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【摘要】学生要学好英语，良好的听力水平必不可少，但我国初中生呈现出“聋哑英语”现象。所以初中生英语听力需要提高，教师要先培养学生听英语的兴趣，然后让学生夯实听力基础，给学生讲解西方文化背景知识，传授听力技巧和答题技巧，适当处理听力材料最终提升学生听力水平。
【关键词】初中生；英语听力；教学策略
【作者简介】孟秋林，江苏省泰州市姜堰区实验初级中学。
我国初中英语教学大多比较重视学生的写作训练和阅读训练，往往忽视了学生的听力训练和口语训练，造成了大量的“聋哑英语”学生。英语教学的目的是为了培养学生的英语交际能力，良好的听力是良好英语交际能力的基础，因此教师应重视学生的听力训练，消除“聋哑英语”。基于此，本文总结了五条初中英语听力教学策略，以提高学生的听力水平，为提高学生英语交际能力奠定基础。
一、培养学生听英语的兴趣
兴趣是学习最大的动力。初中生大多对英语听力没有深入了解，没有深入学习，对英语听力还处于懵懂好奇阶段。如果学生刚开始学习英语听力就遇到较多困难而未能得到教师及时的帮助，可能很快丧失对英语听力的兴趣。所以教师平时可主动与学生交流学习听力的困难，帮学生解决学习困惑，营造轻松愉快的学习氛围。教师可安排学生从简单听力练起，对优秀学生夸赞，对落后学生鼓励，让学生充满信心，充满兴趣地学习英语听力。教师可在课堂上播放单词录音、国外动漫简单对话录音等听力材料，安排学生抢答听力内容，调动学生学习听力的积极性，培养学生听英语的兴趣。
二、帮助学生夯实听力基礎
如果学生将不规范读音与词汇联系起来，那么学生听到规范读音时，很难确定正确词汇，从而不能真正理解句子语意。所以好的听力基础能让学生对听力内容正确迅速地做出反应。初中生的英语听力基础训练可从最基础的字母开始，不断重复模仿字母读音；然后对常见的词汇重复朗读，同时注意读音中元音、辅音、重音、语调等读音相关知识。通过重复训练读音，学生对词汇读音的记忆得到加强，形成语言习惯。教师可从互联网上下载英语常见1000词汇的录音，在课堂上播放给学生，同时可安排学生课下有选择性地练习通用词汇。夯实语音基础，能为进一步提升听力水平奠定基础，是达到高水平听力的重要基础。
三、讲述英语文化背景知识
由于中西方文化差异巨大，所以学生有时听懂听力材料的字面意思，却无法理解其蕴含的文化逻辑，导致答题时出现错误。所以提高学生的听力水平不仅要安排学生学习基础词汇、语法、读音等知识，还需要给学生普及西方文化背景知识。教师可先给学生讲解中西方名字、节日等文化符号的差别，并通过多媒体展示异国风情，让学生对神往的异国风情一睹为快，记忆深刻。在学生对西方文化有一定的了解基础之后，教师要“趁热打铁”，让学生听一些简单易懂但具有明显西方文化特征的听力材料，让学生将新旧知识相互结合，相互验证加强记忆。所以在英语听力教学中，教师不仅要重视听力基础知识的传授，还要重视传授西方文化背景知识等元素。
四、训练学生掌握听力技巧和答题技巧
良好的听力技巧有助于学生正确辨识重音、语速等因素，理解语意。听力理解过程是语言因素与心理因素相互交织的过程。所以教师可告诉学生集中注意力去听，不要紧张，不要害怕听不懂，保持平稳的心态和饱满的精神状态，自信选择答案，不轻易改变第一选择；略听次要部分，略听与中心思想无关的内容，捕捉重点内容，总结中心思想；重视特定信息，把握细节，格外注意听力材料中能反映事物特征、数量的词语，如数词、颜色、形状、年龄、爱好等词，因为这些词往往是答题关键。最后，学生要熟悉听力题型，掌握答题技巧。例如，回答主旨大意型题时，学生应该忽略冗余信息，抓住要点。回答细节型题时，学生应重点听上述的“细节词汇”。回答理解型题时，学生应根据语境，结合说话人的语调、语速等来推断意外之意，判断说话人的态度。训练学生掌握听力技巧和答题技巧，让学生进一步提高听力水平，做到答题有章可循，有理可依，提升答题的速度和正确率。
五、适当处理听力教材难度
在播放听力材料前，教师可对听力材料做适当处理，以更符合每个单元或每个课时的教学内容。教师根据教学目标对听力材料做适当裁剪、重组，让学生更加熟悉教材。以“How did you go home yesterday”为例，教师可在第一节课将该句的相关变形句型提出来，如“I went home by …”、“How long did it take”、“It took me … minutes to go home”等。这些变形句型与原句能够有机地结合成为一个整体，教师把它们放在一起，有利于学生理解。所以，教师在第一节课向学生展示听力教材里面的主要句型，以降低学生听懂的难度，然后再把其他听力材料的变形句型与听力教材整合到一起，反复训练，加深学生对主要句型和变形句型的印象。因为不同学生对句型的接受能力不同，所以在展示句型整合材料时，教师要兼顾各种学生的接受能力，让学生都能参与其中，感受到进步成长的乐趣。随着学生听力水平的提升，教师可鼓励学生主动寻找难度较高的听力材料来训练自己，树立学习自信心，提高自己的听力水平。
六、结语
听力一直是英语教学的难点和重点。教师在应用本文所提出的听力教学策略时，要具体问题，具体分析，灵活运用，不可生搬硬套。在教学过程中，教师尽量使用英文教学，由浅入深，让学生多受英文的刺激，鼓励学生听说结合，提升学生的英文感知力和英文表达能力，消除“聋哑英语”，提升学生英语听力水平。
参考文献：
[1]任瑜，林文珺.基于语境理论的初中英语听力教学研究[J].校园英语，2017（40）：122-124.
