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摘要：何为问题导向，问题导向是一种新兴的教学方式，教师将问题穿插于日常教学活动，让学生通过指引从而探索问题。学生通过自己的方式去思考、探索问题。从而在培养学生解决能力的同时也能够培养其对于问题的多方面看法。因此，问题导学法能够很好的提高学生的学习效率。
关键词：问题导向;数学科目;应用探究
引言
初中教育逐渐从以教师为主体的模式中脱离出来。传统的教学方法不仅仅会使当代的学生长期处在被强硬灌输知识的状态，还会让教师的教学成果大打折扣。因此，将学生放在教学的主导地位至关重要。尤其是数学这一思维型极强的课程，通过在课堂穿插问题，培养学生在对待问题通过不同角度去观察，从而激起学生对于数学学习的积极态度，从而好的达到教学目的。
一、问题导向法的定义
何为问题导向，问题导向是一种新兴的教學方式，教师利用问题导向。让学生通过自己的方式去思考、探索问题。从而在培养学生解决能力的同时也能够让学生养成对待问题多思考、多探索的好习惯。数学世界千变万化，并不像文科一样死记硬背就可以获得比较不错的成绩，数学是需要学生具备活跃的思维、良好的空间想象能力和理解能力，另外，学生对于学习数学的积极性与兴趣性也是保证数学学习效率的重点之一，问题导向法主要有以下特征，引领学生代入、规划问题、设定合适的问题情境，教师不能只关注如何将课本上的知识灌输给学生。知识来源于兴趣，教师要学会将数学知识融入兴趣，将学生的爱好及兴趣代入问题，引导学生进行解答，借此激发学生对于数学学习的积极性。
二、运用问题导向法对于教学活动的重要性
利用问题导学法，教师可以通过巧妙设计题型，设定能够激起学生积极态度的课堂氛围，让学生通过深入的探索、积极的思考从而解答问题，让学生养成敢于深入、勇于创新及对待疑难问题不退缩的好习惯，就是要使学生理解课本上的理论知识并灵活运用。问题导向法的原则就是在保证课本内容能够完全使学生理解的基础上，培养学生的多重性思维，不仅可以使学生可以从多个方面看数学中的问题，教师还可以将生活中的事物融入问题，给学生带来熟悉感以及代入感。而且还可以因此丰富学生自身对于问题的解答方向与能力，所以，运用问题导向法对数学教学过程是十分重要的。
三、在教学活动中运用问题导向法的方式
（一）巧妙设计题型
在日常教学中，教师要重视关注学生在学习上的积极点，在日常教学中可以适当加入学生感兴趣的方面，将学生感兴趣的方面列出来，借此设置一些题型吸引学生对于数学学习的兴趣性，在很大程度上减轻学生在学习上的厌恶感，从而可以更好的培养学生的兴趣与发散性思维。以初中数学教程为例，在“圆的有关性质”（人教版初三数学）一课中，几何图形的学习也需要学生有很好的空间感和观察事物的想象能力，所以教师在进行几何图形的问题设计中，可以适当融入生活细节，如将圆的主体设置成生活中常见的锅碗瓢盆等，将课本中死气沉沉的知识变的生动、具体。从而使学生更好的理解，在进行问题的设计过程中，可以从学生的学习积极点出发，激起学生对于数学学习的积极态度，以及对于新知识的求知欲与学习兴趣。使学生更好的解答问题思考问题，并更好的吸收知识。
（二）引导学生自主解决问题
在如今，教师应关注教学方法的多样性。不再只单方面关注课本上的知识与刻板的理论公式，应更加关注学生的兴趣爱好以及自主解决问题的能力，例如，教师可以列出这样一道题目：“关于x的一元二次方程x×2-x-n=0没有实数根，则抛物线y=x×2-x-n的顶点在第几象限？”，由于这道题没有明确的唯一解答方式，学生可以通过具体情况具体看待，用不同的方式去解答这个题目，教师可以规定解答时间为半个小时，在这半个小时内，不限制答题方式，学生用自己认为最为便捷最为快速的解题方式进行解答，教师不做强制要求，并激励学生大胆开拓自己的想法，不要去担心会答错，培养学生解答问题的积极态度，又可以使学生在自己独立解答问题的同时钻研多样的解题方式，当所有学生都解答完毕后，教师再就此题进行详细的讲解“二次项系数大于0，且没有实根，则这个方程对应的函数与x轴无交点，故delta<0，又因为对称轴x=1/2，所以顶点只能在第一象限”，对于采取不一样解答方式的学生，教师可以适当给予作业本、糖果等鼓励，使学生获得学习的收获与幸福，尤其对于数学这种偏钻研性的学科，培养学生自主解答的能力可以使学生不再恐惧数学，使学生明白遇到问题应该仔细研究并认真钻研。
