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摘要：随着新课程标准的深化与推广，传统的小学数学教学模式已经不能够满足现有的教学要求和小学生的学习要求，在传统的教学方式的基础之上，我们可以采用合作学习模式应用于小学数学课堂教学之上。本文将以合作学习模式的重要作用为着手点，对小学数学教学提出可行的建议，希望能够对小学数学的教学起到促进的作用。
关键词：教学方法；合作学习模式；课堂参与度
合作学习模式并不是一个新兴的教学方式，但是是很少采用的教学方式。因为小学生还没有足够的合作学习的能力与自控能力，教师很难在课堂上进行管理。但是恰恰因为如此，教师往往忽视了合作学习模式对于小学数学教学中的重要作用，本文将针对合作学习模式进行具体分析，提出如何将合作学习模式应用于小学数学课堂之上的相应策略，从而促进合作学习模式在小学数学课堂的发展。
一、合作学习模式在小学数学课堂的重要作用
1、将课堂还给学生，突出学生的主体地位。合作学习模式这一重要的教学模式其主要特点就是突出了学生的主体地位，传统的教学方式，仅仅是单向间的互动，教师讲课，学生听课，或是学生举手发言，在这种传统的教学方式之下，仅仅是教师与学生个人间的互动，而合作学习模式却是更注重学生与学生之间的互动，注重学生与学生之间的交流与学习，真正将课堂交还给学生，真正做到以学生为主，以学生为教学主体，突出学生的主体地位。
2、同龄人之间的合作与学习更有利于其发展进步。在小学数学课堂上的合作学习模式中，小学生最重要的伙伴并不是数学教师，而是其余的学生伙伴，往往同龄人之间有他们自己独特的沟通方式[1]，合作学习模式恰恰是利用这样一种同龄人之间更容易成长沟通的特点所构建的独特学习模式，尤其是数学这种对思维进行锻炼的学科，更需要同龄人之间的共同理解和沟通，往往彼此间的交流和学习更能推动其共同进步。
3、合作学习模式可以提升课堂参与度与趣味性。传统照本宣科的教学模式，没有给予小学生更多的思考空间与发挥空间，这是十分不利于学生思维与理解力培养的。所以更换一种教学方式，合作学习模式在一定程度上可以调动学生的积极性，教学方式给予了教学内容趣味性[2]，而且合作学习模式也能提高小学生对于小学数学学习的课堂参与度，这也是合作学习模式在小学数学课堂的重要作用之一。
4、培养学生的团队协作能力与沟通能力。虽然小学生的自控能力较差，在合作学习模式之中很容易注意力不集中从而影响课堂纪律，但是考虑到学生的个性问题，这些问题都是可以在控制之下所避免的，但我们不能因为这样的原因而忽视了学生能力培养的问题，反而应该注重此问题。这并不是科学的教学方法，我们应当以培养学生的团队协作能力与沟通能力为目标，兼而促进学生的知识上的进步与发展。
二、在小学数学课堂教学之中如何应用合作学习模式
1、在小学数学教学上要以隐性引导代替直接指导。小学这一学习数学的阶段，就是帮助小学生明确简单的数学定义、公式与概念，初步培养学生的数学思维能力，往往直接指导的教学方式虽然可以帮助学生记住相应的数学知识，但是却无法培养学生的数学思维以及独立思考的意识[3]，所以在合作学习模式的应用过程之中教师要将隐性引导代替掉直接指导的方式，以《千克和克》这一章的内容为例，为了更好的让学生感受到千克和克的具体重量，我们可以将学生划分成几个不同的小组，每一个小组都发放一个精确度较高的电子称，一个组的小学生们可以利用自己的物品，以一千克为目标，看哪一组能够在十分钟内，将不同的物品凑够最接近一千克的重量。这种方式可以让每一名学生都参与进来，并且有积极性，在这个过程之中也可以通过自己身边的物品，如笔、橡皮、格尺和笔袋等多种文具物品感受到千克和克的概念，从而学习重量单位，在实践的过程之中感受物体重量，配合学习课本知识，教师在这种情况下加以隐性引导，往往教学效果也会事半功倍。
