论文部分内容阅读
摘要：课堂教学质量评估是检验教学效果和学生学习质量的重要方式。新课改背景下，加强对小学课堂的教学质量评估，有利于不断提升小学课堂的教学水平，为小学生创建一个能够不断提升自我知识水平和思想素质的平台。本篇文章主要对新课改背景下，小学课堂教学质量评估的标准和具体实施过程进行分析，旨在不断提升小学课堂教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：新课改 小学课堂 教学质量 评估标准 学生
中国分类号：G455
新课改背景下，对小学课堂教学提出了更高的要求。在小学课堂教学中，教师不仅要指导学生对书本中的知识内容进行学习，更要注重教学的方式，在充分激发小学生学习兴趣的基础上，引导学生的思维能力，培养学生形成良好的学习习惯和思想素质，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础。对小学课堂教学质量进行评估，有利于不断提升小学课堂教学的效果，加强教师对教学质量的重视程度，优化教师队伍，真正将“现代教育观”和“素质教育”理念渗透于小学课堂教学的过程当中。
一、小学课堂教学质量评估的标准
小学课堂教学质量评估主要是依据教学大纲要求，对教学中的教学设计、教学过程、教学评价等内容的实践性、综合性进行深入的分析，以此来全方位检测课堂教学的质量。
（一）小学课堂教学设计的评估标准
新课改标准中指出，在小学教学的过程中，教师要注重将理論和实践相集合，提升学生的探究意识和创新精神，发展学生的综合知识运用能力。对小学课堂教学设计的评价，主要是对教学前，教师课题选择和教学目标设计的内容进行分析和评估[1]。课题选择评估的标准主要为是否具有实践性和综合性；是否能够充分激发学生的学习兴趣，满足学生之间的年龄、性格差异；选择是否具有新颖性、创新性等元素。教学目标的评估标准主要是对教学目标设计的合理性和科学性进行分析，考察教学目标中，是否突出了教学的重点，是否层次分明等内容[2]。
（二）小学课堂教学过程的评估标准
小学课堂教学过程的评估标准主要是从教学实施过程和教学管理两个方面进行评价。教学实施过程中主要的评估内容为教学活动必须具有一定的实践性、探究性、合作性及综合性等学习方式，能够依据新课改标准的要求，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。教师要注重引入一些新颖的教学手段，将“现代教育观念”深入贯穿于教学的每一个细节当中[3]。教学管理的评估标准主要在于教学活动中，是否能够合理、有序的进行。很多实践课程会导致教学课堂的混乱，而教师是否能够吸引全体学生的目光，将教学课堂变得井然有序，成为了当前每一位教师所思考的重点。
（三）小学课程教学评价的评估标准
评价是检验教学效果，提升学生自我水平认识的重要方式。在教学评价中，教师要注重更新传统评价中，单一的“好”或者“不好”的评价方式，注意评价内容的多样化和评价方式的多元化，可以对学生在学习活动中的表现和问题进行针对性、鼓励性的评价，启发学生的思维，注重学生的个性化差异，帮助学生更好的学习、更好的成长[4]。
二、新课改背景下小学课堂教学质量评估标准的实施
新课改背景下，小学课堂教学质量评估标准的实施主要是通过评估前的准备阶段、评估的实施阶段以及评估整理阶段三个层次组成：
（一）评估前的准备阶段
对小学课堂教学质量评估要本着公平、公正的原则，主要根据小学课堂教学的评估标准进行科学的教学质量评估[5]。小学学校的教师和相关领导要加强对小学课堂教学质量评估的重视程度。在评估之前，学校可以组织一些具有丰富教学经验、德高望重的教师，形成一个专业的评估小组。由大家一起商议评估的重点和评估的具体原则，解决“为什么要进行评估？”、“主要评估对象”等内容。在对某一个课堂教学效果进行评估之前，评估小组首先要收集一些有关被评估教师和班级学生的档案和材料，加深对受评教师的深入了解。其次，要对受评教师的课堂教学设计进行查看，了解教师的主要教学目标和教学设计是否满足新课改标准对教学的要求。
（二）评估的实施阶段
