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【摘要】 高中生物逐渐将理论知识教学转变到实践技能的培养，教师的主导作用也得到充分的体现。实验作为生物教学中极为重要的组成部分，是从理论知识转变为实践技能教学的关键，教师想要保证实验教学效率和质量，就需要保证教学设计的科学性。三导五步教学法是一种新型的教学方法，关键在于引导学生自主学习，通过讨论、训练等方法达到提升学生能力的目的，将其运用在生物实验教学中，有利于提高实验设计的科学性。
【关键词】 高中生物实验 三导五步教学法 应用
【中圖分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-009-02
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前言
三导五步教学法中，三导即导学、导动、导练；五步即课前先学、问题反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升五个环节。将该方法运用在高中生物实验教学中，教师可以课前制定实验方案、明确实验目标，将材料发给学生，由学生自主学习、探讨，初步掌握实验内容，而后在教师的引导下进行实验，并且通过训练和提升等环节强化学生实验能力。
1.高中生物实验教学现状
高中生物实验课时数较少，是目前实验教学存在的主要问题。在新课改下，生物教学内容结构发生很大变化，教学内容也在不断丰富，但是实验课时数没有相应的增加，主要是受到实验器材不足、教育经费不足等因素的影响，导致学校很难增加实验教学课时数，影响实验教学质量和效率。同时，学生对生物实验兴趣不足。学生的兴趣才是顺利实施和完成教学活动的关键，但实验教学受到传统教学模式的影响，实验教学活动模式单一、内容单调，无法激发学生兴趣，影响学生积极性，进而对实验教学产生不利影响。可见，想要改变生物实验教学现状，则需要创新教学方法，增加课时数，优化实验教学设计。
2.高中生物实验教学中三导五步教学法的应用
2.1利用三导五步教学法激发学生兴趣
想要提升高中生物实验教学效率和质量，就需要教师激发学生对实验的兴趣。虽然实验本身的操作性和实践性就能够引起学生很大的兴趣，但是在传统的实验教学中，大多是以模仿教学为主，实验材料以及试剂都是按照教材中实验要求选择，在实验教学之前教师就已经准备好。在整个实验过程中，学生都是按照教材中的步骤进行，学生根本没有对思考的机会和时间，只是机械性的重复操作，严重影响学生实验的兴趣和积极性。
在利用三导五步教学法进行教学时，教师在课堂教学中引导学生自主学习，而后在教学中提出疑惑，教师借此组织有针对性的实验讨论，激发学生实验兴趣，从而提升实验教学效果。例如：《细胞中的糖类和脂质》一课的学习中，教材中有关于“检测糖类、脂肪和蛋白质”的实验，对此教师可以结合教学内容设计三导五步教学情境，激发学生兴趣。“在我国的新闻报道中，曾经出现过假鸡蛋，可以运用什么样的方法对其进行检测？”“市场有很多食品虽然有甜味，但是不含糖，适合糖尿病患者食用，应该怎样检测食品中是否含糖？”这样的问题与学生日常生活息息相关，能够激发学生好奇心，使其对实验产生浓厚的兴趣；而后教师可以指导学生如何自主查阅并整理资料、选择合适的实验方法和材料等，而后通过实验帮助学生巩固知识。同时，学生自主查阅资料和动手实验，能够有效实现教学的拓展提升，提升学生实验操作能力，丰富理论知识。由此可见，三导五步教学法在实验教学中具有重要的现实意义。
2.2利用三导五步教学法开展探究实验
