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写字，是一种知识性的能力，是一种技艺的操作。“写字教学”即指按课程标准要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点，识字和写字教学往往是有机结合体，是相辅相成的。由识字到写字是一个过程，写出汉字很简单，但要是使学生写好每一个汉字对处于小学阶段的学生而言显得尤为重要。因此，夯实基础，扎实写字是前提。
一、培养学生写字的兴趣
如何才能使学生写字得到实效呢？我认为关键在于写字兴趣和习惯的培养。小学生的学习情绪绝大多数是靠”兴趣”所支配的，凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。写字是很单调、枯燥、乏味的，可是看起来枯燥的事情，如果能让孩子产生兴趣，他们一样也会陶醉其中，乐此不疲。通过几年对低年级的写字教学实践，我有以下几点体会：
1.熏陶中华汉字书法的文化。在我国自古到今传承有关的事物，绝大部分都是由文字来承担的。而书写优美的文字，其传播的历史越加久远。在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。甚至有的人以书法作为毕生的艺术追求。书法已经成为我们中国人精神的一种寄托，现如今以不少书法传承的文化逐渐在流失中，从小培养并教育学生热爱并懂得祖国语言文字源远流长的历史是必不可少的。根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。
2.让写字插上想象的翅膀。《新课程标准》在总目标中提出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，我慢慢发现比喻是个好方法。我告诉学生，每个汉字都是一个个“舞蹈家”，就像画画一样，它们的形态各异、线条完美，你们所写出的汉字漂不漂亮，取决于你把他“画”的漂不漂亮？“撇”“捺”像它们在舞台上的两条腿，伸展开来，舞姿优雅，“美”字不就是像个舞者一样吗？那个人好像在舞台上跳起舞来，上面的“倒八”不就像人的两只手高高举起吗？这样比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来，很多孩子写完后纷纷夸赞自己的字有水准。还可以在书写中把汉字的笔画比喻成生活中形象的事物。
3.巧用生活资源，让写字教学更生动：猜字，本身就是学生非常感兴趣的一项活动，如人教版《古诗两首》中生字“碧”的教学时，有位老师巧妙地把自己的姓和班里同学的姓结合起来，如：“王老师和白嘉楠同学坐在河边的一块大石头上”。其他学生很快就猜出了“碧”字。老师很快肯定了这位学生的观点，随后其他学生又发现了，说道：“王老师稍微有点胖，做的时候要稍稍侧一下身，否则白同学就被挤下去了，所以，“王”字的最后一笔要写成“提”。又有一学生说道“石”字的最后一笔一定要写的平一些，否则不稳当，王老师和白同学会翻下来摔着”。当王老师在适时的表达对孩子们的关心时，又有学生说出了“石”字的第一笔要写长一些，这样两人坐上去既稳当又舒服。可见，以上这个小案例，不难看出，不是老师在讲授而是学生在观察，在发现，在交流。从学生的交流中，我们不难发现，写字指导已不是简简单单的指导了，从孩子和老师的对话中，“工具性于人文性”在生字教学中也得到了完美的结合。
4.演示中领悟，对话中交流：生字的字意教学由于难以找到合适的契机，缺乏有效的途径，许多老师往往会忽略这一环节。如人教版二年级的《守株待兔》一课中，教学“窜”字时，我通过演示野兔从树林中窜出来的动画，让学生有了最为直观的切身体验，在引导学生说出：“这只野兔怎样从树林里跑出来的？”在充分的铺垫之后问：“这个字，你有什么好的办法能够记住它？”学生是学习的主体，只有最适合他们的方法才是最有效的好办法，学生一定会非常乐意。从孩子们的答案中，我一一得知“有一串糖葫芦，头顶上带了一个小帽子。”、“山洞里有一串香喷喷的烤肉”中，孩子们的想法是多么生动和形象啊！生字的字形教学一直以来都是生字教学的难点。怎样记住一个字，最常用的方法就是分析字形的结构，这不失为一种较为有效的方法。
5.一看二写三比较，一次更比一次好：低年级的语文课，常有这样的感受：课堂上花了不少时间，不少力气进行生字书写，学生也练了很多遍，可效果不明显，抓不住特征，孩子们的字极有可能写走样、变形，写得越多越不规范，以后改起来都难。曾听过一位教师指导学生书写“材”和“休”两个字时，这位老师并没有着急让学生进行练习，而是让他们学会读贴，仔细的观察，两个字中“木”在字形上有什么变化，进而得出书写的规律?——当“木”做偏旁的时候，不仅捺要变成点，整体还要变瘦，让学生明白汉字书写时要讲究“避让”的。掌握了这一规律，孩子们不仅能写好这两个字，其他木字旁的字书写起来也就不成问题了。仔细的读贴能够让学生抓住汉字的特征，有了正确的认识并不一定能够把字写好，怎样让“知行”统一起来呢？
二、培养学生正确的书写姿势
写好汉字，正确的姿势也起到了非常重要的辅助作用，写字姿势和握笔姿势正确与否，不但直接影响书写的质量好坏，而且关系到儿童身心健康发展。所以教育启蒙阶段的低段学生，训练正确的写字姿势和握笔姿势，是写字教学首要的重点。矫正错误，规范姿势是势在必行。良好的写字习惯包括：（1）认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势。（2）爱护并正确使用文具，注意书写卫生等等。学生一旦养成了良好的书写习惯，将受益终身。因此，在教学中，要十分重视学生写字习惯的养成，尤其是写字姿势。（3）每次上写字课，我都要求学生做到：头正、身直、臂开、足安、胸舒、肩平；眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖约一寸。
