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学习起始于兴趣，培养学生的数学学习兴趣更重要的是从调动学生思维开始。作为数学教师，在课堂上如何调动学生的学习积极性、培养数学学习兴趣一直是我思考的问题。10月29日听了特级教师田立莉的“解决问题”一课，让我对培养学生数学学习兴趣感受特别深刻。田老师一节课就一支粉笔一块黑板，没有丰富多彩的教具、学具，但课堂活而不乱，孩子们一个个小手举得很高，思维在训练中被提升，兴趣在思考中被调动。课后经过长时间的细细品味，我深深地感受到在不同理念指导下的课堂教学特点，感受到民主、开放的课堂氛围对提升学习兴趣至关重要，值得我学习借鉴。
一、在生活事例中调动兴趣
上课伊始，田老师与学生亲切的谈话引入：生活中我们经常分东西，今天这节课我们就从分东西入手，有140个苹果，要分给幼儿园大班同学，一班有30人，二班有20人，怎样分？经过学生30秒的独立思考后，田老师又问：“用几种方法能把问题解决了？”在这样一个个与学生生活紧密相连并且又富有探究价值的问题激起了学生探究的欲望，学习兴趣油然而生，紧接着田老师又追问了一句：“赶快想办法分一分呀？”这时学生的兴趣更浓了，从而实现了从份数和量上来解决分东西的问题。在进行课堂小结时，田老师又问：“今天学了分东西，你有什么收获？用一句话来说说吧。”
“今天上课我学到了真的数学，平时上课学的数学都是假设的，今天田老师上的是真数学。”“今天我感受到数学特别好玩。”……从孩子们真心的话语中我们不仅要问自己，平时我们上的是真的数学吗？
数学教学就是数学思维活动的教学，如何调动数学思维、培
养兴趣呢？首先必须从孩子身边的实际问题入手，创设贴近学生生活，学生感兴趣并能充分发挥想象力和创造性的数学情境，诱发学生的认知冲突，让学生在想办法解决问题的过程中感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。其次学生是有生命的个体，都有着鲜活的想法，他们在课堂上的思维活动是真实的、独特的，需要教师去尊重、去理解、去接纳，用一双慧眼去发现。因此课堂上要调动学生的真情实感，培养数学学习兴趣。
二、在对话交流中激发兴趣
《义务教育数学课程标准》中指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系。要重视师生之间那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生才会对教师充满期望，有信任感就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，学生的个性才能得到张扬，好奇心和求知欲才能被激发。
在田老师的课堂上，亲切的话语，身边的数学情境，富有挑战性的数学问题，恰当地引导，让学生能够大胆地发表自己的见解，在一个又一个的质疑中，产生对问题的正确认识和解决问题的方法。田老师也适时参与讨论问题，与学生真心交流。在这里，我看到了一个平等的交流平台，感受到一种崭新的课堂交流文化。课堂是一个交流的过程、思辨的过程，用集体的智慧解决问题的过程。学生在交流中学会倾听，学会思考，学会表达。这种能力的培养是学生终身发展的基础，比单纯学会解决问题重要得多。这样的课堂不仅训练了学生的“四基”，培养了“四能”，而且培养了学生积极参与的生活态度，让学生全面发展，终身受益。
三、在激活思维中培养兴趣
在数学教学中如何提出符合学生“最近发展区”的问题，让学生积极、主动地去思考、探索是数学教学的重要目标。《义务教育数学课程标准》中指出：让学生运用数学的思维方式进行思考，初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好的思维品质。
要养成良好的思维品质，必须要激活思维，培养兴趣。田老师的课正体现了这一特点。课堂上学生的学习积极性特别高，思维特别活跃，学习、探究的氛围特别浓厚。通过听课我感觉主要表现在两方面，一方面是问题设计很具有探究性、开放性，老师又舍得花时间让学生进行实实在在的、充分的探究，真正实现了学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。比如在进行“怎样分苹果呢？用几种方法能把问题解决了”这个问题的探究中，教师就让学生经历了独立思考；自由组合交流讨论；指名板演；统计各种方法有多少人；说说每个算式表示的意义等过程。这一过程用了15分钟，师生共同探究，共同分享探究的成果，气氛宽松和谐，学生兴趣盎然。另一方面是教师能够顺思而导，逻辑性很强。比如当学生在解决问题的过程中遇到麻烦时，教师就说“有点麻烦，那就同桌互相说说为什么？”教师再用富有逻辑性的语言进行引导。再进行小结方法时，教师始终带着学生用精炼、准确的数学语言进行表述，学生会做了，也会说了，师生共同快乐着、成长着。
观念指导着行动，不同的教学理念可以形成不同的课堂，并
深远地影响着学生的思维方式和良好的个性发展水平。我们教师只有从学生的兴趣出发，给学生自由探究的空间、自由摸索的时间，自由发挥的舞台、自由展示的天地，使他们的潜能得到开发，个性得到发展，创新意识得到培养，就能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养目标。
参考文献：
孔祥凤.小学数学教学中学生学习兴趣培养的几点体会.课程教育研究：新教师教学，2014（2）.
