论文部分内容阅读
摘 要：文章首先从“以人为本”的内涵入手，就如何在体育课堂中激发人的自主性和创造性提出几点建议，即以学生的兴趣为基础，设置不同的教学内容;以自主学习平台为契机，激发学生学习的自主性;以实践促发展;以多元化评价为手段，促进学生全面发展。
摘 要：以人为本;高职体育;教学创新
我国教育事业的不断发展促进了我国经济和社会的整体进步。但是，随着我国教育事业的推进，传统教育教学的弊端也开始逐渐暴露出来，比如，体育课堂中以讲授为主，抑制了学生的积极性，让体育课成为了一种休闲课。对此，本文将“以人为本”的理念融入到体育教学中，探讨高职体育教学创新的策略。
一、高职院校体育教学现状
（一）教学观念陈旧，目标定位难
高职院校体育教学处于两难之中。一方面，由于高职院校起步晚，又是我国高等教育发展中的一个新类型，目前尚没有明确的教育部颁发的指导性目标可循，处在向高等院校靠拢，向中学借鉴的境界之中。另一方面，由于高职院校都是由原先的中专或技术学校升级或合并而来，尽管在升级后，办学层次上来了，但是大部分学校在其教师配备和场地器材并没有发生太大的改变。由于学校领导的体育意识不强，把更多经费投资在专业课程设置上，对体育的重视程度并不够。因而，在体育教师引进和课程安排上并没有实质的变化。由于这两方面的原因，使得高职体育教学目标无法准确定位。此外，高职院校培养的是应用型人才，学生毕业后，更多的是在生产第一线工作，因而他们要适应紧张而单调的流水作业;要承受来自机械的振荡、噪声干扰;要经得住特殊气味、冷热空气的侵袭;要能
在高、难、险的环境担负高精细的生产工艺等。这就要求他们必须具备特定的职业身体素质。而我们很多的高职院校的体育教学目标并没有体现出这一点，体育教学目标和教学模式和普通中学乃至与高校并无差别，完全脱离了高职院校学生未来职业的需求。
（二）教材编写不合理，教学模式难以确定
翻开高职院校的体育教材，不难发现与其他类型学校的教材并无太大差异，有的甚至是中小学体育教材的简单重复，没有突出高职特色，也不符合高职院校的发展需要。目前有关人士呼吁我国高职院校体育教育发展模式应有自己的特点，突出高职特色。有的提出体育教学模式应向多元智能方向发展，与专业紧密结合，突出专业特色的体育课程设置与教学方法，见到学生的体育学习内容就可以判断其所学的专业类别。在教材建设、师资队伍建设和管理体制改革方面也提出了多种多样的方案，进行过多次整合，希望体育教师既能指导学生锻炼身体，教会锻炼身体的方法，也能设计不同的专业体育课程并根据高职学生常在生产现场边实践边学习的实际情况加以教学。部分高职院校在体育教学模式上经过多次尝试与开拓实践，却难以找到适合高职体育教学需要的教学模式，多数学校仍沿袭着传统的教学模式。真正找到符合高职发展需要，突出高职特色的体育教学模式仍需进一步探索。
（三）教学方式形变质不变，缺乏层次性
启发式、探究式、问题式等教学方法的施行，使高职体育教学的方式在形式上变成多种多样，面貌为之一新。而在实际教学中，受场地、器材、班级人数、男女合班上课等因素的限制，多数学校只能开设田径、足球、篮球、排球、羽毛球等传统项目，难以满足男生、女生的不同需求以及体能、兴趣爱好不同学生的需求。教师在教学中只能沿袭着重机械重复，轻方法指导，重管束轻放手的传统教学方法，缺乏层次性，削弱学生的体育爱好和兴趣的做法依旧主导课堂教学。教师的积极能动性和学生的积极主动性难以得到发挥，新的想法也难眺施展，课程单一化，缺乏整体观点;再加上体育教材缺乏弹性，与社会生活脱节，影响学生发展的现象难以改观。在体育教学中仍然是偏重应试，轻视学生身体素质、心理素质的培养和发展;重视少数体育尖子的发展，忽视大多数学生的发展要求;偏重运动技术教学，忽视非智力因素的教学。课外体育活动虽然说是课堂教学的延伸，但在有效利用和有组织的辅导时却很难得到学校的支持，很难纳入体育教学范畴，只能处于无人组织，无人辅导的境地，难以发挥其应有的作用。
二、“以人为本”的高职体育教学创新策略
在体育教学中融入“以人为本”的教学理念，是符合现代人才培养观念和时代精神要求的。而在高职院校中融入“以人为本”的理念，并将其融入到体育教学的各个环节，就是通过培养学生的创造性思维，通过运用各种教学方式来激发学生学习的热情，并进而加快高职体育教学改革，培养具有科学的体育理念的人才。对此，笔者认为主要应从以下几个方面入手。