一、培养学生写字的兴趣
如何才能使学生写字得到实效呢？我认为关键在于写字兴趣和习惯的培养。小学生的学习情绪绝大多数是靠”兴趣”所支配的，凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。写字是很单调、枯燥、乏味的，可是看起来枯燥的事情，如果能让孩子产生兴趣，他们一样也会陶醉其中，乐此不疲。通过几年对低年级的写字教学实践，我有以下几点体会：
1.熏陶中华汉字书法的文化。在我国自古到今传承有关的事物，绝大部分都是由文字来承担的。而书写优美的文字，其传播的历史越加久远。在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。甚至有的人以书法作为毕生的艺术追求。书法已经成为我们中国人精神的一种寄托，现如今以不少书法传承的文化逐渐在流失中，从小培养并教育学生热爱并懂得祖国语言文字源远流长的历史是必不可少的。根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。
2.让写字插上想象的翅膀。《新课程标准》在总目标中提出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，我慢慢发现比喻是个好方法。我告诉学生，每个汉字都是一个个“舞蹈家”，就像画画一样，它们的形态各异、线条完美，你们所写出的汉字漂不漂亮，取决于你把他“画”的漂不漂亮？“撇”“捺”像它们在舞台上的两条腿，伸展开来，舞姿优雅，“美”字不就是像个舞者一样吗？那个人好像在舞台上跳起舞来，上面的“倒八”不就像人的两只手高高举起吗？这样比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来，很多孩子写完后纷纷夸赞自己的字有水准。还可以在书写中把汉字的笔画比喻成生活中形象的事物。
3.巧用生活资源，让写字教学更生动：猜字，本身就是学生非常感兴趣的一项活动，如人教版《古诗两首》中生字“碧”的教学时，有位老师巧妙地把自己的姓和班里同学的姓结合起来，如：“王老师和白嘉楠同学坐在河边的一块大石头上”。其他学生很快就猜出了“碧”字。老师很快肯定了这位学生的观点，随后其他学生又发现了，说道：“王老师稍微有点胖，做的时候要稍稍侧一下身，否则白同学就被挤下去了，所以，“王”字的最后一笔要写成“提”。又有一学生说道“石”字的最后一笔一定要写的平一些，否则不稳当，王老师和白同学会翻下来摔着”。当王老师在适时的表达对孩子们的关心时，又有学生说出了“石”字的第一笔要写长一些，这样两人坐上去既稳当又舒服。可见，以上这个小案例，不难看出，不是老师在讲授而是学生在观察，在发现，在交流。从学生的交流中，我们不难发现，写字指导已不是简简单单的指导了，从孩子和老师的对话中，“工具性于人文性”在生字教学中也得到了完美的结合。
4.演示中领悟，对话中交流：生字的字意教学由于难以找到合适的契机，缺乏有效的途径，许多老师往往会忽略这一环节。如人教版二年级的《守株待兔》一课中，教学“窜”字时，我通过演示野兔从树林中窜出来的动画，让学生有了最为直观的切身体验，在引导学生说出：“这只野兔怎样从树林里跑出来的？”在充分的铺垫之后问：“这个字，你有什么好的办法能够记住它？”学生是学习的主体，只有最适合他们的方法才是最有效的好办法，学生一定会非常乐意。从孩子们的答案中，我一一得知“有一串糖葫芦，头顶上带了一个小帽子。”、“山洞里有一串香喷喷的烤肉”中，孩子们的想法是多么生动和形象啊！生字的字形教学一直以来都是生字教学的难点。怎样记住一个字，最常用的方法就是分析字形的结构，这不失为一种较为有效的方法。
5.一看二写三比较，一次更比一次好：低年级的语文课，常有这样的感受：课堂上花了不少时间，不少力气进行生字书写，学生也练了很多遍，可效果不明显，抓不住特征，孩子们的字极有可能写走样、变形，写得越多越不规范，以后改起来都难。曾听过一位教师指导学生书写“材”和“休”两个字时，这位老师并没有着急让学生进行练习，而是让他们学会读贴，仔细的观察，两个字中“木”在字形上有什么变化，进而得出书写的规律?——当“木”做偏旁的时候，不仅捺要变成点，整体还要变瘦，让学生明白汉字书写时要讲究“避让”的。掌握了这一规律，孩子们不仅能写好这两个字，其他木字旁的字书写起来也就不成问题了。仔细的读贴能够让学生抓住汉字的特征，有了正确的认识并不一定能够把字写好，怎样让“知行”统一起来呢？
二、培养学生正确的书写姿势
写好汉字，正确的姿势也起到了非常重要的辅助作用，写字姿势和握笔姿势正确与否，不但直接影响书写的质量好坏，而且关系到儿童身心健康发展。所以教育启蒙阶段的低段学生，训练正确的写字姿势和握笔姿势，是写字教学首要的重点。矫正错误，规范姿势是势在必行。良好的写字习惯包括：（1）认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势。（2）爱护并正确使用文具，注意书写卫生等等。学生一旦养成了良好的书写习惯，将受益终身。因此，在教学中，要十分重视学生写字习惯的养成，尤其是写字姿势。（3）每次上写字课，我都要求学生做到：头正、身直、臂开、足安、胸舒、肩平；眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖约一寸。