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【内容摘要】随着社会经济与科技实力的稳定增涨，使得国民在精神文化层次上的需求也有所提高。而美术作为贯穿于学生终身教育事业里的重要学科，是现阶段素质教育改革工作的关键所在。由此可见，现阶段在中学美术课堂之中，创新教学模式，提升学生的综合素质是十分重要且必要的。本文就基于以上因素，对当前中学美术教学中，美术工作室教学模式进行深入的探究，以充分发挥其积极作用，提升美术课堂中的教学效率与质量。
【关键词】美术教学美术工作室教学模式
前言
在社会逐渐趋向于现代化发展的背景下，为素质教育的展开注入新鲜的活力。对于美术学科而言，为进一步提升中学美术课堂中的高效性，为社会输送一批综合人才，现阶段的美术教师就要认清新课标下美术课堂的发展前景，积极引入具有创新性的美术工作室制教学模式，掀起一场属于美术教学的时尚新浪潮，以提升学生对今后社会生活的适应能力，为其树立起正确的人生观、价值观与社会观奠定坚实的基础。
一、存在于中学美术教学中的问题
在传统教学模式中，美术学科因受应试教育的影响一直处于一个相对被动的地位。不仅如此，由此当时教师缺乏对创新教学模式重要性的认知，因此始终沿用着以传授基础知识为主，将学生放在课堂中主体地位上，并以自身主观意识去要求学生在课堂之上应该完成的任务。虽然此种教学模式也培养出过具有综合素质人才，但随着社会的不断进步，此种教学模式中存在的诸多问题也日渐凸显出来，而这些问题具体体现在：
1.缺乏对学生心理特征的重視
中学生具有活泼好动的性格特点，而传统教学模式中学生则一直处于被动学习的状态，且课堂氛围与教学内容过于沉闷，久而久之不仅扼杀了学生丰富的想象力与创造力，更会使学生逐渐丧失对美术学科的学习热情，对于美术课堂上的教学效率与教学质量都起到了严重滞后的影响[1]。
2.教学内容缺乏实质性与针对性
在应用传统模式的中，教师往往会疏忽教学内容设计的实质性与针对性，过于依赖教材，使美术基础较差的学生难以跟上教学的进度，进而对美术学科丧失了学习兴趣。不仅如此，由于教学内容缺乏实质性，使得学生只能依靠在课本上临摹作品等方式提升自身的美术技能，容易产生对美术学科的抵触心理，不利于其的综合素质的培养。
二、美术工作室教学模式的相关概述
1.美术工作室教学模式的起源
美术工作室主要指的由几个人以上组成的组织，并用于美术创作或是其他关于美术活动的空间，且其形式与规模存在较大差异性，绝大部分都应用的是公司制的管理模式。而工作室这一理念最早起源于的十九世纪，当时被用作提供纺织或家具设计的场所，后经过几十年的探索，当时的教育学家将工作室与学徒制进行了有机的结合，并形成了以美术艺术教学为基础，以社会实践为辅的教学模式，一直沿用到了现在。在现阶段的美术工作室制教学模式当中，教师起到的作用仅是提供一个美术课题，由学生自行设计并规划出关于此项课题的研究方式、研究内容、研究节理论，并
提升其人际交往与解决问题的能力。
2.美术工作室制教学模式的优势
较之传统美术教学模式相比，工作室制教学模式的应用不仅能够从根本上培养学生的实践动手能力，并通过此种引导性的教学方式使得教学效率与教学质量也有了显著的提升。具体来说，美术工作室制教学模式的优势主要体现在：
第一，美术工作室制教学模式能够将对于美术学科充满热忱的学生有效的整合在一起，并利用此种拥有轻松积极学习氛围的半开放性的课堂，为学生的想象力与创造力提供更加适宜的场所，不仅如此，此种趋向于专业化与科学化的学习模式使学生基础美术技能以及对艺术作品的鉴赏能力也有了一定提升[2]。
第二，在美术工作室制教学模式的运行的过程中，还要结合学生的美术学习能力与美术功底进行学员上的选拔。而此种教学模式不仅可以在学生之间形成一种良性竞争的氛围，更有利于学生主观能动性学习意识的形成，很大程度上的激发出学生对于美术学科的学习热情。
第三，美术工作室制教学模式对于素质教育的推广以及学生对于今后社会生活的适应能力都具有重要的意义。不仅如此，美术工作室内良好的艺术氛围与专业特色对于学生美术能力的提升以及今后人生道路的找寻上能够的发挥出积极的作用。
三、美术工作室制教学模式构建研究
1.美术工作室的创立
从实质上来讲，美术工作室教学其实是一种更具开放性与互动性的教学新方法，而在美术工作实的创立过程中，教师也要将提升学生的创新能力与实践能力作为主要的教学发展观，强调提升学生自身自主学习意识的重要性，让学生在对美术课题的实践研究发展对美的感悟，进而提升其美术核心素养[3]。
