小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁，是培养和提高儿童的认识能力、形象思维能力、表达能力的良好途径。虽然一、二年级的课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。教师怎样结合训练点进行正确引导并进行多种形式的练笔训练是其中的教学重点。让学生逐步提高看图写话的能力，并为今后中高段的习作训练打下坚实的基础。
　　专题写话，重在训练
　　结合文本插图，练“仿”——仿写 笔者在执教若干届低段学生后发现，低年级学生在写句子时，往往只能写简单的几句话，而无法将内容写具体、生动。为此，教师要引导学生明确什么是仿写，让学生明确仿写的内涵，从方法、表达等方面真正认识仿写。引导学生对文字精雕细琢，对语段千吟百诵、字斟句酌，写一句话、一个片段，持之以恒，自然“润物细无声”。
　　结合文本插图，写“长”——续写 结合文本插图进行续写练习，有助于学生自学能力的形成和提高。引导孩子进行想象续编，孩子的写话兴趣表现得颇为强烈。由于在续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新。学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多了，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。
　　结合文本插图，求“变”——改写 语文教材每册都编排有古诗词，内容浅显易懂，在理解诗句的基础上，学生结合课文插图很顺利地将这些古诗词改成写景或者叙事的现代文。一则小材料，可以从多个角度调动推理、联想等思维方法，写出语句优美的叙事写景文章，且角度各不相同，新意迭出，可谓一举数得。学生每完成一次这样的看图写话训练，在阅读分析材料、作文立意构思等诸方面都能得到极好的训练，一种获得知识的喜悦和自信就会油然而生。
　　日常练笔，重在点拨
　　在有限的教学时间里，教师不可能每天都专注于写话训练，学生亦无精力在这样的情形下反复练习，日常随机小练笔是在阅读生活中随机进行的书面表达练习，通过各种形式渗透到写话教学。
　　组词成句，寓教于乐 这是在低段学生刚进行起步写话时常采用的一种方法。可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如《窗前的气球》这一课，笔者让学生先观察插图，然后出示一些词语，要求学生将这些词语连词成句，并试着复述课文。学生兴趣浓厚，积极思考，将词语连成完整的话。比如，教师出示词语：科里亚、传染病、病房、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、笑脸、米沙、拴着。学生们思考了一会儿，有的便回答出：“科里亚得了传染病，在病房里不能出去，他静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，觉得真没意思。一只红气球摇摇摆摆地飞到窗户前，气球上画着一张可爱的笑脸，是米沙拉动拴着气球的绳子，科里亚高兴地笑了。”学生们对此类连词成句的写话说话游戏有着浓厚的兴趣，不但可以调动课堂气氛，还能将写话活动和课堂教学有机结合在一起，形成良性循环。
　　说“画”写话，培养兴趣 开展一些学生喜欢的活动，让学生说，说完以后再画下来。笔者让画好的孩子来说自己画了什么，再适当点拨关键词语，然后再让孩子们根据自己的画写下刚才说的内容，要求写完整、写清楚。
　　积累词句，受益无穷 阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师。大量的课外阅读，既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛学习语言表达的方法。其主要方法有：一是落实课内积累；二是开展课外阅读；三是教师让出黑板。
　　多元展评，重视反馈
　　要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲、越来越自信，就得让孩子们的缺点显现出来，并及时予以纠正，同时也必须让他们的点滴进步得到老师和同学们的认可与肯定，使他们享受成功的喜悦。在教学中，笔者设计了一张表格（见图示），详细记录看图写话中存在的各种问题表现，交给学生互相评价，星星上限为三颗，努力将写话的细节问题落到实处，而后再由老师填写评语。建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有展评的必要。可以通过墙报展示、刊物展示来进行展评。
　　依托文本插图，通过开展专题写话训练、日常随机小练笔以及多元化的展评机制等多种教学活动，既能促进教师对学生在写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，又能让农村低段学生掌握写话技能，培养学生的写作兴趣和自信心，激發学生说话兴趣和表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读与写话活动体验，提高低段学生写话的能力。
　　（作者单位：浙江省台州市黄岩区沙埠镇中心小学）