第一，以学生的兴趣为基础，设置不同的教学内容。教师要改变以往根据教学大纲按部就班的教学，就需要紧紧围绕学生的兴趣，制定相应的教学内容。这样不仅可以激发学生的兴趣，同时还可以增强课程设置的科学性和实用性，并充分调动学生的积极性，提高学生的体育技能。因此，在体育教学中，教师一方面在教学前要做适当的调查，了解学生在体育方面的需求;另一方面，也要丰富教学内容，注重教学内容的多样性，从而更好地激发学生的兴趣，提高教学效率。
第二，以自主学习平台为契机，培养学生学习的自主性。“以人为本”的理念就是要充分激发学生学习的自主性，发挥其创造性。因此，通过在高职院校内部构建自主学习平台，让学生在课堂中养成良好的学习习惯，并主动将所学到的知识点串联，进行反复练习，从而有效提升体育教学效果。而通过这种自主的方式，也激发了学生潜在的思维能力，为创造能力的培养奠定基础。
第三，以實践促发展。知识的学习在于运用，这是学习的基本，也是根本。而学习理论的目的是为未来的实践提供指导，以便更好地参与实践，并通过自身实践，对这些理论进行进一步的升华。因此，在实践中，体育教师要通过各种实践活动，让学生掌握不同体育活动的要领，进而提高其领悟能力，促进学生更加全面地发展。而通过这种实践教学，也能够更好地为体育教师的教学提供参考。
第四，以多元化评价为手段，促进学生全面发展。要构建以学生为本的教育教学理念，就必须构建一套“以人为本”的体育教学评价体系，从而引导教师从各个方面对学生进行评价，促进学生的全面发展。因此，体育教学评价体系的构建要尽量体现全面性，尽量采取多元化的评价方式，从而体现出评价的客观性，如学生与学生、教师与学生之间的评价。另外，在评价中尽量采用定性和定量相结合的方式进行评价。
对于高职院校体育教学来讲，要想培养满足新时代要求 的人才，就必须紧紧围绕“学生”这个主体，通过借助“以人为本”的理念，激发学生的创造性和自主性，进而以学生的兴趣作为切入点，促进其全面发展。
参考文献
[1] 张丽蓉."以人为本"视阈下普通高校体育舞蹈课程模式研究——以厦门理工学院体育舞蹈选项课为例[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（1）：110-112.
[2] 刘旭红.高职体育教学中快乐体操教学的应用研究[J].现代职业教育，2018（11）：209-209.
[3] 方俊伟.中职体育教学改革的路径创新研究[J].职业，2018，No.474（13）：46-47.
摘 要：以人为本;高职体育;教学创新
我国教育事业的不断发展促进了我国经济和社会的整体进步。但是，随着我国教育事业的推进，传统教育教学的弊端也开始逐渐暴露出来，比如，体育课堂中以讲授为主，抑制了学生的积极性，让体育课成为了一种休闲课。对此，本文将“以人为本”的理念融入到体育教学中，探讨高职体育教学创新的策略。
一、高职院校体育教学现状
（一）教学观念陈旧，目标定位难
高职院校体育教学处于两难之中。一方面，由于高职院校起步晚，又是我国高等教育发展中的一个新类型，目前尚没有明确的教育部颁发的指导性目标可循，处在向高等院校靠拢，向中学借鉴的境界之中。另一方面，由于高职院校都是由原先的中专或技术学校升级或合并而来，尽管在升级后，办学层次上来了，但是大部分学校在其教师配备和场地器材并没有发生太大的改变。由于学校领导的体育意识不强，把更多经费投资在专业课程设置上，对体育的重视程度并不够。因而，在体育教师引进和课程安排上并没有实质的变化。由于这两方面的原因，使得高职体育教学目标无法准确定位。此外，高职院校培养的是应用型人才，学生毕业后，更多的是在生产第一线工作，因而他们要适应紧张而单调的流水作业;要承受来自机械的振荡、噪声干扰;要经得住特殊气味、冷热空气的侵袭;要能
在高、难、险的环境担负高精细的生产工艺等。这就要求他们必须具备特定的职业身体素质。而我们很多的高职院校的体育教学目标并没有体现出这一点，体育教学目标和教学模式和普通中学乃至与高校并无差别，完全脱离了高职院校学生未来职业的需求。
（二）教材编写不合理，教学模式难以确定
翻开高职院校的体育教材，不难发现与其他类型学校的教材并无太大差异，有的甚至是中小学体育教材的简单重复，没有突出高职特色，也不符合高职院校的发展需要。目前有关人士呼吁我国高职院校体育教育发展模式应有自己的特点，突出高职特色。有的提出体育教学模式应向多元智能方向发展，与专业紧密结合，突出专业特色的体育课程设置与教学方法，见到学生的体育学习内容就可以判断其所学的专业类别。在教材建设、师资队伍建设和管理体制改革方面也提出了多种多样的方案，进行过多次整合，希望体育教师既能指导学生锻炼身体，教会锻炼身体的方法，也能设计不同的专业体育课程并根据高职学生常在生产现场边实践边学习的实际情况加以教学。部分高职院校在体育教学模式上经过多次尝试与开拓实践，却难以找到适合高职体育教学需要的教学模式，多数学校仍沿袭着传统的教学模式。真正找到符合高职发展需要，突出高职特色的体育教学模式仍需进一步探索。
