《科学课程标准》要求：小学设置科学课旨在让广大学生充分掌握身边的科学知识，使他们将知识应用到具体的实践之中，体验到科学给他们带来的乐趣，同时可以在平时生活之中灵活运用，教师一定要坚持人本主义思想，尊重他们的意愿，以开放的思想与态度，为学生创设良好、舒适的学习氛围，引导学生亲自到生活之中去学科学用科学。
　　一、正确认识小学科学课程拓展教学的意义
　　拓展性教学为学生养成科学的生活与行为习惯创造了良好的条件，具有非常重要的作用。具体表现在：一是有利于营造良好的学习环境。这种方式把科学探究活动从教室拓展至外部，例如社区、家庭，甚至大自然等等，为推动实现全面发展营造了一个富有变化性、新奇性的物质环境；营造良好的心理环境，提供正面的情感支持。二是有利于激发学生学科学的兴趣。利用该方法进行教学，使得科学和学生相互间的距离拉近，可以充分认识到该门课程的价值和意义。三是有利于培养学生的创新思维。创新是科学精神的内涵。拓展教学旨在使学生养成创新思维。各个学科并非孤立存在，要把各种科学知识与教学进行有机结合，从观察、探索、研究、发现等诸多环节进行教育，则能够使他们养成良好的创新思维。
　　二、小学科学课程拓展教学的方法
　　与传统教学相比，拓展科学教学具有非常规性与不可预定性，教师应当按照学生的具体状况（包括特点、基础）以及科目的具体特点提前作出准备，尽可能地设计多种不同的教学方案，这样才可以从容应对，从而能够充分驾驭课堂教学活动。
　　（一）深入挖掘适合拓展的内容
　　从某种意义上说，科学教学的拓宽其实属于教材内容的拓展。学习某一内容后，与之相伴随的是许多练习和应用均是对已学知识的检测和相关能力的培养，从而能够进一步巩固所需内容。换一句话说，每次拓展延伸均具备一定的目的，针对知识点开展相应的活动。唯有如此才可以充分确保其必要性与实效性。例如，关于《珍稀的动植物》这节课，课本之中描述了几种稀有动物，包括金丝猴、大熊猫等。另一方面，还展示了几种非常珍贵的植物，包括水杉、银杉等。那是不是说我国珍稀的动植物就是课本上所列举的几种呢？答案是否定的，不仅如此，人参、猎豹、驯鹿等等同样属于中国的稀有物种。这些例子的引入就是对教材内容的延伸，能够为学生提供帮助，使他们充分掌握更多的稀有动植物。不难看出，这种延伸是非常有必要的。然而，需要注意的一个问题是，这只是在数量上的扩充，在认知上是浅尝辄止的。如果希望他们的认知有质的飞跃，一定要开拓多种课程资源。即：为了化解教材中的知识点，突破重难点，教师在教学过程中应当充分发挥多媒体技术的作用，搜索大量信息，深入探讨学习内容，并作出立体式的诠释，从而能够进一步强化他们的认知，提升教学效果。
　　（二）精心设计科学课拓展活动
　　《科学课程标准》指出：“引领学生深入到课堂之外学科学用科学。科学课程的拓展性，具体反映在资源、内容、时空、过程等诸多环节。”小学科学课课后有大量的延伸内容，这样进行设置，旨在使他们深刻掌握所学内容，并且充分认识到所学内容与生活具有非常紧密的联系。课后延伸做得充分，具有非常重要的作用，能够进一步提高该门课程的教学效果。例如，在六年级学习了《太阳和太阳系》以后，我们便会参加“观察金星”的课后拓展活动。学生利用望远镜，可以看到金星像月亮一样，也有圆缺的变化。对于教师来说，应当进一步拓宽自己的视野，延伸学校教育的外延，尽可能地深挖教育资源。根据著名教育家陶行知先生的生活教育的理论，当前孩子们接受的教育体现出多边化的特点，因此，教育必须从传统的课堂拓宽至课外，从校内拓宽至校外，从而在很大程度上冲击着学校教育，亟须扭转教师的主体地位，确立学生的主体地位。
　　（三）评价和巩固知识掌握程度
　　学习过程中，巩固所学内容是十分关键的。但是该门学科的教师往往不注重復习这一个环节，造成了作业布置模糊的问题。由此使得学生不重视，只有课后作业内容明确而清晰才能得到学生的重视。具体化的作业一方面可以帮助学生巩固课堂中学习的内容，另一方面还可以引导他们进行深入探究。为提升他们的积极性，对于教师来说，应当科学合理地评价他们的学习情况。现阶段，基本上有测试与平时作业两种评价方式，形式非常单一，并且无法取得良好的效果，因此必须重视科学课后延伸评价的多样化发展。“即时评价”就是一种有效的评价方式，它主要针对教学过程中的学生表现进行评价，并通过及时的反馈刺激学生的学习兴趣，调动学习积极性。除了“即时评价”，教师还应探索更多的评价方式，促进学生提高科学学习水平。
　　三、结语
　　总之，学生的学习过程就是一个生命的过程，只有多关注科学课堂内外的生命元素，丰富多样化的教学路径，我们的科学教学才能抓住生命的真谛，才能开拓出科学课堂精彩的生命空间，让生命发出灿烂的光彩，真正实现我们课堂的有效教学，实现教学的真正价值。