教材既是教学理念的载体,也是课堂教学的依托。《数学课程标准》指出:教师不应只做教材的忠实实施者,而应该做教材的开发者和建设者。教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥,关键在于教师对教材的把握。教师应该充分利用和挖掘教材潜在的价值,并进行再创造,真正使数学教材成为学生乐学的有效素材,让本该在我们视野内的这道“风景”显得更美。
　　
　　一、用好教材资源
　　
　　随着课程改革的实施,新教材越发显示出它的优越性。它在关注学科知识的同时关注学生的情感体验,关注不同学生的学习需要。但编者在编写教材时要考虑学生年龄特点、知识背景、生活经验和思维水平,对许多知识的设计呼之欲出,却欲言又止,似乎留有暗示的“空白”。教师要把握数学知识的本质,通过研读理解教材内容,用好教材提供的教学资源。如教学“轴对称图形”一节时,对“人是轴对称图形”,学生争议较大。有的认为人是轴对称图形;有的认为人并不完全对称,不是轴对称图形。事實上,教师只有深刻理解轴对称图形知识才能准确把握。轴对称图形是一个平面图形,人肯定不是轴对称图形。教材由天安门、飞机、奖杯引出对称现象,再将上述物体抽去非本质的属性,以抽象的平面图形呈现,这些图形才是轴对称图形,其间有一个从实物到图形、从立体到平面的抽象过程。这需要教师读懂教材,弄清编者的意图,还原知识的形成过程。
　　
　　二、用活教材资源
　　
　　教学要以教材为依据,但又不拘泥于教材,而要根据学生的实际,灵活处理,合理运用,从而达到激活课堂教学的目的。《数学课程标准》规定教学所要达到的是阶段性的目标,只要能达到规定的目标,先学什么,后学什么,并无一定之规,这样就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。如教学“7的乘法口诀”一节,书中有一道习题设计了“每排七罐奶粉,共有六排,问一共有多少罐奶粉”的问题情境,教学时除了让学生在解决问题中进一步熟练7的乘法口诀外,还可以有意识地培养学生的估算意识。(下图中用○表示一罐奶粉)
　　出示图1,请同学们估计这个盒子里可以放多少罐奶粉?在猜的基础上提供图2提示,多数学生的估计比较接近于答案;接着出示图3,学生都能说出得到正确答案的原因。教师通过图示,为学生估计、判断提供了支点,让他们感悟估计时所考虑的相关因素越多,结果越准确。这一经历让学生对“估”的认识不仅仅停留在“猜”的经验上,而是提升到了数学的估算上。灵活调整的内容较好地实现了教材编写者的意图,这样活用教材,才体现了新课程的理念。
　　
　　


　　三、拓展教材资源
　　
　　教材中常有“留白”,在这些似“无”的空白中渗透着极丰富的“有”,需要教师去探究,去拓展,去创造。教师一方面要充分挖掘教材资源,另一方面可以做适当的拓展。如教学“加减法速算”时,对于“多加了要减去”“多减了要加上”的方法,教材没有明确指出,要靠教师引导学生去理解。教师改变了式子计算的传统教法,从学生的生活实际切入,以事理喻算理。电脑显示:四箱苹果共356个,前3箱每箱100个,最后1箱56个。问学生:“从356个苹果中取出198个,你会取吗?”学生思考后说出了好几种取法。通过讨论,大家觉得下述方法比较简便:先取出两箱(200个),再从其中1箱里拿出2个,放进56个的那个箱子里。然后教师引导学生列出“从356个苹果中取出198个,求剩下多少个”的简便算式:356-198=356-200+2。学生凭借取苹果的生活经验,将简算的过程内化为算式,很快就领悟了“多减要加上”的思考方法。就这样,教师改变了以往干巴巴的讲解方法,使之浅显易懂。
　　
　　四、创生教材资源
　　
　　教材中可供教师支配的因素增多了,教学内容的综合性、弹性加大了,给了教师以更为广阔、更为自由的空间。因此,教师应以新课标为依据,创造性地生成新的教学资源。如教学“负数的认识”,教师导入时让学生针对1和2这两个数字各用加、减、乘、除运算符号组成尽可能多的不同算式。根据学生的汇报,教师板书算式如下:
　　1+2 1×21÷2
　　2+12-12×12÷1
　　这时有学生提出:“加、乘、除都可以分别组成两组算式,而减只有一组算式,补上‘1-2’可以吗?”有学生反对:“不行,‘1-2’不够减。”教师趁势说:“我们暂且把它写出来。你们知道这不够减,还差1的结果,能够把它表示出来吗?”此时,可相机引出课题。教师抓住数学知识的本质特征,利用数域的扩展需要,对教材资源进行合理的创生,引出学生的内需:必须学习一种新的数,才能解决问题。这对学生既是知识的学习过程,更是学习品质的影响。学生的内心需求强烈接受,学习效果非常明显。
　　教师从学生的实际需要出发,充分挖掘与利用教材资源,课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。让我们一起来关注这“窗外”的美景吧!(作者单位:江苏省泗阳县教育局教研室)■
　　□本栏责任编辑 徐纯军
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