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摘要：中学生英语认知学习策略指导是课程教学中的重要话题，也是提高学生综合语言学习和使用能力的内在动力发展要求。本文拟从中学生英语认知学习策略指导方法运用来研究，旨在阐述运用合理教学方法提高学生的认知学习策略，增强他们的语言学习理解感悟和综合运用能力。该种策略指导能够更好帮助学生形成多元化的语言学习认知思维，提高学习效果。
关键词：初中英语 学生 认知 学习策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调：加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。上述信息告诉我们，学生学习策略是他们形成多元化语言学习思维和语言感知的基础，而认知学习策略的运用则是基础中的基础。在教学中，应该围绕学生的语言学习差异和语言学习认知特点，尝试运用多样化的方法进行教学，能够起到优化教学过程和方法作用。
1、关注自主阅读，培养学生理解能力
学生的自主阅读是他们理解和感悟文本内容的重要形式，也是他们获取丰富语言文化知识的重要途径。在自主阅读和理解感悟基础上的阅读，不仅是学生学习和使用语言的重要形式，也是他们提高理解感悟能力不可缺少的重要步骤。
学生在自主阅读过程中的思考感悟，能够更好替下出他们的综合性的多元化学习过程，能够有效增强学生的语言学习认知体验过程。学生通过自主阅读，一方面，能够更好学习和感悟语篇表达内容，提高他们的整体概括能力；另一方面，能够便于学生在学习的过程中，更好深入理解感悟其中的表达内涵。自主阅读过程也是学生在阅读过程中不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，能够对阅读学习有着不可替代的重要作用。
学生通过自主阅读，更利于加深对语言文本的理解感悟。通过阅读感悟更能够丰富学生的语言学习认知思维。像在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在自主阅读的基础上来概括文章的表达主题大意，要求学生能够围绕“What’s the character about their dream homes?”来进行理解感悟，要求学生能够针对他们理想中的房屋来运用好文本中的重点词汇短语，像share something with someone、get into等等，以此来提高学生的语言运用能力。
2、注重多元探究，培养学生感悟能力
学生通过阅读，定会产生各种疑难问题。这就需要我们在教学过程中，依据学生的阅读学习认知特点来进行多元探究，以此来丰富学生的语言学习运用思维。学生通过多元化的探究，一方面，能够更好理解感悟文本表达内涵，拓展他们的语言学习思维；另一方面，能够升华学生的学习思维，提高他们的综合运用能力。
学生运用多样化的形式进行探究，能够在激发学生多元化语言学习感悟过程中，不断增强学生的语言学习体验和运用思维。我们可建议学生通过同桌讨论，来消除各自在学习中的存在问题；通过合作探究来集思广益，了解其他同学的学习思维方式；通过综合部语言表达来深化学生的语言学习思维和理解感悟能力，从而提高学生的综合理解感悟能力。
通过这种多元化探究来优化阅读教学过程，从而提高学生的语言学习和使用能力。像在《牛津初中英语》9AUnit2 Colour的“Reading Colours and your moods ”教学中，可要求学生在自主阅读基础上划出自己的疑难问题，在此基础上，根据学生的学习情况，建议他们运用同桌讨论、小组合作等方式来解决自身的学习疑难问题。在此基础上，教师可布置一定的思考题目，像Why can some colours can make us become happy?以此来帮助学生深化对课程文本的理解感悟，提高他们的综合运用能力。
3、突出研究学习，培养学生创新能力
语言学习是一种不断深入推进的过程。在阅读基础上的研究深入学习，不仅是课程语言学习的需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。学生通过研究学习，一方面，能够更好深化认知学习过程，提高学习效果；另一方面，能够培养他们的发展创新精神，提高课程教学的效果。学生在研究学习的过程中，能够更好优化学习思维，激活他们的丰富想象思维，培养发展创新学习能力。
这种研究学习，就将学生的语言学习与自我感悟研究进行完美的融合，让学生能够通过一定的研究来感受课程教学内容，以此来增强他们的学习感悟能力。在研究学习过程中，可要求学生能够围绕课程学习的重点和难点，结合自身的语言学习思维来进行大胆联想，鼓励学生运用多元化的学习思维参与语言学习，以此来丰富他们的语言学习表达思维，提高他们的学习研究和发展创新精神。这也是课程教学深化的必由之路。
由此可见，中学生英语认知学习策略指导就是在关注学生语言学习发展需要的基础上，提高学生的语言学习自觉主动性，丰富他们的多元学习思维方法。培养这样的语言学习策略，更利于提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]邓道宣 任宝贵.新课程背景下英语学习策略的指导和训练[J].新课程研究(基础教育)，007年第1期。
