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摘 要：藏汉双语教学是提高藏族学生文化素质、实现民族现代化的内在需要，也是藏族教育改革与发展的必然趋势。文章通过分析民族地区小学汉语教育的必要性，结合新课改下西藏民族地区小学汉语教学现状，提出了几点具体措施。
关键词：民族地区;小学教育;汉语教学
我国是一个多民族国家，各民族都有属于自己的文明和习俗，导致我国存在多种民族语言和文字并存的情况，故而需要对少数民族实行双语教学。少数民族的双语教学的授课形式一般都是以少数民族语言为主，以汉语为辅，或者是以汉语为主，以少数民族语言为辅进行授课，教学一直从幼儿园阶段持续到高中阶段。本文主要提出了对西藏民族地区小学汉语教学的几点认识。
一、民族地区小学汉语教学的必要性
随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地學习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。
二、新课改下西藏民族地区小学汉语教学现状
近年来，西藏民族地区小学汉语教学虽然取得了很大的进步，但新课程改革的深度、广度一复杂性无疑为其实施增加了难度，因此实施过程中不可避免地会遇到一些困难和问题，主要表现在以下几方面：
（1）民族师生学习“汉语”的氛围不浓。少数民族多在边远地区聚居，这些地方没有学习汉语的语言环境。由于少数民族学生只能在学校学习汉语，其余时间可以说是全用母语交流，而且他们很少与汉族学生交往，相互学习语言，学生在学校学到的汉语无法联系生活实际，所以汉语水平较低，而牧区的孩子更是如此。由于这些学生一句汉话也不懂，这对教师的教学积极性也产生影响，而且多年来民族教师一直用本民族语言教学，没有重视汉语的学习，大多数年轻教师和老教师没有汉语基础，觉得汉语很难学，就出现了畏惧情绪和逃避的态度，甚至有些教师出现了恐惧心理。
（2）课程资源严重缺乏。缺乏与新课程配套的课程资源，这是目前新课程遇到的最大障碍。西藏民族地区采用的藏语版编排上没能做到按照当地藏族学生熟悉的思维方式，课本上的教学例子也大多是与藏族学生生活经验联系不紧，难以很好地满足民族地区学校和学生需要，一定程度上影响着正常的教学。“双语”教师短缺，在西藏民族地区，汉语专业教师严重不足。但为了开设汉语课，在无奈之下，学校安排非汉语专业毕业的教师任汉语课教师这在一定程度上制约了“双语”教学工作，直接影响今后的“双语”教学工作的深入推广。
三、新课改下西藏民族地区小学汉语双语教学的措施
（1）转变学生学习方式。要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
（2）转变教师教学行为。汉语新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力;我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决;还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
（3）转变教材开发模式。引导民族地区教师参与课程方案的开发与教学设计，一是在实施国家课程的过程中根据当地学校、学生以及教师自身的特点对国家课程进行本地化处理;二是教师结合本校的实际情况和学生兴趣以及发展需要开发适合当地学生思维方式和民族习惯的课程，使国家课程能够“入乡随俗”。在西藏民族地区，地区之间及各地区之内教育发展存在较大差异，开发和形成具有本地特色的藏汉双语课程，是新课程教育目标的突破口。
西藏民族地区双语教育事业的发展状况，关系到西藏民族地区社会政治、经济、文化的发展速度和前景。在新课程改革全面实施的背景下，小学汉语双语教学中将会遇到一系列的新情况和新问题，只要我们正确地对待，认真地分析，并在实践中探索解决的办法，我们就有信心把西藏民族地区的小学汉语双语教学推向一个新阶段。
参考文献：
[1]陈红寿.中国民族教育论.成教科技出版社，2009.
[2]倪文锦.小学汉语新课程教学法.中国教育出版社，2004.
[3]谢启晃、孙若琼.中国民族教育发展战略决策[M].中央民族教育学院出版社，2010.
关键词：民族地区;小学教育;汉语教学
我国是一个多民族国家，各民族都有属于自己的文明和习俗，导致我国存在多种民族语言和文字并存的情况，故而需要对少数民族实行双语教学。少数民族的双语教学的授课形式一般都是以少数民族语言为主，以汉语为辅，或者是以汉语为主，以少数民族语言为辅进行授课，教学一直从幼儿园阶段持续到高中阶段。本文主要提出了对西藏民族地区小学汉语教学的几点认识。
一、民族地区小学汉语教学的必要性
随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地學习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。
二、新课改下西藏民族地区小学汉语教学现状
近年来，西藏民族地区小学汉语教学虽然取得了很大的进步，但新课程改革的深度、广度一复杂性无疑为其实施增加了难度，因此实施过程中不可避免地会遇到一些困难和问题，主要表现在以下几方面：
（1）民族师生学习“汉语”的氛围不浓。少数民族多在边远地区聚居，这些地方没有学习汉语的语言环境。由于少数民族学生只能在学校学习汉语，其余时间可以说是全用母语交流，而且他们很少与汉族学生交往，相互学习语言，学生在学校学到的汉语无法联系生活实际，所以汉语水平较低，而牧区的孩子更是如此。由于这些学生一句汉话也不懂，这对教师的教学积极性也产生影响，而且多年来民族教师一直用本民族语言教学，没有重视汉语的学习，大多数年轻教师和老教师没有汉语基础，觉得汉语很难学，就出现了畏惧情绪和逃避的态度，甚至有些教师出现了恐惧心理。
（2）课程资源严重缺乏。缺乏与新课程配套的课程资源，这是目前新课程遇到的最大障碍。西藏民族地区采用的藏语版编排上没能做到按照当地藏族学生熟悉的思维方式，课本上的教学例子也大多是与藏族学生生活经验联系不紧，难以很好地满足民族地区学校和学生需要，一定程度上影响着正常的教学。“双语”教师短缺，在西藏民族地区，汉语专业教师严重不足。但为了开设汉语课，在无奈之下，学校安排非汉语专业毕业的教师任汉语课教师这在一定程度上制约了“双语”教学工作，直接影响今后的“双语”教学工作的深入推广。
三、新课改下西藏民族地区小学汉语双语教学的措施
（1）转变学生学习方式。要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
（2）转变教师教学行为。汉语新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力;我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决;还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
（3）转变教材开发模式。引导民族地区教师参与课程方案的开发与教学设计，一是在实施国家课程的过程中根据当地学校、学生以及教师自身的特点对国家课程进行本地化处理;二是教师结合本校的实际情况和学生兴趣以及发展需要开发适合当地学生思维方式和民族习惯的课程，使国家课程能够“入乡随俗”。在西藏民族地区，地区之间及各地区之内教育发展存在较大差异，开发和形成具有本地特色的藏汉双语课程，是新课程教育目标的突破口。
西藏民族地区双语教育事业的发展状况，关系到西藏民族地区社会政治、经济、文化的发展速度和前景。在新课程改革全面实施的背景下，小学汉语双语教学中将会遇到一系列的新情况和新问题，只要我们正确地对待，认真地分析，并在实践中探索解决的办法，我们就有信心把西藏民族地区的小学汉语双语教学推向一个新阶段。
参考文献：
[1]陈红寿.中国民族教育论.成教科技出版社，2009.
[2]倪文锦.小学汉语新课程教学法.中国教育出版社，2004.
[3]谢启晃、孙若琼.中国民族教育发展战略决策[M].中央民族教育学院出版社，2010.