在美术工作室教学模式应用的过程中，学校往往扮演着一个重要角色，即提供充足的物力资源支持、提升教师自身的教学能力、建立健全人员管理机制等，为美术工作室制教学模式做好万全的准备工作。
2.美术课题的设计
在美术工作室制教学模式应用过程中，教师要结合学生个体性与教学任务，对美术课题进行细致的规划与设计，而在对美术课题的设计时，教师也要重视投下几点：
第一，有效搭建起课题研究的基本框架，提升对学生间的沟通，发现学生的兴趣所在，并按照学生的美术基本技能、对美术学习的态度、性格特征等方面进行工作室成员的合理划分，与有丰富教学经验的美术教师或学生进行积极的探讨，制定出最佳课题研究管理制度，以及奖励事项、各评价表格上内容等基础准备工作，例如教师在明确美术课题的过程中，可以事先在课堂之中让学生提出自己的看法与建议，并计加以整合，以确保所明确课题能够得到学生的高度重视，以提升学生的课堂参与感[4]。
第二，在原有教材的基础上，对教学内容进行系统性的整合。由于美术学科与其他学科相比，存在着一定的特殊性。因此在素质教育改革的背景下，美术课题的设计也可从教材上跳脱出来，结合学生生活实际与兴趣爱好，设置多种不同类型的美术课题提供学生选择。不仅如此，教师还应将美术课堂上有限的时间进行组合，即学生在课堂之上进行工作室课题选择、实践动阶段的设计、实践结果的汇报等几个阶段，以提升学生动手能力、实践能力、创新能力、解决问题能力等。例如：教师可在课题选择的过程中，融入摄影、书法、设计等因素，让学生通过结合自身主观意识，选择自己喜爱美术课题，并结成工作室[5]。 第三，创新课堂授课模式。在应用美术工作室制教学模式的过程中，教师也在课堂之上让工作室成员坐在一起，为更好的研究美术课题奠定坚实的基础。不仅此如此，这种创新课堂授课模式的方式，对于提升学生的团队协作能力与与人沟通的能力拥有积极促进的作用，并能够充分发挥出不同学生的学习潜力，加强了学生与学生之间的沟通，让其可以快速的融入到美术课题的研究之中，进而提升自身的美术专业技能与综合素质，例如：在进行某一课题的研究过程中，教师就让工作室成员坐在一起，并在一侧观察全体成员的参与情况，及时发现并纠正学生对于工作制教学模式的错误思想。
第四，转变教师的固有角色。在运用美术工作室制教学模式的过程中，教师在对美术课题进行设计的阶段，也要充分认识到自身的角色，向工作室内成员布置课题研究的内容，并让学生成员通过利用多种手段提前收集课题研究所用到的资料、预习课题内容、与他人进行沟通、分工协作共同研究课题等阶段，高效利用课堂上的有效时间将课题完成。而教师的角色也要从过去的知识传授者转变为课题布置者、工作室组织者、评价者等角色，将课堂上的主权完全交还给学生手中，为学生想象力及创造力的发挥搭建起一个最优的平台，例如：在进行设计类课题的研究过程中，教师可以让学生的互相评价设計作品，以提升学生自身对美术课堂的参与意识，营造出一种良性的学习氛围。
不仅如此，教师在充分发挥出美术工作室制教学模式的优势过程中，也要从根本上完善与优化对各工作室的评价机制，通过学生及时汇报课题研究情况，记录并总结出学生得综合表现，并在班级内评选出最优秀工作室给予一定奖励，通过的此种评价机制，提升学生的集体荣誉感，进而激发出其对于美术学科的学习热情，以促进素质教育下学生的全面发展。
总结
总而言之，随着教育界人士对美术工作室教学模式的广泛关注，现阶段的中学美术教师更应从自身角度入手，提升自身的教学能力与职业素养，认清工作室教学模式的实质，有针对性的设计教学内容，活跃课堂氛围，激发出学生对于美术学科学习积极性与自主性，坚决贯彻落实科学教育发展观，创办以学生为主的新型课堂，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]黄玲.工作室教学模式与民族地区高师美术教育[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（6）：86-88.
[2]俞进福，陈捷.美术学院实验室的“工作室制”教学模式探索——以闽江学院美术学院为例[J].南昌教育学院学报，2016，31（4）：72-75.
[3]高嵬.设计基础教学工作室模式探索与实践——以中国美术学院设计基础教学部设计分部为例[J].艺术教育，2015，（5）：257-258.
[4]习惠.美术教学的时尚演绎——美术工作室制教学模式分析[J].美术教育研究，2014，（24）：66.
