2R的“Shining friends”作为阅读部分的导入，让学生欣赏歌曲的同时将歌词呈现在屏幕上，这首歌曲调清新，节奏明快，歌词内容契合单元主题，播放几遍后，学生基本能小声哼唱。悦耳的歌声中学生们不但学会了许多描述友谊的地道句子，而且哼唱间对于歌曲表达的真挚友谊也有了深刻的理解
教学有法，教无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入方法多种多样，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。新课导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，承上启下，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣。教师应根据教材内容的特点，结合所教学生的实际情况，设计出能激发学生学习英语的兴趣的导入方法，从而提高课堂教学的效果。
参考文献：
1.徐小飞《英语课堂教学导入艺术探微》《文科爱好者》
2.王艳杰 《浅谈高中英语课堂导入》《教坛聚焦》
关键词： 高中英语 导入活动 探究
高中英语探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，是解决小学数学课堂教学改革难点的有效途径之一。
“教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术”。多年来，许多专家一直致力于探究各种能提高教学效率的教学模式，寻求各种优化课堂教学过程的途径，提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，然而这些教学法都注重知识的传授，英语运用能力的训练，但在对学生兴趣的培养、动机的激发方面却提得很少，很多学生在学习的过程中总是觉得学英语是应试教育所迫，以致于老师想尽办法去提高学生运用英语的能力，结果却收效甚微。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，从每堂课的“导入”环节就应能深深打动学生，让“导入”成为每堂英语课的“亮点”。
一、以提出问题进行启发式导入
课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为：只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”之时，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪” 的效果。例如在教学Book 3 Unit 2 Healthy Eating时，我先将两句谚语“Food is the number one need of the people.”及“The first wealth is health”呈现于黑板，然后提问学生这句谚语的意思，当学生经过一番讨论并回答“民以食为天”及“健康是人生的第一财富”后，立即以“Brainstorming”的形式发问：“What’s your favourite food？”聊到这个话题，学生自然七嘴八舌地说出了许多答案。此时，学生对于这个问题思考已经标志着这个单元导入的任务圆满完成，带着日常生活中自己最喜欢的食物是否健康的种种疑问，教师已经可以顺利地进行课文的教学了。
二、利用多媒体创设语言情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣。” 高中英语新课程也在情感态度目标提出“在教学过程中培养学生的学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神。”
利用多媒体技术进行导入正是为英语教学提供真实的语言环境、激发学生学习兴趣，从而为实现情感态度目标奠定基础。多媒体技术作为一种全方位的物化情境，通过色、形、声、光将故事情节直观、生动地作用于学生的各种感官，为学生学习英语创设语言情境。在这种情境中，学生用眼睛欣赏影视画面，用耳朵捕捉电影音乐和对白，用心灵感受电影人物的内心世界，用感情体会电影情节的发展。这种具体、生动、直观的场景，吸引学生置身于英语环境之中，客观上提高了学生参与教学活动的主动性，增加师生、学生之间的交流机会，活跃课堂气氛，使学生真正成为英语课堂的主体，从而激发学习动力，提高学习兴趣。
三、“閱读导入法”进行导入
阅读能力是中学英语教学所要求培养的四项基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，在高考英语中占有举足轻重的地位。但阅读又常常是众多学生感到最难以逾越的一道屏障，许多英语基础不错的学生答不好阅读题并非其词汇和语法知识掌握不好，究其原因，很重要的一点就是缺乏对英语国家文化的了解以及跨文化意识淡薄，造成阅读时对文章的部分内容产生误解，从而导致阅读失败。针对这一状况，在面对一些科普类单元或主题对于学生而言难度较大的单元时，笔者采用“阅读导入法”进行导入：如Book 5 Unit 1 Great Scientist单元“Warming up”部分给出了一份调查表，让学生根据10句话推断出10位科学家，除张衡外，其余9位都是国外的科学家，学生对他们知之甚少，这一环节如不做相应的处理，其结果必将成为教师的“独角戏”。于是课前我搜索了这10位科学家的生平简介及突出贡献，选取精华并浓缩成一篇由10个段落组成的文章，接着要求学生在这篇短文的帮助下完成课文中“Warming up”部分的习题。类似能以“拓展课外阅读”进行导入的例子还有与地理知识相关的两个单元Book 3 Unit 5 Canada—“The True North”和Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”，笔者在课前先选取一篇与单元主题相同且难度较低的文章供学生阅读，以阅读的形式为下一个教学环节的展开进行热身与铺垫。
四、利用歌曲导入激发学生兴趣
马克思说过：“音乐是人类的第二语言”，在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。学生在各种不同类型的音乐中也能得到美的熏陶和享受。例如，在教学BOOK 1 Unit 1 Friendship时，我便选取了歌手2R的“Shining friends”作为阅读部分的导入，让学生欣赏歌曲的同时将歌词呈现在屏幕上，这首歌曲调清新，节奏明快，歌词内容契合单元主题，播放几遍后，学生基本能小声哼唱。悦耳的歌声中学生们不但学会了许多描述友谊的地道句子，而且哼唱间对于歌曲表达的真挚友谊也有了深刻的理解
教学有法，教无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入方法多种多样，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。新课导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，承上启下，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣。教师应根据教材内容的特点，结合所教学生的实际情况，设计出能激发学生学习英语的兴趣的导入方法，从而提高课堂教学的效果。
参考文献：
1.徐小飞《英语课堂教学导入艺术探微》《文科爱好者》
2.王艳杰 《浅谈高中英语课堂导入》《教坛聚焦》