[3]杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002年第2期。
[4]陈建苏.试谈中学生英语资源学习策略的指导[J].校园英语：教研版，2010年第9期。
关键词：初中英语 学生 认知 学习策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调：加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。上述信息告诉我们，学生学习策略是他们形成多元化语言学习思维和语言感知的基础，而认知学习策略的运用则是基础中的基础。在教学中，应该围绕学生的语言学习差异和语言学习认知特点，尝试运用多样化的方法进行教学，能够起到优化教学过程和方法作用。
1、关注自主阅读，培养学生理解能力
学生的自主阅读是他们理解和感悟文本内容的重要形式，也是他们获取丰富语言文化知识的重要途径。在自主阅读和理解感悟基础上的阅读，不仅是学生学习和使用语言的重要形式，也是他们提高理解感悟能力不可缺少的重要步骤。
学生在自主阅读过程中的思考感悟，能够更好替下出他们的综合性的多元化学习过程，能够有效增强学生的语言学习认知体验过程。学生通过自主阅读，一方面，能够更好学习和感悟语篇表达内容，提高他们的整体概括能力；另一方面，能够便于学生在学习的过程中，更好深入理解感悟其中的表达内涵。自主阅读过程也是学生在阅读过程中不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，能够对阅读学习有着不可替代的重要作用。
学生通过自主阅读，更利于加深对语言文本的理解感悟。通过阅读感悟更能够丰富学生的语言学习认知思维。像在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在自主阅读的基础上来概括文章的表达主题大意，要求学生能够围绕“What’s the character about their dream homes?”来进行理解感悟，要求学生能够针对他们理想中的房屋来运用好文本中的重点词汇短语，像share something with someone、get into等等，以此来提高学生的语言运用能力。
2、注重多元探究，培养学生感悟能力
学生通过阅读，定会产生各种疑难问题。这就需要我们在教学过程中，依据学生的阅读学习认知特点来进行多元探究，以此来丰富学生的语言学习运用思维。学生通过多元化的探究，一方面，能够更好理解感悟文本表达内涵，拓展他们的语言学习思维；另一方面，能够升华学生的学习思维，提高他们的综合运用能力。
学生运用多样化的形式进行探究，能够在激发学生多元化语言学习感悟过程中，不断增强学生的语言学习体验和运用思维。我们可建议学生通过同桌讨论，来消除各自在学习中的存在问题；通过合作探究来集思广益，了解其他同学的学习思维方式；通过综合部语言表达来深化学生的语言学习思维和理解感悟能力，从而提高学生的综合理解感悟能力。
通过这种多元化探究来优化阅读教学过程，从而提高学生的语言学习和使用能力。像在《牛津初中英语》9AUnit2 Colour的“Reading Colours and your moods ”教学中，可要求学生在自主阅读基础上划出自己的疑难问题，在此基础上，根据学生的学习情况，建议他们运用同桌讨论、小组合作等方式来解决自身的学习疑难问题。在此基础上，教师可布置一定的思考题目，像Why can some colours can make us become happy?以此来帮助学生深化对课程文本的理解感悟，提高他们的综合运用能力。
3、突出研究学习，培养学生创新能力
语言学习是一种不断深入推进的过程。在阅读基础上的研究深入学习，不仅是课程语言学习的需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。学生通过研究学习，一方面，能够更好深化认知学习过程，提高学习效果；另一方面，能够培养他们的发展创新精神，提高课程教学的效果。学生在研究学习的过程中，能够更好优化学习思维，激活他们的丰富想象思维，培养发展创新学习能力。
这种研究学习，就将学生的语言学习与自我感悟研究进行完美的融合，让学生能够通过一定的研究来感受课程教学内容，以此来增强他们的学习感悟能力。在研究学习过程中，可要求学生能够围绕课程学习的重点和难点，结合自身的语言学习思维来进行大胆联想，鼓励学生运用多元化的学习思维参与语言学习，以此来丰富他们的语言学习表达思维，提高他们的学习研究和发展创新精神。这也是课程教学深化的必由之路。
由此可见，中学生英语认知学习策略指导就是在关注学生语言学习发展需要的基础上，提高学生的语言学习自觉主动性，丰富他们的多元学习思维方法。培养这样的语言学习策略，更利于提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]邓道宣 任宝贵.新课程背景下英语学习策略的指导和训练[J].新课程研究(基础教育)，007年第1期。
[3]杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002年第2期。
[4]陈建苏.试谈中学生英语资源学习策略的指导[J].校园英语：教研版，2010年第9期。