[5]左义林.在启示和反思中构想——关于艺术设计专业工作室教学模式的探索[J].甘肃高师学报，2008，（3）：64-66.
（作者单位：广东省广州市花都区第一中学 ）
【关键词】美术教学美术工作室教学模式
前言
在社会逐渐趋向于现代化发展的背景下，为素质教育的展开注入新鲜的活力。对于美术学科而言，为进一步提升中学美术课堂中的高效性，为社会输送一批综合人才，现阶段的美术教师就要认清新课标下美术课堂的发展前景，积极引入具有创新性的美术工作室制教学模式，掀起一场属于美术教学的时尚新浪潮，以提升学生对今后社会生活的适应能力，为其树立起正确的人生观、价值观与社会观奠定坚实的基础。
一、存在于中学美术教学中的问题
在传统教学模式中，美术学科因受应试教育的影响一直处于一个相对被动的地位。不仅如此，由此当时教师缺乏对创新教学模式重要性的认知，因此始终沿用着以传授基础知识为主，将学生放在课堂中主体地位上，并以自身主观意识去要求学生在课堂之上应该完成的任务。虽然此种教学模式也培养出过具有综合素质人才，但随着社会的不断进步，此种教学模式中存在的诸多问题也日渐凸显出来，而这些问题具体体现在：
1.缺乏对学生心理特征的重視
中学生具有活泼好动的性格特点，而传统教学模式中学生则一直处于被动学习的状态，且课堂氛围与教学内容过于沉闷，久而久之不仅扼杀了学生丰富的想象力与创造力，更会使学生逐渐丧失对美术学科的学习热情，对于美术课堂上的教学效率与教学质量都起到了严重滞后的影响[1]。
2.教学内容缺乏实质性与针对性
在应用传统模式的中，教师往往会疏忽教学内容设计的实质性与针对性，过于依赖教材，使美术基础较差的学生难以跟上教学的进度，进而对美术学科丧失了学习兴趣。不仅如此，由于教学内容缺乏实质性，使得学生只能依靠在课本上临摹作品等方式提升自身的美术技能，容易产生对美术学科的抵触心理，不利于其的综合素质的培养。
二、美术工作室教学模式的相关概述
1.美术工作室教学模式的起源
美术工作室主要指的由几个人以上组成的组织，并用于美术创作或是其他关于美术活动的空间，且其形式与规模存在较大差异性，绝大部分都应用的是公司制的管理模式。而工作室这一理念最早起源于的十九世纪，当时被用作提供纺织或家具设计的场所，后经过几十年的探索，当时的教育学家将工作室与学徒制进行了有机的结合，并形成了以美术艺术教学为基础，以社会实践为辅的教学模式，一直沿用到了现在。在现阶段的美术工作室制教学模式当中，教师起到的作用仅是提供一个美术课题，由学生自行设计并规划出关于此项课题的研究方式、研究内容、研究节理论，并
提升其人际交往与解决问题的能力。
2.美术工作室制教学模式的优势
较之传统美术教学模式相比，工作室制教学模式的应用不仅能够从根本上培养学生的实践动手能力，并通过此种引导性的教学方式使得教学效率与教学质量也有了显著的提升。具体来说，美术工作室制教学模式的优势主要体现在：
第一，美术工作室制教学模式能够将对于美术学科充满热忱的学生有效的整合在一起，并利用此种拥有轻松积极学习氛围的半开放性的课堂，为学生的想象力与创造力提供更加适宜的场所，不仅如此，此种趋向于专业化与科学化的学习模式使学生基础美术技能以及对艺术作品的鉴赏能力也有了一定提升[2]。
第二，在美术工作室制教学模式的运行的过程中，还要结合学生的美术学习能力与美术功底进行学员上的选拔。而此种教学模式不仅可以在学生之间形成一种良性竞争的氛围，更有利于学生主观能动性学习意识的形成，很大程度上的激发出学生对于美术学科的学习热情。
第三，美术工作室制教学模式对于素质教育的推广以及学生对于今后社会生活的适应能力都具有重要的意义。不仅如此，美术工作室内良好的艺术氛围与专业特色对于学生美术能力的提升以及今后人生道路的找寻上能够的发挥出积极的作用。
三、美术工作室制教学模式构建研究
1.美术工作室的创立
从实质上来讲，美术工作室教学其实是一种更具开放性与互动性的教学新方法，而在美术工作实的创立过程中，教师也要将提升学生的创新能力与实践能力作为主要的教学发展观，强调提升学生自身自主学习意识的重要性，让学生在对美术课题的实践研究发展对美的感悟，进而提升其美术核心素养[3]。
在美术工作室教学模式应用的过程中，学校往往扮演着一个重要角色，即提供充足的物力资源支持、提升教师自身的教学能力、建立健全人员管理机制等，为美术工作室制教学模式做好万全的准备工作。
2.美术课题的设计