完整的实验过程包括实验设计、准备材料和设备、实验操作以及分析实验现象，而在分析实验现象的过程中还包括形成报告。在实验教学中，教师需要为学生设计怎样的实验才能使学生与过程充分接触、多问“为什么”。教师需要利用三导五步教学法促使学生自主思考、培养学生认真进行实验操作、观察实验现象、详细探究的实验习惯。高中生物教师在设计实验教学活动时，要考虑到学生自主探究实验的重要性，通过三导五步教学法设计探究实验，主要包括学生对实验材料的探究、对实验仪器的探究、对实验现象的探究等，促使学生全面参与到实验教学活动中。为保证探究实验教学的有效性，学校可以开放部分实验室，学生可以自主设计实验进行探究，这样既能够验证学生探究实验猜想、提高学生实验能力，又能够充分发挥实验室在高中生物实验教学中的作用。例如：“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，学生在探究实验中需要观察色素带出现的顺序、颜色等实验现象，并对其进行分析，而后根据自身掌握的知识优化教材中的实验过程和方法，再次进行实验，观察并记录实验现象，同时进行对比分析。探究实验可有效拓展学生掌握的理论知识，提升其实验操作技能，在运用三导五步教学法可积极开展探究实验，从而实现学生实验水平的提高。
2.3利用三导五步教学法优化教学设计
保证高中生物实验教学效果的关键在于实验教学的设计，因此教师要利用三导五步教学法优化实验教学设计。首先，明确实验教学目标。明确目标能够使学生在目标的指引下学习，并通过实验操作和练习检验自身的学习效果，故而需要教师在实验教学设计中明确目标。其次，做好实验准备。传统的实验教学中都是准备实验材料，忽视学生在实验教学中的地位，导致学生在实验过程中遇到问题没有较为明确的思考和解决问题的方向，常常是一个简单的问题也需要教师讲解才能解决，既占据大量的实验时间，又影响学生实验学习效果。而在三导五步教学法指导下，教师可以提前发放实验流程、涉及的知识点以及需要的材料等，要求学生提前做好实验准备。再次，组织并管理好实验教学。传统的实验教学中，教师普遍根据全班学生实验情况组织和调节实验，不利于教师了解每一位学生的真实情况，而将学生分组，以小组为单位组织和管理实验教学，能够在小组内形成合力，有利于小组成员互相督促，为得出实验结论而认真对待实验。最后，教师在引导学生实验的过程中，还要重视学生在实验中获取的知识。如果想要学生在实验中获取知识，那么就不能完全按照教材中的实验过程进行，而是能够引导学生自主创新，引导学生思考实验、讨论实验，通过实验现象得出结论，这样更有利于学生了解事物的本质，从而提升实验教学效果。
2.4利用三导五步教学法组织课外实验
高中生物实验教学的目的是提高学生灵活运用理论知识的能力、提升其实验研究能力。因此，在实验教学中，教师要打破传统实验教学模式的限制，以学生为实验本位，利用三导五步教学法组织课外实验，使学生在实验中不断提升。课堂教学时间有限，有的实验则需要很长的时间准备和观察，不利于在课堂教学中进行，并且此类实验大多数难度不高，也不会需要非常专业的实验设备，对此教师可以组织学生进行课外实验。课外实验是学生自主动手、独立完成的实验，能够有效培养和提升学生的独立学习能力，有利于巩固课堂教学内容，并且能够节省课堂教学时间，便于丰富和拓展教学内容。利用三导五步教学法组织课外实验教学时，需要考虑注意两点，即课外实验要与教学内容相关；要对课外实验提出严格的要求。这样才能保证三导五步教学法的有效性，提升生物实验教学效果。
总结
高中生物实验教学在利用三导五步教学法时，可以利用该方法激发学生兴趣、开展探究实验、优化教学设计、组织课外实验，在教学中全面落实三导五步教学法，保证实验教学思路的严谨性，对实验中的错误和误差进行分析，甚至可以在情感方面引导和鼓励学生，促使学生积极学习生物实验理论与实践内容，提升实验教学质量和效率的同时，提升学生生物实验能力，进一步提高高中生物实验教学的质量，推动教学工作的不断发展和进步，同时也实现整个高中阶段教育的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]秦秀雪.核心素养视域下高中生物实验教学研究——以“物质跨膜运输的实例”创新实验教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（04）：22-24.
[2]沙健华.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：151.
[3]吝娜.从发展核心素养的视角探讨高中生物实验教学的信息化[J].课程教育研究，2019（13）：172.