2、合理对小组成员结构进行划分，尊重其个体差异性。每一个学生都是不一样的，都具有相应的个体差异性，尤其在面对知识的理解与消化的过程之中，个体差异性会更加明显，在这种情况下，教师要做到尊重个体差异性，给予每一个个体隐形引导与帮助的情况之下进行合作学习模式，合理配置小组成员，将每一个小组的水平进行平均，多给予理解能力稍弱的学生一点帮助与重视，在《千克与克》的小组合作交流过程之中，对于个别学生所放物体较轻或较重的情况下，教师应该给予学生鼓励与支持[4]，使用如“换一件更轻的物体试一试”等多种鼓励性的话語进行引导，在这种情况下，合作学习模式才会真正起到帮助学生之间进行协作、沟通、交流与帮助的重要作用。
3、完善小学数学课堂之上合作学习模式的反馈与评价环节。在合作学习模式进行之后，一定要进行相应的反馈与评价，要不然无法明确合作学习模式过程之中，学生有哪些需要改进的问题，教学模式、教学内容以及教学进度上有哪些需要改进的地方。可以在合作学习之后，进行学生自我总结、相互总结及教师总结的方式对小学数学课堂上的合作学习模式进行评价[5]，吸取好的地方，改进做的不好的地方，从反馈中摸清学生对于课堂知识掌握了多少，并且理解了多少，这样可以更好地促进小学数学教学的顺利进行。
三、结语
在小学数学教学方式上，目前还存在着很多的不足，我们要在原有的教学方式的基础之上更新教学手段与教学方式，合作学习模式就是很好的以学生为主体的教学模式，不仅仅突出学生的课堂上的主体地位，同时新颖的教学模式也能够提升学生的课堂参与度，培养学生能够合作学习的能力，所以在应用合作学习模式的过程之中我们要对小组成员进行合理化的划分，尊重学生的个体差异性，用隐性引导代替直接指导的教学方式及完善反馈与评价环节等，从而推进合作学习模式的发展，促进小学生在小学数学上的进步。
参考文献
[1] 王丽. 小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 赵亚男. 新课程标准下小组合作学习模式[D].陕西师范大学，2012.
[3] 丁其奎. 初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[4] 马振权. 合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[D].沈阳师范大学，2014.
[5] 饶琴. “五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：教学方法；合作学习模式；课堂参与度
合作学习模式并不是一个新兴的教学方式，但是是很少采用的教学方式。因为小学生还没有足够的合作学习的能力与自控能力，教师很难在课堂上进行管理。但是恰恰因为如此，教师往往忽视了合作学习模式对于小学数学教学中的重要作用，本文将针对合作学习模式进行具体分析，提出如何将合作学习模式应用于小学数学课堂之上的相应策略，从而促进合作学习模式在小学数学课堂的发展。
一、合作学习模式在小学数学课堂的重要作用
1、将课堂还给学生，突出学生的主体地位。合作学习模式这一重要的教学模式其主要特点就是突出了学生的主体地位，传统的教学方式，仅仅是单向间的互动，教师讲课，学生听课，或是学生举手发言，在这种传统的教学方式之下，仅仅是教师与学生个人间的互动，而合作学习模式却是更注重学生与学生之间的互动，注重学生与学生之间的交流与学习，真正将课堂交还给学生，真正做到以学生为主，以学生为教学主体，突出学生的主体地位。
2、同龄人之间的合作与学习更有利于其发展进步。在小学数学课堂上的合作学习模式中，小学生最重要的伙伴并不是数学教师，而是其余的学生伙伴，往往同龄人之间有他们自己独特的沟通方式[1]，合作学习模式恰恰是利用这样一种同龄人之间更容易成长沟通的特点所构建的独特学习模式，尤其是数学这种对思维进行锻炼的学科，更需要同龄人之间的共同理解和沟通，往往彼此间的交流和学习更能推动其共同进步。
3、合作学习模式可以提升课堂参与度与趣味性。传统照本宣科的教学模式，没有给予小学生更多的思考空间与发挥空间，这是十分不利于学生思维与理解力培养的。所以更换一种教学方式，合作学习模式在一定程度上可以调动学生的积极性，教学方式给予了教学内容趣味性[2]，而且合作学习模式也能提高小学生对于小学数学学习的课堂参与度，这也是合作学习模式在小学数学课堂的重要作用之一。
