摘 要：文章主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，围绕一个具体的科学活动“土壤里的秘密”进行探讨，强调尊重幼儿的发展规律和学习特点，通过让孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取有价值的经验，产生积极的情感体验，提升学习品质，为孩子一生的发展奠定良好的基础。
　　关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；科学活动；“土壤里的秘密”
　　科学活动的组织与开展一直是老师们很头痛的事，一方面没有现成的可操作的材料，活动中部分教师不敢大胆放手，使得幼儿学习的主体性没有发挥出来，很难达到活动的效果。然而在开展科学活动“土壤里的秘密”后，教师们都发现这次的活动组织得非常轻松，而且从始至终孩子们的兴趣很浓厚。为什么这样的活动深受教师和幼儿的喜爱呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）中指出：要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，关注幼儿身心全面和谐发展，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。这个活动恰恰达到了《指南》中倡导的直接感知、实际操作和亲身体验的要求，才獲得了成功，获得了孩子们的厚爱，也为以后的科学活动的组织奠定了良好的基础。
　　一、依据《指南》要求，让孩子亲身感受
　　在活动时，教师准备了小铁铲子、小塑料铲子、小棍、吸管、瓶盖等各种不同的工具，直接提出问题：“土壤里有秘密，土壤里有什么秘密呢？”这激发起了幼儿的好奇心与探究欲望，请孩子们选一样工具自己去发现、去寻找。有的孩子发现土壤是湿的，有的发现土壤里有草根，有的在土壤里发现了石块、落叶、小虫子……直接让孩子进行实践，去亲身感知，使孩子们带着好奇心，体验探索活动的乐趣，在不断获得探究结果、探索发现的积极情绪引导下，主动地参与到活动中去。这样教师不用费心去组织、去引导、去激发、去告知，孩子们就能保持兴趣去感受。
　　二、依据幼儿认知特点，创设探究交流平台
　　由于在户外进行这样的活动，教师很难将幼儿集中在一起高度控制，反而给了孩子们更广阔的空间和更多的时间去探索、去发现。孩子们的发现是惊人的，也是在平常高度控制的活动中少有的。特别是在挖出蚯蚓后，有的孩子很害怕，在躲避、观望，有的在观察，渐渐地，孩子们不怕了，互相交流、分享自己的发现，有的孩子还发现了蚯蚓的秘密—环形的纹路、环带、身体断开了依然能活着……
　　其实，幼儿的科学活动就应该像类似的活动一样，给孩子充分的探究时间，放手让孩子自主探索。在探究和解决实际问题中，幼儿不仅能获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且能形成科学的态度，以及不怕困难、敢于探究和尝试等良好的学习品质。
　　三、依据教学重难点，注重细节准备
　　在探索挖掘土壤时，由于都是用挖沙的塑料铲子，加上孩子的力量小，而且经过一个冬天，土壤特别硬，孩子们使劲挖也挖不动，不仅会造成铲子损坏，也会使得孩子的兴趣只关注挖的动作，而缺少科学探索、发现，活动的预期目的也就无法达到。而教师在活动前做好准备，注意细节，事先将土稍挖松点，孩子们在亲自实践时就能成功挖掘，进行探索，从而有效地引导幼儿探索，观察发现土壤里的秘密，孩子的探索兴趣浓，就会生成新的活动。科学活动对教师的专业化能力要求高，它的实施有着更多的动态性与难度，因此导致了活动的开展存在着许多困惑及问题。活动前的充分准备，不仅仅要备材料，更应该备孩子，处理好细节问题，这样活动的有效性才会大大加强。
　　四、遵循幼儿年龄特点，注重实践体验
　　科学活动的学习更强调体验式的操作性学习，使幼儿个体在与材料的交互中获得直接的经验累积。在这个活动中，我们为孩子准备了不同的挖掘工具，请孩子自由选择喜欢的工具来亲身实践，给了孩子更广泛的实践体验。孩子们在运用不同工具挖掘的亲身实践、对比中，发现用铁铲挖比较容易，一下子可以挖很深的坑；塑料铲子只能一点一点地挖掘；吸管太软挖不了；木棍只能戳一个小洞。而工具数量又是有限的，怎样才能发现更多土壤里的秘密呢？自然而然，孩子们就会自己协商、交往、合作，结伴分组，共同探究。
　　这样的活动不仅给幼儿一个展现自己学习能力和学习过程的机会，而且有利于幼儿学会合作、学会分享，建立积极的自我概念，发展自尊、自信和自控能力。“土壤里的秘密”只是许多科学活动中的一例，然而实效性有目共睹，给了老师们许多的感想和反思，也为以后活动的开展奠定了基础。相信孩子，给孩子足够的信任以及探索实践的空间和时间，才会使活动开展得有滋有味。让孩子直接感知、实际操作和亲身体验，获取有价值的经验，产生积极的情感体验，提升学习品质，才能为孩子一生的发展奠定良好的基础。
　　（作者单位：宁夏回族自治区吴忠市幼儿园）