在美术工作室制教学模式应用过程中，教师要结合学生个体性与教学任务，对美术课题进行细致的规划与设计，而在对美术课题的设计时，教师也要重视投下几点：
第一，有效搭建起课题研究的基本框架，提升对学生间的沟通，发现学生的兴趣所在，并按照学生的美术基本技能、对美术学习的态度、性格特征等方面进行工作室成员的合理划分，与有丰富教学经验的美术教师或学生进行积极的探讨，制定出最佳课题研究管理制度，以及奖励事项、各评价表格上内容等基础准备工作，例如教师在明确美术课题的过程中，可以事先在课堂之中让学生提出自己的看法与建议，并计加以整合，以确保所明确课题能够得到学生的高度重视，以提升学生的课堂参与感[4]。
第二，在原有教材的基础上，对教学内容进行系统性的整合。由于美术学科与其他学科相比，存在着一定的特殊性。因此在素质教育改革的背景下，美术课题的设计也可从教材上跳脱出来，结合学生生活实际与兴趣爱好，设置多种不同类型的美术课题提供学生选择。不仅如此，教师还应将美术课堂上有限的时间进行组合，即学生在课堂之上进行工作室课题选择、实践动阶段的设计、实践结果的汇报等几个阶段，以提升学生动手能力、实践能力、创新能力、解决问题能力等。例如：教师可在课题选择的过程中，融入摄影、书法、设计等因素，让学生通过结合自身主观意识，选择自己喜爱美术课题，并结成工作室[5]。 第三，创新课堂授课模式。在应用美术工作室制教学模式的过程中，教师也在课堂之上让工作室成员坐在一起，为更好的研究美术课题奠定坚实的基础。不仅此如此，这种创新课堂授课模式的方式，对于提升学生的团队协作能力与与人沟通的能力拥有积极促进的作用，并能够充分发挥出不同学生的学习潜力，加强了学生与学生之间的沟通，让其可以快速的融入到美术课题的研究之中，进而提升自身的美术专业技能与综合素质，例如：在进行某一课题的研究过程中，教师就让工作室成员坐在一起，并在一侧观察全体成员的参与情况，及时发现并纠正学生对于工作制教学模式的错误思想。
第四，转变教师的固有角色。在运用美术工作室制教学模式的过程中，教师在对美术课题进行设计的阶段，也要充分认识到自身的角色，向工作室内成员布置课题研究的内容，并让学生成员通过利用多种手段提前收集课题研究所用到的资料、预习课题内容、与他人进行沟通、分工协作共同研究课题等阶段，高效利用课堂上的有效时间将课题完成。而教师的角色也要从过去的知识传授者转变为课题布置者、工作室组织者、评价者等角色，将课堂上的主权完全交还给学生手中，为学生想象力及创造力的发挥搭建起一个最优的平台，例如：在进行设计类课题的研究过程中，教师可以让学生的互相评价设計作品，以提升学生自身对美术课堂的参与意识，营造出一种良性的学习氛围。
不仅如此，教师在充分发挥出美术工作室制教学模式的优势过程中，也要从根本上完善与优化对各工作室的评价机制，通过学生及时汇报课题研究情况，记录并总结出学生得综合表现，并在班级内评选出最优秀工作室给予一定奖励，通过的此种评价机制，提升学生的集体荣誉感，进而激发出其对于美术学科的学习热情，以促进素质教育下学生的全面发展。
总结
总而言之，随着教育界人士对美术工作室教学模式的广泛关注，现阶段的中学美术教师更应从自身角度入手，提升自身的教学能力与职业素养，认清工作室教学模式的实质，有针对性的设计教学内容，活跃课堂氛围，激发出学生对于美术学科学习积极性与自主性，坚决贯彻落实科学教育发展观，创办以学生为主的新型课堂，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]黄玲.工作室教学模式与民族地区高师美术教育[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（6）：86-88.
[2]俞进福，陈捷.美术学院实验室的“工作室制”教学模式探索——以闽江学院美术学院为例[J].南昌教育学院学报，2016，31（4）：72-75.
[3]高嵬.设计基础教学工作室模式探索与实践——以中国美术学院设计基础教学部设计分部为例[J].艺术教育，2015，（5）：257-258.
[4]习惠.美术教学的时尚演绎——美术工作室制教学模式分析[J].美术教育研究，2014，（24）：66.
[5]左义林.在启示和反思中构想——关于艺术设计专业工作室教学模式的探索[J].甘肃高师学报，2008，（3）：64-66.
（作者单位：广东省广州市花都区第一中学 ）