一、在生活事例中调动兴趣
上课伊始，田老师与学生亲切的谈话引入：生活中我们经常分东西，今天这节课我们就从分东西入手，有140个苹果，要分给幼儿园大班同学，一班有30人，二班有20人，怎样分？经过学生30秒的独立思考后，田老师又问：“用几种方法能把问题解决了？”在这样一个个与学生生活紧密相连并且又富有探究价值的问题激起了学生探究的欲望，学习兴趣油然而生，紧接着田老师又追问了一句：“赶快想办法分一分呀？”这时学生的兴趣更浓了，从而实现了从份数和量上来解决分东西的问题。在进行课堂小结时，田老师又问：“今天学了分东西，你有什么收获？用一句话来说说吧。”
“今天上课我学到了真的数学，平时上课学的数学都是假设的，今天田老师上的是真数学。”“今天我感受到数学特别好玩。”……从孩子们真心的话语中我们不仅要问自己，平时我们上的是真的数学吗？
数学教学就是数学思维活动的教学，如何调动数学思维、培
养兴趣呢？首先必须从孩子身边的实际问题入手，创设贴近学生生活，学生感兴趣并能充分发挥想象力和创造性的数学情境，诱发学生的认知冲突，让学生在想办法解决问题的过程中感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。其次学生是有生命的个体，都有着鲜活的想法，他们在课堂上的思维活动是真实的、独特的，需要教师去尊重、去理解、去接纳，用一双慧眼去发现。因此课堂上要调动学生的真情实感，培养数学学习兴趣。
二、在对话交流中激发兴趣
《义务教育数学课程标准》中指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系。要重视师生之间那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生才会对教师充满期望，有信任感就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，学生的个性才能得到张扬，好奇心和求知欲才能被激发。
在田老师的课堂上，亲切的话语，身边的数学情境，富有挑战性的数学问题，恰当地引导，让学生能够大胆地发表自己的见解，在一个又一个的质疑中，产生对问题的正确认识和解决问题的方法。田老师也适时参与讨论问题，与学生真心交流。在这里，我看到了一个平等的交流平台，感受到一种崭新的课堂交流文化。课堂是一个交流的过程、思辨的过程，用集体的智慧解决问题的过程。学生在交流中学会倾听，学会思考，学会表达。这种能力的培养是学生终身发展的基础，比单纯学会解决问题重要得多。这样的课堂不仅训练了学生的“四基”，培养了“四能”，而且培养了学生积极参与的生活态度，让学生全面发展，终身受益。
三、在激活思维中培养兴趣
在数学教学中如何提出符合学生“最近发展区”的问题，让学生积极、主动地去思考、探索是数学教学的重要目标。《义务教育数学课程标准》中指出：让学生运用数学的思维方式进行思考，初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好的思维品质。
要养成良好的思维品质，必须要激活思维，培养兴趣。田老师的课正体现了这一特点。课堂上学生的学习积极性特别高，思维特别活跃，学习、探究的氛围特别浓厚。通过听课我感觉主要表现在两方面，一方面是问题设计很具有探究性、开放性，老师又舍得花时间让学生进行实实在在的、充分的探究，真正实现了学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。比如在进行“怎样分苹果呢？用几种方法能把问题解决了”这个问题的探究中，教师就让学生经历了独立思考；自由组合交流讨论；指名板演；统计各种方法有多少人；说说每个算式表示的意义等过程。这一过程用了15分钟，师生共同探究，共同分享探究的成果，气氛宽松和谐，学生兴趣盎然。另一方面是教师能够顺思而导，逻辑性很强。比如当学生在解决问题的过程中遇到麻烦时，教师就说“有点麻烦，那就同桌互相说说为什么？”教师再用富有逻辑性的语言进行引导。再进行小结方法时，教师始终带着学生用精炼、准确的数学语言进行表述，学生会做了，也会说了，师生共同快乐着、成长着。
观念指导着行动，不同的教学理念可以形成不同的课堂，并
深远地影响着学生的思维方式和良好的个性发展水平。我们教师只有从学生的兴趣出发，给学生自由探究的空间、自由摸索的时间，自由发挥的舞台、自由展示的天地，使他们的潜能得到开发，个性得到发展，创新意识得到培养，就能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养目标。
参考文献：
孔祥凤.小学数学教学中学生学习兴趣培养的几点体会.课程教育研究：新教师教学，2014（2）.