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说到教学情境的创设，会有许多人想到特级教师黄爱华教学“分数的基本性质”一课时创设的“猴子分饼”的精典情境，的确，一个好的教学情境，在教学中起到了不可忽视的作用，但如果过于注重教学的情境化，自我意识中以为数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课的话。我们也就会步入情境认识的“误区”。
(一)情境的创设要有“磁场效应”
心理学研究表明：儿童对自己喜闻乐见的事物。能有效地保持注意力，在教学中创设生动有趣的教学情境，不仅能调动学生学数学的兴趣，还可以使学生由外在的兴趣深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣，使学生人人都乐于加入到思考的行列中。
“周长”是学生已经学习过的知识，学生对周长的认识已有了一定的知识基础(长方形、正方形的周长)，在教学“圆的周长”时如何联系学生已有的知识储备，点燃学生学习这部分知识的热情呢?一位教师作了如下的教学：
师：(师利用课件出示两个大小差不多的图形。一个为正方形，另一个为圆形)这有两个不同形状的跑道，蚂蚁先生A想知道在哪个跑道上用的时间多，它就分别在两个场地绕场地走了一圈。
师：你们猜一猜，这只蚂蚁在哪个跑道上用的时间多呢?为什么?
生1：从图上看蚂蚁在正方形上用的时间比较多。因为正方形的一周比圆的一圈大。
生2：我觉得蚂蚁在圆形跑道上用的时间比较短。因为圆的一周比正方形一周大。
师：是不是如同大家猜测的一样呢?有什么办法能帮助我们准确地知道比赛的结果呢?
生3：只要知道正方形和圆一圈的长度。
师：你们知道正方形和圆一圈的长度指的是什么吗?
生：周长。
师：说的很正确，正方形的周长我们已经学过了，圆的周长怎么算呢?这就是我们今天要学习的一个新知识，(板书课题：圆的周长)
以上的教学。教师针对学生好奇的心理特点。创设了蚂蚁绕不同形状场地走，学生猜哪个场地用的时间多的游戏，让学生感到新鲜、好玩、刺激，调动了学生学习的积极性，在猜的过程中，学生不断地观察思考，初步感受了圆的周长这一概念，彰显了情境创设的巧妙，这一事实说明：从生活中收集创设情境的素材，将学生的认知特点、心理特点与教材内容有机整合创设的情境，能最大限度地激发学生主动学习的内需，如果创设的情境不能让学生感受到有趣。富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那么它就会失去“磁场效应”，学生容易陷入怕学数学的难堪处境。
(二)情境的创设要有“较强的实用性”
学生学习数学知识是一个由浅到深、由易到难的过程，随着年级的升高。学生学的知识越趋向于抽象，这就要求教师在教学时，努力创设有利于学生解决问题的情境，把学生的注意力吸引到数学问题的情境中，让学生在深厚的兴趣中探究问题、解决问题，建构新知。
学生学习了整数连加、连减的简便算法后，在利用加、减简便算法进行加、减混合的简便运算时。经常会出错，如4.9 0.1-4.9 0.1，学生会这样计算：(4.9 0.1)-(4.9 0.1)=0，针对此类错误，教学中可以创设这样的情境：
师：老师想请坐得端正的A同学表演“移动位置”，好不好?
生：好。
A同学走到教师指定的位置站好。
师：下面请A同学坐下。
他一下就坐到了地上，同学们都大笑起来。
师：他为什么会坐到地上?
学生从这个情境的表演中都意识到他没有连同自己的板凳一起移动到老师要求的位置。
师：在刚才的加、减简便混合运算中，加数、减数有时也要移动自己的位置，如果要移动它们的位置，要注意什么呢?
生：连同符号一起移动。
师：这道题该怎么计算呢?
生：(4.9-4.9) (0.1 0.1)=0.2。
以上教学片断中，当发现学生的错误后，用“移动位置”的情境表演，使学生认识到在“移动位置”时“板凳”的更要，由此想到加数、减数在移动位置时 、-的重要，学生有了这样的经验刺激再学习加、减混合简便运算也就印象深刻了，学生学得轻松、愉快，达到了灵活运算的目的。
数学的有趣是高居抽象层面的有趣，不只是听故事、做游戏之类的有趣，教师在教学数学知识时，不能简单以情境的有趣、好玩为目的，应让学生在直观、有趣的情境中主动探索、寻找解决问题的途径，在问题的解决中体验数学知识以道理取胜、以逻辑力量取胜的思想魅力，这样的情境才具有辅助教学的意义，也才具有实用性。
(三)情境的创设要有“突出的主题”
目前的教材中，较多的题目都以生活情境的某个主题呈现，这对学生来说，尤其是低年级学生，思维较直观，对情境的认识往往也只停留在“有哪些东西，在干什么”等等之类的简单思维中，鉴于此，数学情境的创设，要考虑如何引导学生用数学的眼光去发现情境中蕴含的数学问题，更要引导学生挖掘、体验情境中蕴含的“主题”，使学生在获得数学技能的同时，受到一次心灵的教育。
总之，教师在教学中应努力创设情境，借情境之力，享数学之美，但创设情境不是教学的必经之路，不必为创设情境“煞费苦心”，情境只有为教学服务的时候才能叫好情境，才是有效的教学情境。
(一)情境的创设要有“磁场效应”
心理学研究表明：儿童对自己喜闻乐见的事物。能有效地保持注意力，在教学中创设生动有趣的教学情境，不仅能调动学生学数学的兴趣，还可以使学生由外在的兴趣深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣，使学生人人都乐于加入到思考的行列中。
“周长”是学生已经学习过的知识，学生对周长的认识已有了一定的知识基础(长方形、正方形的周长)，在教学“圆的周长”时如何联系学生已有的知识储备，点燃学生学习这部分知识的热情呢?一位教师作了如下的教学：
师：(师利用课件出示两个大小差不多的图形。一个为正方形，另一个为圆形)这有两个不同形状的跑道，蚂蚁先生A想知道在哪个跑道上用的时间多，它就分别在两个场地绕场地走了一圈。
师：你们猜一猜，这只蚂蚁在哪个跑道上用的时间多呢?为什么?