[4]王飞.高中生物探究性实验教学的现状与反思——以甘肃省为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（02）：22-28.
[5]虞桂琴，高赢.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].课程教育研究，2019（11）：163-164.
【关键词】 高中生物实验 三导五步教学法 应用
【中圖分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-009-02
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前言
三导五步教学法中，三导即导学、导动、导练；五步即课前先学、问题反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升五个环节。将该方法运用在高中生物实验教学中，教师可以课前制定实验方案、明确实验目标，将材料发给学生，由学生自主学习、探讨，初步掌握实验内容，而后在教师的引导下进行实验，并且通过训练和提升等环节强化学生实验能力。
1.高中生物实验教学现状
高中生物实验课时数较少，是目前实验教学存在的主要问题。在新课改下，生物教学内容结构发生很大变化，教学内容也在不断丰富，但是实验课时数没有相应的增加，主要是受到实验器材不足、教育经费不足等因素的影响，导致学校很难增加实验教学课时数，影响实验教学质量和效率。同时，学生对生物实验兴趣不足。学生的兴趣才是顺利实施和完成教学活动的关键，但实验教学受到传统教学模式的影响，实验教学活动模式单一、内容单调，无法激发学生兴趣，影响学生积极性，进而对实验教学产生不利影响。可见，想要改变生物实验教学现状，则需要创新教学方法，增加课时数，优化实验教学设计。
2.高中生物实验教学中三导五步教学法的应用
2.1利用三导五步教学法激发学生兴趣
想要提升高中生物实验教学效率和质量，就需要教师激发学生对实验的兴趣。虽然实验本身的操作性和实践性就能够引起学生很大的兴趣，但是在传统的实验教学中，大多是以模仿教学为主，实验材料以及试剂都是按照教材中实验要求选择，在实验教学之前教师就已经准备好。在整个实验过程中，学生都是按照教材中的步骤进行，学生根本没有对思考的机会和时间，只是机械性的重复操作，严重影响学生实验的兴趣和积极性。
在利用三导五步教学法进行教学时，教师在课堂教学中引导学生自主学习，而后在教学中提出疑惑，教师借此组织有针对性的实验讨论，激发学生实验兴趣，从而提升实验教学效果。例如：《细胞中的糖类和脂质》一课的学习中，教材中有关于“检测糖类、脂肪和蛋白质”的实验，对此教师可以结合教学内容设计三导五步教学情境，激发学生兴趣。“在我国的新闻报道中，曾经出现过假鸡蛋，可以运用什么样的方法对其进行检测？”“市场有很多食品虽然有甜味，但是不含糖，适合糖尿病患者食用，应该怎样检测食品中是否含糖？”这样的问题与学生日常生活息息相关，能够激发学生好奇心，使其对实验产生浓厚的兴趣；而后教师可以指导学生如何自主查阅并整理资料、选择合适的实验方法和材料等，而后通过实验帮助学生巩固知识。同时，学生自主查阅资料和动手实验，能够有效实现教学的拓展提升，提升学生实验操作能力，丰富理论知识。由此可见，三导五步教学法在实验教学中具有重要的现实意义。
2.2利用三导五步教学法开展探究实验
完整的实验过程包括实验设计、准备材料和设备、实验操作以及分析实验现象，而在分析实验现象的过程中还包括形成报告。在实验教学中，教师需要为学生设计怎样的实验才能使学生与过程充分接触、多问“为什么”。教师需要利用三导五步教学法促使学生自主思考、培养学生认真进行实验操作、观察实验现象、详细探究的实验习惯。高中生物教师在设计实验教学活动时，要考虑到学生自主探究实验的重要性，通过三导五步教学法设计探究实验，主要包括学生对实验材料的探究、对实验仪器的探究、对实验现象的探究等，促使学生全面参与到实验教学活动中。为保证探究实验教学的有效性，学校可以开放部分实验室，学生可以自主设计实验进行探究，这样既能够验证学生探究实验猜想、提高学生实验能力，又能够充分发挥实验室在高中生物实验教学中的作用。例如：“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，学生在探究实验中需要观察色素带出现的顺序、颜色等实验现象，并对其进行分析，而后根据自身掌握的知识优化教材中的实验过程和方法，再次进行实验，观察并记录实验现象，同时进行对比分析。探究实验可有效拓展学生掌握的理论知识，提升其实验操作技能，在运用三导五步教学法可积极开展探究实验，从而实现学生实验水平的提高。
