教学是老师的教与学生的学的双边活动。在教学活动中，每一位教师与每一个学生都是有独特个性的个体。长期以来，教学普遍忽视个体的个性，忽视个体的需要。教师的教和学生的学都存在着一种模式化的倾向。因此，我们的语文教学应当做到个性化教学。
　　
　　一、教师要个性化地教
　　
　　要想培养有个性的学生，首先要求教师教学要有个性，个性是教学的灵魂，泯灭了个性的语文教学，就像塑料盆景，虽然悦目，但无精神。
　　固定的教学模式，单一的教学风格，都会影响学生创造性思维的发挥。教师要独具个性研读处理教材，学会对教材进行加工提炼，充分挖掘教材的内涵，特色鲜明地设计教学环节，安排教学结构，控制教学节奏。在教学中，教师要引导学生充分地读课文，边读边想，进入到课文所描述的情境中去，用心灵去感悟、体验课文所表达的丰富的情感，体验课文的语言美、形象美、意境美、思想美，获得个性的感受。
　　语文教师还应将教学定位于教师、学生、教材之间情感的水乳交融；定位于讲解、思辩、探究的和谐统一。教师对教材感受真切，教学才能得心应手，左右逢源；才能感染学生，引导学生品味语言，探究思路，领略意境。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样，每一个语文教师对同一篇课文也会有不同的理解。有个性的教师就能分清教材内容的主次，对重点难点把握准确。就能独具慧眼，另辟蹊径，在教材中有自己的独特认识，发现教材中的闪光点，让这闪光点能点燃学生心灵的火花，让学生达到个性化地理解，并融入自己的真诚情感。
　　
　　二、引导学生个性化地学
　　
　　长期以来，学生的语文学习方式主要是接受性学习，教师讲，学生听，学生大脑不过是储存知识的仓库，学生的自主意识无法唤起，学生个性化的学习需要无法得到满足。
　　让学生有个性化地学习语文，教师就要为学生的学习活动提供有效服务，而不是让学生为教师完成上级规定的教学任务。应让学生根据个人的爱好和需求，在一定范围内自主选择学习内容。让学生自主感悟、积累、运用语言，学生对课文的理解，对问题的回答、对习题的解答，教师不必强求一致，将教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案。
　　教师应培养学生的问题意识和探究精神，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并通过搜集、加工、处理信息资料，对自己感兴趣的问题进行比较深入的研究，寻求解决问题的方案。教师应允许学生仁者见仁、智者见智，鼓励学生从不同的角度，运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己富有个性化的见解，让学生的学习闪现创造的火花。
　　
　　三、指导学生个性化地写
　　
　　语文教学离不开作文，学生语文成绩的高低直接影响到学生作文的水平。因此，语文教师在作文教学中应注重对学生进行个性化思维训练，要给学生作文的自由，给他们抒写独特灵性的空间，让学生笔下涌动真情实感，作文才有个性。
　　学生在作文过程中，写作材料贫乏，思想僵化，写不出个性来。这实际上也是学生缺乏生活、缺乏体验的表现。我屡次带领学生走出课堂，走向丰富多彩的生活。
　　我们语文教师应经常有计划地为学生创设各种活动的机会，让学生带着写作的任务，用心灵去感受那些真切的情境，触发内心深处的写作欲望。让学生在活动中写出“真我”。如写《美丽的春天》，教师就可以带领学生投身大自然的怀抱，让他们去观察大自然中的各种景物，这样他们就会发现许多新鲜的见闻，身受特殊的感受，教师可以抓住良好的时机，因势利导，让学生把看到的、想到的加以条理，一篇篇生动形象的文章便会跃然纸上。当学生写河边的柳树时，看到柔软的柳条，便想到了绿色的丝带，仙女长长的秀发。来到果园里，看到盛开的桃花、梨花……还有地上五彩缤纷的野花时，使他们仿佛置身于花的世界、花的海洋。看到花的颜色时，又使他们想到了白的云，粉的霞，燃烧的火焰……而学生由于生活阅历的不同，知识程度不一，写出的作文也就具有个性，因为生活是作文之源。
　　总之，要培养学生的创新能力，具有独特的个性，这就要求我们教师在育人的花园里，充分发挥自己的潜能，做到个性化地教，让学生个性化地学，并在作文中达到个性化地运用。
　　
　　邓达云，中学语文教师，现居湖北荆门。