4、培养学生的团队协作能力与沟通能力。虽然小学生的自控能力较差，在合作学习模式之中很容易注意力不集中从而影响课堂纪律，但是考虑到学生的个性问题，这些问题都是可以在控制之下所避免的，但我们不能因为这样的原因而忽视了学生能力培养的问题，反而应该注重此问题。这并不是科学的教学方法，我们应当以培养学生的团队协作能力与沟通能力为目标，兼而促进学生的知识上的进步与发展。
二、在小学数学课堂教学之中如何应用合作学习模式
1、在小学数学教学上要以隐性引导代替直接指导。小学这一学习数学的阶段，就是帮助小学生明确简单的数学定义、公式与概念，初步培养学生的数学思维能力，往往直接指导的教学方式虽然可以帮助学生记住相应的数学知识，但是却无法培养学生的数学思维以及独立思考的意识[3]，所以在合作学习模式的应用过程之中教师要将隐性引导代替掉直接指导的方式，以《千克和克》这一章的内容为例，为了更好的让学生感受到千克和克的具体重量，我们可以将学生划分成几个不同的小组，每一个小组都发放一个精确度较高的电子称，一个组的小学生们可以利用自己的物品，以一千克为目标，看哪一组能够在十分钟内，将不同的物品凑够最接近一千克的重量。这种方式可以让每一名学生都参与进来，并且有积极性，在这个过程之中也可以通过自己身边的物品，如笔、橡皮、格尺和笔袋等多种文具物品感受到千克和克的概念，从而学习重量单位，在实践的过程之中感受物体重量，配合学习课本知识，教师在这种情况下加以隐性引导，往往教学效果也会事半功倍。
2、合理对小组成员结构进行划分，尊重其个体差异性。每一个学生都是不一样的，都具有相应的个体差异性，尤其在面对知识的理解与消化的过程之中，个体差异性会更加明显，在这种情况下，教师要做到尊重个体差异性，给予每一个个体隐形引导与帮助的情况之下进行合作学习模式，合理配置小组成员，将每一个小组的水平进行平均，多给予理解能力稍弱的学生一点帮助与重视，在《千克与克》的小组合作交流过程之中，对于个别学生所放物体较轻或较重的情况下，教师应该给予学生鼓励与支持[4]，使用如“换一件更轻的物体试一试”等多种鼓励性的话語进行引导，在这种情况下，合作学习模式才会真正起到帮助学生之间进行协作、沟通、交流与帮助的重要作用。
3、完善小学数学课堂之上合作学习模式的反馈与评价环节。在合作学习模式进行之后，一定要进行相应的反馈与评价，要不然无法明确合作学习模式过程之中，学生有哪些需要改进的问题，教学模式、教学内容以及教学进度上有哪些需要改进的地方。可以在合作学习之后，进行学生自我总结、相互总结及教师总结的方式对小学数学课堂上的合作学习模式进行评价[5]，吸取好的地方，改进做的不好的地方，从反馈中摸清学生对于课堂知识掌握了多少，并且理解了多少，这样可以更好地促进小学数学教学的顺利进行。
三、结语
在小学数学教学方式上，目前还存在着很多的不足，我们要在原有的教学方式的基础之上更新教学手段与教学方式，合作学习模式就是很好的以学生为主体的教学模式，不仅仅突出学生的课堂上的主体地位，同时新颖的教学模式也能够提升学生的课堂参与度，培养学生能够合作学习的能力，所以在应用合作学习模式的过程之中我们要对小组成员进行合理化的划分，尊重学生的个体差异性，用隐性引导代替直接指导的教学方式及完善反馈与评价环节等，从而推进合作学习模式的发展，促进小学生在小学数学上的进步。
参考文献
[1] 王丽. 小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 赵亚男. 新课程标准下小组合作学习模式[D].陕西师范大学，2012.
[3] 丁其奎. 初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[4] 马振权. 合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[D].沈阳师范大学，2014.
[5] 饶琴. “五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.