（三）教学方式形变质不变，缺乏层次性
启发式、探究式、问题式等教学方法的施行，使高职体育教学的方式在形式上变成多种多样，面貌为之一新。而在实际教学中，受场地、器材、班级人数、男女合班上课等因素的限制，多数学校只能开设田径、足球、篮球、排球、羽毛球等传统项目，难以满足男生、女生的不同需求以及体能、兴趣爱好不同学生的需求。教师在教学中只能沿袭着重机械重复，轻方法指导，重管束轻放手的传统教学方法，缺乏层次性，削弱学生的体育爱好和兴趣的做法依旧主导课堂教学。教师的积极能动性和学生的积极主动性难以得到发挥，新的想法也难眺施展，课程单一化，缺乏整体观点;再加上体育教材缺乏弹性，与社会生活脱节，影响学生发展的现象难以改观。在体育教学中仍然是偏重应试，轻视学生身体素质、心理素质的培养和发展;重视少数体育尖子的发展，忽视大多数学生的发展要求;偏重运动技术教学，忽视非智力因素的教学。课外体育活动虽然说是课堂教学的延伸，但在有效利用和有组织的辅导时却很难得到学校的支持，很难纳入体育教学范畴，只能处于无人组织，无人辅导的境地，难以发挥其应有的作用。
二、“以人为本”的高职体育教学创新策略
在体育教学中融入“以人为本”的教学理念，是符合现代人才培养观念和时代精神要求的。而在高职院校中融入“以人为本”的理念，并将其融入到体育教学的各个环节，就是通过培养学生的创造性思维，通过运用各种教学方式来激发学生学习的热情，并进而加快高职体育教学改革，培养具有科学的体育理念的人才。对此，笔者认为主要应从以下几个方面入手。
第一，以学生的兴趣为基础，设置不同的教学内容。教师要改变以往根据教学大纲按部就班的教学，就需要紧紧围绕学生的兴趣，制定相应的教学内容。这样不仅可以激发学生的兴趣，同时还可以增强课程设置的科学性和实用性，并充分调动学生的积极性，提高学生的体育技能。因此，在体育教学中，教师一方面在教学前要做适当的调查，了解学生在体育方面的需求;另一方面，也要丰富教学内容，注重教学内容的多样性，从而更好地激发学生的兴趣，提高教学效率。
第二，以自主学习平台为契机，培养学生学习的自主性。“以人为本”的理念就是要充分激发学生学习的自主性，发挥其创造性。因此，通过在高职院校内部构建自主学习平台，让学生在课堂中养成良好的学习习惯，并主动将所学到的知识点串联，进行反复练习，从而有效提升体育教学效果。而通过这种自主的方式，也激发了学生潜在的思维能力，为创造能力的培养奠定基础。
第三，以實践促发展。知识的学习在于运用，这是学习的基本，也是根本。而学习理论的目的是为未来的实践提供指导，以便更好地参与实践，并通过自身实践，对这些理论进行进一步的升华。因此，在实践中，体育教师要通过各种实践活动，让学生掌握不同体育活动的要领，进而提高其领悟能力，促进学生更加全面地发展。而通过这种实践教学，也能够更好地为体育教师的教学提供参考。
第四，以多元化评价为手段，促进学生全面发展。要构建以学生为本的教育教学理念，就必须构建一套“以人为本”的体育教学评价体系，从而引导教师从各个方面对学生进行评价，促进学生的全面发展。因此，体育教学评价体系的构建要尽量体现全面性，尽量采取多元化的评价方式，从而体现出评价的客观性，如学生与学生、教师与学生之间的评价。另外，在评价中尽量采用定性和定量相结合的方式进行评价。
对于高职院校体育教学来讲，要想培养满足新时代要求 的人才，就必须紧紧围绕“学生”这个主体，通过借助“以人为本”的理念，激发学生的创造性和自主性，进而以学生的兴趣作为切入点，促进其全面发展。
参考文献
[1] 张丽蓉."以人为本"视阈下普通高校体育舞蹈课程模式研究——以厦门理工学院体育舞蹈选项课为例[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（1）：110-112.
[2] 刘旭红.高职体育教学中快乐体操教学的应用研究[J].现代职业教育，2018（11）：209-209.
[3] 方俊伟.中职体育教学改革的路径创新研究[J].职业，2018，No.474（13）：46-47.