2.3利用三导五步教学法优化教学设计
保证高中生物实验教学效果的关键在于实验教学的设计，因此教师要利用三导五步教学法优化实验教学设计。首先，明确实验教学目标。明确目标能够使学生在目标的指引下学习，并通过实验操作和练习检验自身的学习效果，故而需要教师在实验教学设计中明确目标。其次，做好实验准备。传统的实验教学中都是准备实验材料，忽视学生在实验教学中的地位，导致学生在实验过程中遇到问题没有较为明确的思考和解决问题的方向，常常是一个简单的问题也需要教师讲解才能解决，既占据大量的实验时间，又影响学生实验学习效果。而在三导五步教学法指导下，教师可以提前发放实验流程、涉及的知识点以及需要的材料等，要求学生提前做好实验准备。再次，组织并管理好实验教学。传统的实验教学中，教师普遍根据全班学生实验情况组织和调节实验，不利于教师了解每一位学生的真实情况，而将学生分组，以小组为单位组织和管理实验教学，能够在小组内形成合力，有利于小组成员互相督促，为得出实验结论而认真对待实验。最后，教师在引导学生实验的过程中，还要重视学生在实验中获取的知识。如果想要学生在实验中获取知识，那么就不能完全按照教材中的实验过程进行，而是能够引导学生自主创新，引导学生思考实验、讨论实验，通过实验现象得出结论，这样更有利于学生了解事物的本质，从而提升实验教学效果。
2.4利用三导五步教学法组织课外实验
高中生物实验教学的目的是提高学生灵活运用理论知识的能力、提升其实验研究能力。因此，在实验教学中，教师要打破传统实验教学模式的限制，以学生为实验本位，利用三导五步教学法组织课外实验，使学生在实验中不断提升。课堂教学时间有限，有的实验则需要很长的时间准备和观察，不利于在课堂教学中进行，并且此类实验大多数难度不高，也不会需要非常专业的实验设备，对此教师可以组织学生进行课外实验。课外实验是学生自主动手、独立完成的实验，能够有效培养和提升学生的独立学习能力，有利于巩固课堂教学内容，并且能够节省课堂教学时间，便于丰富和拓展教学内容。利用三导五步教学法组织课外实验教学时，需要考虑注意两点，即课外实验要与教学内容相关；要对课外实验提出严格的要求。这样才能保证三导五步教学法的有效性，提升生物实验教学效果。
总结
高中生物实验教学在利用三导五步教学法时，可以利用该方法激发学生兴趣、开展探究实验、优化教学设计、组织课外实验，在教学中全面落实三导五步教学法，保证实验教学思路的严谨性，对实验中的错误和误差进行分析，甚至可以在情感方面引导和鼓励学生，促使学生积极学习生物实验理论与实践内容，提升实验教学质量和效率的同时，提升学生生物实验能力，进一步提高高中生物实验教学的质量，推动教学工作的不断发展和进步，同时也实现整个高中阶段教育的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]秦秀雪.核心素养视域下高中生物实验教学研究——以“物质跨膜运输的实例”创新实验教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（04）：22-24.
[2]沙健华.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：151.
[3]吝娜.从发展核心素养的视角探讨高中生物实验教学的信息化[J].课程教育研究，2019（13）：172.
[4]王飞.高中生物探究性实验教学的现状与反思——以甘肃省为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（02）：22-28.
[5]虞桂琴，高赢.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].课程教育研究，2019（11）：163-164.