（三）安排不同难度和类型的课后习题
在每一节课上完后，教师都要布置习题以此来检验学生对于本节课的掌握情况，可以说从课后习题能直接看出学生的水平。因此，教师要根据学生学习情况安排不同难度和类型的习题。例如：人教版的数学教材每一课都有对应的配套练习，而教材上的题往往是最为简单和基础的，这就可以安排给学生进行基础巩固，其次，教师也可以在不同的真题卷以及网络题库中挑选比较典型的例题，由于部分例题的题干对于学生而言可能过于乏味，使学生提不起对其的兴趣，因此教师可以从学生感兴趣的方面对例题进行改造，如：在“ 若三角形ABC 的边长为 a、b、c，且满足 a2+b2+c2=ab+bc+ca，则三角形ABC 的形状是（）A. 等腰三角形 B. 等边三角形 ”这一题型，教师可以对其进行“改造”，将题干改为：“一个三明治三个不不同的边长为a、b、c，小明有一天发现a2+b2+c2=ab+bc+ca，那么你说小明吃的这个三明治的形状会是怎么样的呢？”利用将题干改为生活中常见的事物，使学生产生熟悉感，吸引其作答，从而使学生深入题目，巩固知识，利用将问题导向融入课后练习锻炼其思维能力，在巩固基础的同时拔高练习。
四、结束语
问题导向法在某些方面确实对学生和教师都大有裨益，是当代教育工作者可以考虑大范围推行的教学方式。真正做到了发挥学生的主体性，培养了学生自主学习的能力和参与课堂的积极性，合理安排教学方式，使学生可以有效参与课堂，并乐于探索数学知识，大大提高了学习和教学的效率。
参考文献：
[1] 苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智，2019（22）：114.
[2] 王兴艳.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（18）：18.
[3] 于霜.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[4] 胡静.问题导向，助力初中数学复习课教学[J].中学数学，2019（06）：29-31.
[5] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：80-81.
（作者单位：广东省汕头市滨海中学）
关键词：问题导向;数学科目;应用探究
引言
初中教育逐渐从以教师为主体的模式中脱离出来。传统的教学方法不仅仅会使当代的学生长期处在被强硬灌输知识的状态，还会让教师的教学成果大打折扣。因此，将学生放在教学的主导地位至关重要。尤其是数学这一思维型极强的课程，通过在课堂穿插问题，培养学生在对待问题通过不同角度去观察，从而激起学生对于数学学习的积极态度，从而好的达到教学目的。
一、问题导向法的定义
何为问题导向，问题导向是一种新兴的教學方式，教师利用问题导向。让学生通过自己的方式去思考、探索问题。从而在培养学生解决能力的同时也能够让学生养成对待问题多思考、多探索的好习惯。数学世界千变万化，并不像文科一样死记硬背就可以获得比较不错的成绩，数学是需要学生具备活跃的思维、良好的空间想象能力和理解能力，另外，学生对于学习数学的积极性与兴趣性也是保证数学学习效率的重点之一，问题导向法主要有以下特征，引领学生代入、规划问题、设定合适的问题情境，教师不能只关注如何将课本上的知识灌输给学生。知识来源于兴趣，教师要学会将数学知识融入兴趣，将学生的爱好及兴趣代入问题，引导学生进行解答，借此激发学生对于数学学习的积极性。
二、运用问题导向法对于教学活动的重要性
利用问题导学法，教师可以通过巧妙设计题型，设定能够激起学生积极态度的课堂氛围，让学生通过深入的探索、积极的思考从而解答问题，让学生养成敢于深入、勇于创新及对待疑难问题不退缩的好习惯，就是要使学生理解课本上的理论知识并灵活运用。问题导向法的原则就是在保证课本内容能够完全使学生理解的基础上，培养学生的多重性思维，不仅可以使学生可以从多个方面看数学中的问题，教师还可以将生活中的事物融入问题，给学生带来熟悉感以及代入感。而且还可以因此丰富学生自身对于问题的解答方向与能力，所以，运用问题导向法对数学教学过程是十分重要的。
三、在教学活动中运用问题导向法的方式
（一）巧妙设计题型
