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朗读训练是个难点。如何整合课内外资源，激发学生兴趣，在入学的起始阶段，就进行有效的朗读训练，提高朗读水平，是我近期教学思索和探究的重点。
一、 读准音，勾朗读之“线条”
1. 重示范，利用启蒙之“镜”。教师是一面镜子。低年级的朗读教学中，教师的示范作用是十分重要的。首先，我开始发音，总会提醒学生看好我这面镜子，注意我发音时舌头的位置、发音的口型。同时，我还会充分利用多媒体示范发音，映示带发音口型的视频。学生在细微变化中，体味着学习的快乐。其次，学生每人有一面小镜子观察自己的口型，并与老师的发音进行对比。再次，学生自己也是一面镜子。在拼音学习中，认真看同桌口型，听音，既激发学生的学习兴趣，也提高了每位学生的参与度。最后，人人都成为一面镜子。范读时，教师范读一句，学生跟读一句；也可以教师大声领读，学生轻声和教师一起读；还可以在同学读的时候，其他同学只张口型，跟读对口型不出声。
2. 有的放矢，摆正韵母口型。复韵母是由两个单韵母组成的整体，其中每个单韵母发音都涉及舌位的高低前后、口腔的开合和嘴唇的圆扁。复韵母发音的主要矛盾是口型的变化，口型包括口腔的开合和唇形的圆扁。例如，“ɑo”和“ou”发准音的关键是掌握口型：发“ɑo”时，由大圆到中圆；发“ou”时，由中圆到小圆。笔者的很多学生都是生活在吴方言区，还有不少的台湾学生，甚至国外学生。我一直观察这些学生为什么发不出声音来，其根本原因就在韵母发音不到位，从而不能做到字正腔圆。在过去一年的实践中，我反复训练学生发音到位，整个班级的朗读得到了专家的肯定。
二、 学技巧，塑朗读之“造型”
1. 正确读词，把握词语的尺度。词语是朗读课文的基础。低年级学生在读书时，往往会出现拖腔现象，这是因为词语的第一个音太长了。在区教研员的引领下，笔者编出适合学生年龄特点的儿歌：前音不拖，词儿连读。在学习拼音的过程中，要反复读好词语，形成一定的词语朗读节奏，并且还要提醒学生注意变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化。比如，在“dìdi、ɡēɡe”等人物称呼的朗读时，注意大部分叠词要读轻声。在汉语拼音“liú shu ǐ”的朗读时，我根据课本中的插图，添加了一个词语“bǎo tǎ”，两个三声相遇，“bǎo”的第三声变成第二声。“zhěn tou”的“tou”是轻声。“yúer”的“er”是儿化音。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。
2. 理解品读，点染词语的亮度。指导词语朗读时，不仅要做到正确，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境，理解其意思，体会其情感，读出词语的意思及情感色彩，从而为课文朗读奠定基础。在教学“bǎo tǎ”这个音节词时，我告诉学生宝塔里面有珍珠、玛瑙等宝物，学生重读“宝”字，也就水到渠成。在教学“liú shu ǐ”这个音节词时，我让同学们看图片并联系生活实际想一想，你看到了什么？听到了什么？之后，我绘声绘色地说：“老师教你们一个读书的小秘诀，读书的时候要想象词语的画面，就像放电影一样。”
3. 注意停顿，读通句子的长度。在读准字音、读好词语的基础上，就要指导学生读好长句子，读出停顿。《ai ei ui》学完之后，我就会带领学生了解汉语拼音中的一个黑色圆心点就是句号。学习《ao ou iu》的时候，课文中出现这样一句话：“xiǎo hóu qí niú liǔ xià zǒu，niú zǒu liǔ zhī dǎ hóu tóu.”我首先讲解逗号，遇到“逗号”停一停，停顿要合理；然后，要让学生明确这句话说些什么内容，再根据句子前后所表示的意思判断停顿；最后用停顿线“|”，提示学生停顿的位置，再正确朗读这个长句子。在读拼音句的过程中，我先让学生观察小猴的表情，同学们发现它是高兴的心情；然后引导学生把对句子内容的喜爱，融入到朗读中，这样，就为学生营造情感基础，起到了事半功倍的朗读效果。
三、 重评价，捕朗读之“光影”
1. 课内评价，让朗读“美”起来。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台，评价时要突出科学性，多元性，互动性。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。如在“ao ou iu”的教学中，有这样一个句子：“xiǎo huā ɡǒu.”面对学生平淡的朗读，我是这样评价的：“这只小花狗，我没有兴趣靠近它。”“这只小花狗真可爱，老师忍不住摸一摸了。”学生在读句子“dì di kū le”时，同学们先读“弟弟”，再读“哭了”，当同学们发现应该组成一个句子的时候，显得很兴奋，于是开心地读：“弟弟哭了。”我是这样评价的：“弟弟哭了，你的心情怎么样？”生：“伤心、难过。”“那怎么才能读出你的难过？”每个学生都能心领神会，读得合情合理。教师恰当、及时的评价，能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。
2. 课外评价，让朗读“活”起来。我注重课外的评价，尤其是学生的“朗读过关”。教学中，我首先给学生明确有层次的评价标准：比如，能够正确读好拼音的同学叫“拼音小能手”；能正确流利读课文的同学叫“拼音小学士”；能正确流利很有感情的同学叫“拼音研究生”；有表情，且抑扬顿挫…拼音过关最棒的同学叫“拼音小博士”。当然，其间也可以根据学生的不同情况适度调整，也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以拥有“拼音超人”的美誉。这样，大大地调动了学生“过关朗读”的积极性。同时，我又在教室显眼的地方布置了荣誉栏，只要学生在老师这里过关了，自己得到一个印章，达到一定的数目，可以贴上自己的照片，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。