在对课堂教学效果进行评估的过程中，每一门课程的评估参与者应该不少于3人，三人要注意做到不能够影响教学实施的位置中，注意对课堂教学效果和学生的反映、表现等内容进行记录。在记录的过程中，每一位评估者可以从整体方面进行记录，也可以通过明确分工的方式，对教学的细节进行记录。在对整体进行记录的过程中，可以受评教师的教学优势、课堂的教学特色以及教学中存在的问题和盲点等内容进行评价。在分工记录的过程中，可以由一个教师专门负责观察学生的课堂表现，一个教师负责观察课堂中的教学实施细则等等，在教师对课堂教学进行评价完成之后，每一位教师要对自己所记录的内容进行签名，将课堂教学评价复制一份给予受评的教师，使受评教师能够充分了解在当前课堂教学中的优势和存在的问题，以便于更好的发挥优势，及时改正错误，也能够保证评价的公平性和真实性，避免因为教师之间的个人情感问题而出现的闭门造车现象。
（三）评估后的整理阶段
在评估完成之后，评估小组可以将评估的内容、方案、总结、计划、页卡、报告、数据及各种文件、表格等材料及时分类、编号、建档，交由教务科负责人或者校长进行审核。在审核的过程中，主要是对教学的评估质量、教学经验、教学特色以及问题诊断、改进工作等内容进行评估和整理，审核完成之后，可以输入计算机，建立教师成长档案，方便教学工作的实施和参考。例如一些教师会存在忽视了与学生的互动性等问题，评估小组可以在教学档案中，提出“注意与学生之间的互动”等问题，建立教学档案的方式，能够提升其他教师对教学互动的重视程度，避免出现类似问题，提升每一位教师的课堂教学效果和教学质量。
三、结束语
新课改背景下，教师要注重根据教学大纲的要求，将教学的内容与小学生的性格特点、成长发展规律等因素相结合，切实提升小学生的知识掌握水平，为小学生的成长和发展奠定良好的基础和保障。
参考文献：
[1]陈云龙，卞艺杰，赵慧娟.小学课堂教学质量评估的定量比较评价模型[J].南京社会科学，2012，（06）：76-79.
[2]彭琳，王昊，刘智，罗骁，咸桂彩.基于课程体验的大学课堂教学质量评估问卷的开发[J].天津职业技术师范大学学报，2012，（09）：211-214.
[3]武少霞，高霄.高校教师课堂教学质量评估方法——从莫纳什大学教学质量管理体系研究中获得的启示[J].商业文化（下半月），2011，（08）：76-79.
[4]李志，牛丽琴.课堂教学质量评估指标结构的实证研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2012，（01）：23-25.
[5]何伟.推进课堂教学质量评估规范化建设 提高人才培养质量[J].广西教育学院学报，2013，（03）：54-57.
关键词：新课改 小学课堂 教学质量 评估标准 学生
中国分类号：G455
新课改背景下，对小学课堂教学提出了更高的要求。在小学课堂教学中，教师不仅要指导学生对书本中的知识内容进行学习，更要注重教学的方式，在充分激发小学生学习兴趣的基础上，引导学生的思维能力，培养学生形成良好的学习习惯和思想素质，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础。对小学课堂教学质量进行评估，有利于不断提升小学课堂教学的效果，加强教师对教学质量的重视程度，优化教师队伍，真正将“现代教育观”和“素质教育”理念渗透于小学课堂教学的过程当中。
一、小学课堂教学质量评估的标准
小学课堂教学质量评估主要是依据教学大纲要求，对教学中的教学设计、教学过程、教学评价等内容的实践性、综合性进行深入的分析，以此来全方位检测课堂教学的质量。
（一）小学课堂教学设计的评估标准
新课改标准中指出，在小学教学的过程中，教师要注重将理論和实践相集合，提升学生的探究意识和创新精神，发展学生的综合知识运用能力。对小学课堂教学设计的评价，主要是对教学前，教师课题选择和教学目标设计的内容进行分析和评估[1]。课题选择评估的标准主要为是否具有实践性和综合性；是否能够充分激发学生的学习兴趣，满足学生之间的年龄、性格差异；选择是否具有新颖性、创新性等元素。教学目标的评估标准主要是对教学目标设计的合理性和科学性进行分析，考察教学目标中，是否突出了教学的重点，是否层次分明等内容[2]。
（二）小学课堂教学过程的评估标准
小学课堂教学过程的评估标准主要是从教学实施过程和教学管理两个方面进行评价。教学实施过程中主要的评估内容为教学活动必须具有一定的实践性、探究性、合作性及综合性等学习方式，能够依据新课改标准的要求，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。教师要注重引入一些新颖的教学手段，将“现代教育观念”深入贯穿于教学的每一个细节当中[3]。教学管理的评估标准主要在于教学活动中，是否能够合理、有序的进行。很多实践课程会导致教学课堂的混乱，而教师是否能够吸引全体学生的目光，将教学课堂变得井然有序，成为了当前每一位教师所思考的重点。
