【摘 要】
：
学历案从期望“学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,从学生“学会什么”的目的出发,设计学生“何以学会”的学习经历,并从课程视角去关注“教—学—评”的统一,先确定学习目标,然后设计评价任务,最后实施学习过程.在教学过程中教师充当引导者的角色,学生积极深入地参与到学习过程中,代表着课堂的深度转变.
论文部分内容阅读
学历案从期望“学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,从学生“学会什么”的目的出发,设计学生“何以学会”的学习经历,并从课程视角去关注“教—学—评”的统一,先确定学习目标,然后设计评价任务,最后实施学习过程.在教学过程中教师充当引导者的角色,学生积极深入地参与到学习过程中,代表着课堂的深度转变.
其他文献
摘 要 英语作业是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。从目前英语作业现状来看，小学英语校本作业“固定化”（即使用统一征订的练习册）“拿来化”（即直接下载使用或购买练习集）等现象仍然存在，这样的英语校本作业已失去“校本”原有的意义。基于此，探讨小学英语校本化作业的设计策略与方法，帮助教师加深对核心素养下小学英语作业校本化的理解和认识，促进英语作业优化，提高英语学习效果，发展学生英语学习能力，构建
诗化小说具有独特的文体特征和审美特质,可从三个方面帮助学生掌握诗化小说的审美化解读策略,以促进其小说深度阅读能力和审美素养的有效提升:由“形”聚“神”,把握行文脉络;由“象”会“意”,感悟审美内涵;由“言”品“美”,感受艺术魅力.
摘 要 研磨课是一个使原本粗放型的备课走向精细化的过程。小学英语教师基本功大赛研磨课，通过制定科学的研磨课计划、反复研磨课实操、专业有效的同伴互助，使青年教师在体验、积累、感悟、反思后，打磨淬炼出一节高质量的精品课。实践证明，创设平等、和谐的研磨氛围、系统设计研磨计划、扎实开展研磨工作能够有效提升青年教师的课堂教学能力，促进青年教师的专业成长。 关键词 小学英语 基本功大赛 研磨课 青年教师
摘 要 译林出版社的2020版普通高中英语教科书中的Integrated Skills板块是教学中的重点和难点。通过与牛津译林旧版教科书Task板块的比较，并以《普通高中英语课程标准（2017版）》和《中国高考评价体系》的要求作为教学设计依据，进行Integrated Skills板块的教学设计，并对该板块教学提出了五点教学思考：一是理顺板块内理解技能与表达技能;二是加强各个单元综合技能的关联性;
摘 要 教学质量的提高是我国教育改革的一大目标，做好教学质量监控在提高教学质量方面起着评价和监督作用。结合教学实践，从初中物理线上教学质量监控中出现的问题出发，分析问题产生的原因，通过制定合理的教学质量保障机制、构建合适的线上教学质量监控共同体、完善初中物理线上教学质量监控体系、加强教学质量监控信息化建设等策略，同时加强对教学质量监控结果反馈的利用，达到提高初中物理线上教学质量的目的。 关键词
孙国萍、黄厚江二位老师对“真实的语言运用情境”的解读和理解,在一定程度上有助于我们正确运用“真实的语言运用情境”,但二位老师对“真实的语言运用情境”本体及对相关研究者的解读概括,不够准确.“真实的语言运用情境”应解释为语境.课标中采用“真实的语言运用情境”而不广泛选用“语境”一词,有其特定的原因.而将“真实的语言运用情境”解释为语境,有其重要价值.
民间故事在现行小学语文统编教材中占有一定的数量,大多安排在二、三学段,这类课文的语言富有生活气息,人物形象鲜明,情节生动感人.因此,我们可以从“品味语言,把握故事特点;复述故事,讲出传奇色彩;拓展阅读,感悟文化魅力”入手,引导学生进行言语实践,让学生从中感受到民间故事独有的魅力.
摘 要 问题既能引发思维产生，也能在思维内部推动思维发展。语文问题能够引发和助推语文思维。语文问题能够保证思维活动具有语文色彩。语文问题是针对语言文字运用的核心概念、知识与能力体系提出的问题，对语文元素具有凝聚作用。到了一定程度，语文问题与语文思维往往交替展开。 关键词 语文问题;语文思维;语言文字运用 作为语言文字运用的学科思维，语文思维成为语文学科、语文课程、语文教学关注与研究的焦点，
文章常常要求以“情”感人.“为情造文”“为文造情”,依然是如今作文常用的两种技法.“情”,通常认为是“情感”.其实,一篇优秀的文学作品,“情感”“情境”“情景”“情事”,四者缺一不可.只有将它们四者有机结合,才会产生杰出的作品.
数学核心素养是数学教育研究的新热点,但却应对其进行“冷”思考,从数学教育积累、学生需求、数学教育理论和实践的需求确定数学教育本质需求,立足于数学本质需求对数学核心素养的开放性特征进行思考。数学核心素养制定和修订方式应变少数人参与、自上而下为全员参与、自下而上与自上而下相结合的模式;数学核心素养内容从核心属性、融合性和学习时长上应具有开放性;数学核心素养实施应立足于教师和学生的发展需求;数学核心素养开放性既表现在基础性上,还表现在未来发展性上,而教师数学素养的发展是数学和核心素养的关键。