在日常教学中，教师要重视关注学生在学习上的积极点，在日常教学中可以适当加入学生感兴趣的方面，将学生感兴趣的方面列出来，借此设置一些题型吸引学生对于数学学习的兴趣性，在很大程度上减轻学生在学习上的厌恶感，从而可以更好的培养学生的兴趣与发散性思维。以初中数学教程为例，在“圆的有关性质”（人教版初三数学）一课中，几何图形的学习也需要学生有很好的空间感和观察事物的想象能力，所以教师在进行几何图形的问题设计中，可以适当融入生活细节，如将圆的主体设置成生活中常见的锅碗瓢盆等，将课本中死气沉沉的知识变的生动、具体。从而使学生更好的理解，在进行问题的设计过程中，可以从学生的学习积极点出发，激起学生对于数学学习的积极态度，以及对于新知识的求知欲与学习兴趣。使学生更好的解答问题思考问题，并更好的吸收知识。
（二）引导学生自主解决问题
在如今，教师应关注教学方法的多样性。不再只单方面关注课本上的知识与刻板的理论公式，应更加关注学生的兴趣爱好以及自主解决问题的能力，例如，教师可以列出这样一道题目：“关于x的一元二次方程x×2-x-n=0没有实数根，则抛物线y=x×2-x-n的顶点在第几象限？”，由于这道题没有明确的唯一解答方式，学生可以通过具体情况具体看待，用不同的方式去解答这个题目，教师可以规定解答时间为半个小时，在这半个小时内，不限制答题方式，学生用自己认为最为便捷最为快速的解题方式进行解答，教师不做强制要求，并激励学生大胆开拓自己的想法，不要去担心会答错，培养学生解答问题的积极态度，又可以使学生在自己独立解答问题的同时钻研多样的解题方式，当所有学生都解答完毕后，教师再就此题进行详细的讲解“二次项系数大于0，且没有实根，则这个方程对应的函数与x轴无交点，故delta<0，又因为对称轴x=1/2，所以顶点只能在第一象限”，对于采取不一样解答方式的学生，教师可以适当给予作业本、糖果等鼓励，使学生获得学习的收获与幸福，尤其对于数学这种偏钻研性的学科，培养学生自主解答的能力可以使学生不再恐惧数学，使学生明白遇到问题应该仔细研究并认真钻研。
（三）安排不同难度和类型的课后习题
在每一节课上完后，教师都要布置习题以此来检验学生对于本节课的掌握情况，可以说从课后习题能直接看出学生的水平。因此，教师要根据学生学习情况安排不同难度和类型的习题。例如：人教版的数学教材每一课都有对应的配套练习，而教材上的题往往是最为简单和基础的，这就可以安排给学生进行基础巩固，其次，教师也可以在不同的真题卷以及网络题库中挑选比较典型的例题，由于部分例题的题干对于学生而言可能过于乏味，使学生提不起对其的兴趣，因此教师可以从学生感兴趣的方面对例题进行改造，如：在“ 若三角形ABC 的边长为 a、b、c，且满足 a2+b2+c2=ab+bc+ca，则三角形ABC 的形状是（）A. 等腰三角形 B. 等边三角形 ”这一题型，教师可以对其进行“改造”，将题干改为：“一个三明治三个不不同的边长为a、b、c，小明有一天发现a2+b2+c2=ab+bc+ca，那么你说小明吃的这个三明治的形状会是怎么样的呢？”利用将题干改为生活中常见的事物，使学生产生熟悉感，吸引其作答，从而使学生深入题目，巩固知识，利用将问题导向融入课后练习锻炼其思维能力，在巩固基础的同时拔高练习。
四、结束语
问题导向法在某些方面确实对学生和教师都大有裨益，是当代教育工作者可以考虑大范围推行的教学方式。真正做到了发挥学生的主体性，培养了学生自主学习的能力和参与课堂的积极性，合理安排教学方式，使学生可以有效参与课堂，并乐于探索数学知识，大大提高了学习和教学的效率。
参考文献：
[1] 苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智，2019（22）：114.
[2] 王兴艳.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（18）：18.
[3] 于霜.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[4] 胡静.问题导向，助力初中数学复习课教学[J].中学数学，2019（06）：29-31.
[5] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：80-81.
（作者单位：广东省汕头市滨海中学）