生1：从图上看蚂蚁在正方形上用的时间比较多。因为正方形的一周比圆的一圈大。
生2：我觉得蚂蚁在圆形跑道上用的时间比较短。因为圆的一周比正方形一周大。
师：是不是如同大家猜测的一样呢?有什么办法能帮助我们准确地知道比赛的结果呢?
生3：只要知道正方形和圆一圈的长度。
师：你们知道正方形和圆一圈的长度指的是什么吗?
生：周长。
师：说的很正确，正方形的周长我们已经学过了，圆的周长怎么算呢?这就是我们今天要学习的一个新知识，(板书课题：圆的周长)
以上的教学。教师针对学生好奇的心理特点。创设了蚂蚁绕不同形状场地走，学生猜哪个场地用的时间多的游戏，让学生感到新鲜、好玩、刺激，调动了学生学习的积极性，在猜的过程中，学生不断地观察思考，初步感受了圆的周长这一概念，彰显了情境创设的巧妙，这一事实说明：从生活中收集创设情境的素材，将学生的认知特点、心理特点与教材内容有机整合创设的情境，能最大限度地激发学生主动学习的内需，如果创设的情境不能让学生感受到有趣。富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那么它就会失去“磁场效应”，学生容易陷入怕学数学的难堪处境。
(二)情境的创设要有“较强的实用性”
学生学习数学知识是一个由浅到深、由易到难的过程，随着年级的升高。学生学的知识越趋向于抽象，这就要求教师在教学时，努力创设有利于学生解决问题的情境，把学生的注意力吸引到数学问题的情境中，让学生在深厚的兴趣中探究问题、解决问题，建构新知。
学生学习了整数连加、连减的简便算法后，在利用加、减简便算法进行加、减混合的简便运算时。经常会出错，如4.9 0.1-4.9 0.1，学生会这样计算：(4.9 0.1)-(4.9 0.1)=0，针对此类错误，教学中可以创设这样的情境：
师：老师想请坐得端正的A同学表演“移动位置”，好不好?
生：好。
A同学走到教师指定的位置站好。
师：下面请A同学坐下。
他一下就坐到了地上，同学们都大笑起来。
师：他为什么会坐到地上?
学生从这个情境的表演中都意识到他没有连同自己的板凳一起移动到老师要求的位置。
师：在刚才的加、减简便混合运算中，加数、减数有时也要移动自己的位置，如果要移动它们的位置，要注意什么呢?
生：连同符号一起移动。
师：这道题该怎么计算呢?
生：(4.9-4.9) (0.1 0.1)=0.2。
以上教学片断中，当发现学生的错误后，用“移动位置”的情境表演，使学生认识到在“移动位置”时“板凳”的更要，由此想到加数、减数在移动位置时 、-的重要，学生有了这样的经验刺激再学习加、减混合简便运算也就印象深刻了，学生学得轻松、愉快，达到了灵活运算的目的。
数学的有趣是高居抽象层面的有趣，不只是听故事、做游戏之类的有趣，教师在教学数学知识时，不能简单以情境的有趣、好玩为目的，应让学生在直观、有趣的情境中主动探索、寻找解决问题的途径，在问题的解决中体验数学知识以道理取胜、以逻辑力量取胜的思想魅力，这样的情境才具有辅助教学的意义，也才具有实用性。
(三)情境的创设要有“突出的主题”
目前的教材中，较多的题目都以生活情境的某个主题呈现，这对学生来说，尤其是低年级学生，思维较直观，对情境的认识往往也只停留在“有哪些东西，在干什么”等等之类的简单思维中，鉴于此，数学情境的创设，要考虑如何引导学生用数学的眼光去发现情境中蕴含的数学问题，更要引导学生挖掘、体验情境中蕴含的“主题”，使学生在获得数学技能的同时，受到一次心灵的教育。
总之，教师在教学中应努力创设情境，借情境之力，享数学之美，但创设情境不是教学的必经之路，不必为创设情境“煞费苦心”，情境只有为教学服务的时候才能叫好情境，才是有效的教学情境。