（三）小学课程教学评价的评估标准
评价是检验教学效果，提升学生自我水平认识的重要方式。在教学评价中，教师要注重更新传统评价中，单一的“好”或者“不好”的评价方式，注意评价内容的多样化和评价方式的多元化，可以对学生在学习活动中的表现和问题进行针对性、鼓励性的评价，启发学生的思维，注重学生的个性化差异，帮助学生更好的学习、更好的成长[4]。
二、新课改背景下小学课堂教学质量评估标准的实施
新课改背景下，小学课堂教学质量评估标准的实施主要是通过评估前的准备阶段、评估的实施阶段以及评估整理阶段三个层次组成：
（一）评估前的准备阶段
对小学课堂教学质量评估要本着公平、公正的原则，主要根据小学课堂教学的评估标准进行科学的教学质量评估[5]。小学学校的教师和相关领导要加强对小学课堂教学质量评估的重视程度。在评估之前，学校可以组织一些具有丰富教学经验、德高望重的教师，形成一个专业的评估小组。由大家一起商议评估的重点和评估的具体原则，解决“为什么要进行评估？”、“主要评估对象”等内容。在对某一个课堂教学效果进行评估之前，评估小组首先要收集一些有关被评估教师和班级学生的档案和材料，加深对受评教师的深入了解。其次，要对受评教师的课堂教学设计进行查看，了解教师的主要教学目标和教学设计是否满足新课改标准对教学的要求。
（二）评估的实施阶段
在对课堂教学效果进行评估的过程中，每一门课程的评估参与者应该不少于3人，三人要注意做到不能够影响教学实施的位置中，注意对课堂教学效果和学生的反映、表现等内容进行记录。在记录的过程中，每一位评估者可以从整体方面进行记录，也可以通过明确分工的方式，对教学的细节进行记录。在对整体进行记录的过程中，可以受评教师的教学优势、课堂的教学特色以及教学中存在的问题和盲点等内容进行评价。在分工记录的过程中，可以由一个教师专门负责观察学生的课堂表现，一个教师负责观察课堂中的教学实施细则等等，在教师对课堂教学进行评价完成之后，每一位教师要对自己所记录的内容进行签名，将课堂教学评价复制一份给予受评的教师，使受评教师能够充分了解在当前课堂教学中的优势和存在的问题，以便于更好的发挥优势，及时改正错误，也能够保证评价的公平性和真实性，避免因为教师之间的个人情感问题而出现的闭门造车现象。
（三）评估后的整理阶段
在评估完成之后，评估小组可以将评估的内容、方案、总结、计划、页卡、报告、数据及各种文件、表格等材料及时分类、编号、建档，交由教务科负责人或者校长进行审核。在审核的过程中，主要是对教学的评估质量、教学经验、教学特色以及问题诊断、改进工作等内容进行评估和整理，审核完成之后，可以输入计算机，建立教师成长档案，方便教学工作的实施和参考。例如一些教师会存在忽视了与学生的互动性等问题，评估小组可以在教学档案中，提出“注意与学生之间的互动”等问题，建立教学档案的方式，能够提升其他教师对教学互动的重视程度，避免出现类似问题，提升每一位教师的课堂教学效果和教学质量。
三、结束语
新课改背景下，教师要注重根据教学大纲的要求，将教学的内容与小学生的性格特点、成长发展规律等因素相结合，切实提升小学生的知识掌握水平，为小学生的成长和发展奠定良好的基础和保障。
参考文献：
[1]陈云龙，卞艺杰，赵慧娟.小学课堂教学质量评估的定量比较评价模型[J].南京社会科学，2012，（06）：76-79.
[2]彭琳，王昊，刘智，罗骁，咸桂彩.基于课程体验的大学课堂教学质量评估问卷的开发[J].天津职业技术师范大学学报，2012，（09）：211-214.
[3]武少霞，高霄.高校教师课堂教学质量评估方法——从莫纳什大学教学质量管理体系研究中获得的启示[J].商业文化（下半月），2011，（08）：76-79.
[4]李志，牛丽琴.课堂教学质量评估指标结构的实证研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2012，（01）：23-25.
[5]何伟.推进课堂教学质量评估规范化建设 提高人才培养质量[J].广西教育学院学报，2013，（03）：54-57.