（作者单位：昆山市经济技术开发区国际学校）
一、 读准音，勾朗读之“线条”
1. 重示范，利用启蒙之“镜”。教师是一面镜子。低年级的朗读教学中，教师的示范作用是十分重要的。首先，我开始发音，总会提醒学生看好我这面镜子，注意我发音时舌头的位置、发音的口型。同时，我还会充分利用多媒体示范发音，映示带发音口型的视频。学生在细微变化中，体味着学习的快乐。其次，学生每人有一面小镜子观察自己的口型，并与老师的发音进行对比。再次，学生自己也是一面镜子。在拼音学习中，认真看同桌口型，听音，既激发学生的学习兴趣，也提高了每位学生的参与度。最后，人人都成为一面镜子。范读时，教师范读一句，学生跟读一句；也可以教师大声领读，学生轻声和教师一起读；还可以在同学读的时候，其他同学只张口型，跟读对口型不出声。
2. 有的放矢，摆正韵母口型。复韵母是由两个单韵母组成的整体，其中每个单韵母发音都涉及舌位的高低前后、口腔的开合和嘴唇的圆扁。复韵母发音的主要矛盾是口型的变化，口型包括口腔的开合和唇形的圆扁。例如，“ɑo”和“ou”发准音的关键是掌握口型：发“ɑo”时，由大圆到中圆；发“ou”时，由中圆到小圆。笔者的很多学生都是生活在吴方言区，还有不少的台湾学生，甚至国外学生。我一直观察这些学生为什么发不出声音来，其根本原因就在韵母发音不到位，从而不能做到字正腔圆。在过去一年的实践中，我反复训练学生发音到位，整个班级的朗读得到了专家的肯定。
二、 学技巧，塑朗读之“造型”
1. 正确读词，把握词语的尺度。词语是朗读课文的基础。低年级学生在读书时，往往会出现拖腔现象，这是因为词语的第一个音太长了。在区教研员的引领下，笔者编出适合学生年龄特点的儿歌：前音不拖，词儿连读。在学习拼音的过程中，要反复读好词语，形成一定的词语朗读节奏，并且还要提醒学生注意变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化。比如，在“dìdi、ɡēɡe”等人物称呼的朗读时，注意大部分叠词要读轻声。在汉语拼音“liú shu ǐ”的朗读时，我根据课本中的插图，添加了一个词语“bǎo tǎ”，两个三声相遇，“bǎo”的第三声变成第二声。“zhěn tou”的“tou”是轻声。“yúer”的“er”是儿化音。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。
2. 理解品读，点染词语的亮度。指导词语朗读时，不仅要做到正确，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境，理解其意思，体会其情感，读出词语的意思及情感色彩，从而为课文朗读奠定基础。在教学“bǎo tǎ”这个音节词时，我告诉学生宝塔里面有珍珠、玛瑙等宝物，学生重读“宝”字，也就水到渠成。在教学“liú shu ǐ”这个音节词时，我让同学们看图片并联系生活实际想一想，你看到了什么？听到了什么？之后，我绘声绘色地说：“老师教你们一个读书的小秘诀，读书的时候要想象词语的画面，就像放电影一样。”
3. 注意停顿，读通句子的长度。在读准字音、读好词语的基础上，就要指导学生读好长句子，读出停顿。《ai ei ui》学完之后，我就会带领学生了解汉语拼音中的一个黑色圆心点就是句号。学习《ao ou iu》的时候，课文中出现这样一句话：“xiǎo hóu qí niú liǔ xià zǒu，niú zǒu liǔ zhī dǎ hóu tóu.”我首先讲解逗号，遇到“逗号”停一停，停顿要合理；然后，要让学生明确这句话说些什么内容，再根据句子前后所表示的意思判断停顿；最后用停顿线“|”，提示学生停顿的位置，再正确朗读这个长句子。在读拼音句的过程中，我先让学生观察小猴的表情，同学们发现它是高兴的心情；然后引导学生把对句子内容的喜爱，融入到朗读中，这样，就为学生营造情感基础，起到了事半功倍的朗读效果。
三、 重评价，捕朗读之“光影”
1. 课内评价，让朗读“美”起来。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台，评价时要突出科学性，多元性，互动性。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。如在“ao ou iu”的教学中，有这样一个句子：“xiǎo huā ɡǒu.”面对学生平淡的朗读，我是这样评价的：“这只小花狗，我没有兴趣靠近它。”“这只小花狗真可爱，老师忍不住摸一摸了。”学生在读句子“dì di kū le”时，同学们先读“弟弟”，再读“哭了”，当同学们发现应该组成一个句子的时候，显得很兴奋，于是开心地读：“弟弟哭了。”我是这样评价的：“弟弟哭了，你的心情怎么样？”生：“伤心、难过。”“那怎么才能读出你的难过？”每个学生都能心领神会，读得合情合理。教师恰当、及时的评价，能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。
2. 课外评价，让朗读“活”起来。我注重课外的评价，尤其是学生的“朗读过关”。教学中，我首先给学生明确有层次的评价标准：比如，能够正确读好拼音的同学叫“拼音小能手”；能正确流利读课文的同学叫“拼音小学士”；能正确流利很有感情的同学叫“拼音研究生”；有表情，且抑扬顿挫…拼音过关最棒的同学叫“拼音小博士”。当然，其间也可以根据学生的不同情况适度调整，也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以拥有“拼音超人”的美誉。这样，大大地调动了学生“过关朗读”的积极性。同时，我又在教室显眼的地方布置了荣誉栏，只要学生在老师这里过关了，自己得到一个印章，达到一定的数目，可以贴上自己的照片，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。
（作者单位：昆山市经济技术开发区国际学校）