【关键词】初中生；英语听力；教学策略
【作者简介】孟秋林，江苏省泰州市姜堰区实验初级中学。
我国初中英语教学大多比较重视学生的写作训练和阅读训练，往往忽视了学生的听力训练和口语训练，造成了大量的“聋哑英语”学生。英语教学的目的是为了培养学生的英语交际能力，良好的听力是良好英语交际能力的基础，因此教师应重视学生的听力训练，消除“聋哑英语”。基于此，本文总结了五条初中英语听力教学策略，以提高学生的听力水平，为提高学生英语交际能力奠定基础。
一、培养学生听英语的兴趣
兴趣是学习最大的动力。初中生大多对英语听力没有深入了解，没有深入学习，对英语听力还处于懵懂好奇阶段。如果学生刚开始学习英语听力就遇到较多困难而未能得到教师及时的帮助，可能很快丧失对英语听力的兴趣。所以教师平时可主动与学生交流学习听力的困难，帮学生解决学习困惑，营造轻松愉快的学习氛围。教师可安排学生从简单听力练起，对优秀学生夸赞，对落后学生鼓励，让学生充满信心，充满兴趣地学习英语听力。教师可在课堂上播放单词录音、国外动漫简单对话录音等听力材料，安排学生抢答听力内容，调动学生学习听力的积极性，培养学生听英语的兴趣。
二、帮助学生夯实听力基礎
如果学生将不规范读音与词汇联系起来，那么学生听到规范读音时，很难确定正确词汇，从而不能真正理解句子语意。所以好的听力基础能让学生对听力内容正确迅速地做出反应。初中生的英语听力基础训练可从最基础的字母开始，不断重复模仿字母读音；然后对常见的词汇重复朗读，同时注意读音中元音、辅音、重音、语调等读音相关知识。通过重复训练读音，学生对词汇读音的记忆得到加强，形成语言习惯。教师可从互联网上下载英语常见1000词汇的录音，在课堂上播放给学生，同时可安排学生课下有选择性地练习通用词汇。夯实语音基础，能为进一步提升听力水平奠定基础，是达到高水平听力的重要基础。
三、讲述英语文化背景知识
由于中西方文化差异巨大，所以学生有时听懂听力材料的字面意思，却无法理解其蕴含的文化逻辑，导致答题时出现错误。所以提高学生的听力水平不仅要安排学生学习基础词汇、语法、读音等知识，还需要给学生普及西方文化背景知识。教师可先给学生讲解中西方名字、节日等文化符号的差别，并通过多媒体展示异国风情，让学生对神往的异国风情一睹为快，记忆深刻。在学生对西方文化有一定的了解基础之后，教师要“趁热打铁”，让学生听一些简单易懂但具有明显西方文化特征的听力材料，让学生将新旧知识相互结合，相互验证加强记忆。所以在英语听力教学中，教师不仅要重视听力基础知识的传授，还要重视传授西方文化背景知识等元素。
四、训练学生掌握听力技巧和答题技巧
良好的听力技巧有助于学生正确辨识重音、语速等因素，理解语意。听力理解过程是语言因素与心理因素相互交织的过程。所以教师可告诉学生集中注意力去听，不要紧张，不要害怕听不懂，保持平稳的心态和饱满的精神状态，自信选择答案，不轻易改变第一选择；略听次要部分，略听与中心思想无关的内容，捕捉重点内容，总结中心思想；重视特定信息，把握细节，格外注意听力材料中能反映事物特征、数量的词语，如数词、颜色、形状、年龄、爱好等词，因为这些词往往是答题关键。最后，学生要熟悉听力题型，掌握答题技巧。例如，回答主旨大意型题时，学生应该忽略冗余信息，抓住要点。回答细节型题时，学生应重点听上述的“细节词汇”。回答理解型题时，学生应根据语境，结合说话人的语调、语速等来推断意外之意，判断说话人的态度。训练学生掌握听力技巧和答题技巧，让学生进一步提高听力水平，做到答题有章可循，有理可依，提升答题的速度和正确率。
五、适当处理听力教材难度
在播放听力材料前，教师可对听力材料做适当处理，以更符合每个单元或每个课时的教学内容。教师根据教学目标对听力材料做适当裁剪、重组，让学生更加熟悉教材。以“How did you go home yesterday”为例，教师可在第一节课将该句的相关变形句型提出来，如“I went home by …”、“How long did it take”、“It took me … minutes to go home”等。这些变形句型与原句能够有机地结合成为一个整体，教师把它们放在一起，有利于学生理解。所以，教师在第一节课向学生展示听力教材里面的主要句型，以降低学生听懂的难度，然后再把其他听力材料的变形句型与听力教材整合到一起，反复训练，加深学生对主要句型和变形句型的印象。因为不同学生对句型的接受能力不同，所以在展示句型整合材料时，教师要兼顾各种学生的接受能力，让学生都能参与其中，感受到进步成长的乐趣。随着学生听力水平的提升，教师可鼓励学生主动寻找难度较高的听力材料来训练自己，树立学习自信心，提高自己的听力水平。
六、结语
听力一直是英语教学的难点和重点。教师在应用本文所提出的听力教学策略时，要具体问题，具体分析，灵活运用，不可生搬硬套。在教学过程中，教师尽量使用英文教学，由浅入深，让学生多受英文的刺激，鼓励学生听说结合，提升学生的英文感知力和英文表达能力，消除“聋哑英语”，提升学生英语听力水平。
参考文献：
[1]任瑜，林文珺.基于语境理论的初中英语听力教学研究[J].校园英语，2017（40）：122-124.