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【摘要】课文插图是语文教材的重要组成部分，它以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点激发了学生的学习热情，提高了学生的审美情趣；同时，又对文章进行着重要的补充和诠释。小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画。教师应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，找准插图的呈现时机，合理利用插图，在教学中拉近学生、插图和文本的距离，充分发挥插图的功效，使课堂教学更加有效。
【关键词】语文；语文插图；教学效率
《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是语文教材的重要组成部分，它以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点激发了学生的学习热情，提高了学生的审美情趣；同时，又对文章进行着重要的补充和诠释。小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画。在教学实践中，课文插图将不仅仅是帮助说明课文文字内容的图画，教学中有效利用课文插图，有助于学生抽象思维能力、观察力、想象力等的发展，也有助于提高学生审美能力，促进学生的情感发展。教师应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，找准插图的呈现时机，合理利用插图，在教学中拉近学生、插图和文本的距离，充分发挥插图的功效。我们如何将课文插图应用得更有效，使学生从中获益最大化？下面就小学语文教学中课文插图的运用谈谈个人的成功做法。
一、巧用插图，导入新课
插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。
如教学S版教材十一册《29.老人与海》一课时，我充分利用了课前的彩色插图，让学生先仔细观察，看看大海的海面情况是怎样的？大马林鱼是怎样的？鲨鱼又是怎样的？同学们对这样的问题很感兴趣也很迫切想知道，于是仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中下生回答提问，结果都回答得很准确。紧接着我继续追问：“老人与凶悍的大马林鱼、鲨鱼到底发生了怎样的故事？面对波涛汹涌的大海、凶悍的大马林鱼和鲨鱼，老人是怎么做的呢？”这样就顺利地导入了该课，自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
二、巧用插图，突出重点，突破难点
课文的重点与难点往往是交错在一起的，难点解决了，课文的重点也就能弄懂了。就好比一根绳子绑着东西，找到绳结的头（难点）一扯，重点就显而易见了。所以课堂上常常是先突破难点，再凸现重点。
如教学S版教材十二册《26.理想的风筝》一课时，刘老师放风筝这一环节是课文的重点，感悟人物的品质是难点。教学这一环节时，我先让学生自读文段，找出让你感动的句子或画面，之后我出示了文段“那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。”和课文插图——放风筝图，引导学生想象、说话、感受：（师）刘老师望着这只在天上飞舞的纸燕，一句话也没说，他会想些什么呢？（生）刘老师会想这只燕子多可爱，多自在啊；如果我也像这只燕子那样高飞该多好啊；只要我不向命运低头，勇敢、坚强、热爱生活，我一定会像燕子那样快乐、自由高飞。（师）此刻，刘老师把自己当成了燕子，那他还会把燕子想成谁呢？（生）想成他的学生。这风筝多像我的学生呀！在未来的日子里，我希望他们能和燕子一样高飞，成为祖国的栋梁。（师小结）你们想得太对了。这只翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，又有刘老师对学生的殷切期望，这就是刘老师的理想，这是刘老师放飞的一只——（引读）理想的风筝。这样紧扣课题，让学生自然地理解文章重难点之一课题《理想的风筝》的含义。同样是结合这幅放风筝插图，我还引导学生理解了文段“有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：‘你们不要管，我自己来。’”图文结合，让学生充分感悟了刘老师的“笑”，刘老师放风筝时的动作、语言，从而体会刘老师乐观、积极、坚强，敢于挑战命运，热爱生活的品质，达到了对难点的突破，也抓住了文章重点。
再如教学S版教材十一册《29.老人与海》一课时，为了感悟人物的精神品质，我再次充分利用了文中老人紧紧勾住马林鱼的彩色插图，让学生仔细观察，思考：老人的哪个动作深深地打动了你？——“紧紧拉住勾丝”，顺势我让学生走进文本找到描写勾丝的句子：“紧握钩丝”“竭力拉紧钩丝” “拉住钩丝不动” “急忙抓住钩丝”“拼命地拉紧钩丝” “不断地收紧钩丝”，随后我提出了第二个问题：老人紧紧地拉住勾丝这个动作持续了多长时间？引导学生再次回到文本圈划表示时间的词句：“天还没大亮” “四个钟头以后”“夜深了” “太阳升起来了”“又是一个夜晚到來”“第三天”“两个钟头以后” 。老人三天两夜长时间地坚持紧紧拉住勾丝与大马林鱼搏斗 ，那种不言放弃、勇敢顽强的精神品质就这样深入人心了。
三、巧用插图培养学生说话能力
语文教材中有些课文学完后需要学生复述，学生仅凭记忆，难以完整地复述。如果配有插图，遗忘的内容自然想起，学生就能较准确、有条理、有重点地把课文复述下来。
如教学S版十一册《26.将相和》一课时，我在学生理解课文内容的基础上出示故事“完璧归赵”和故事“负荆请罪”的插图，让学生看图讲述故事内容，这样，学生就能做到有条理、语句连贯地把故事复述出来。然后再引导学生读读课文，比较自己复述故事的文字与课文故事的异同，使学生逐渐达到牢记故事内容的目的。在教学S版第八册《15.舞动的北京》一课时。教师课件出示课文插图——北京奥运会会徽，问：“你从图中发现了什么？”学生1：我看到了印章、汉字。学生2：我看到了“京”字好像一个人在翩翩起舞。学生3：我看到了我们的国粹——京剧。学生4：我看到了运动员奔跑的情景。学生5：我看到了中国人向世界朋友的热烈欢迎。学生回答后，老师引领学生直奔课文的第三自然段并且引导学生进行感情朗读，这样学生更深刻了解会徽的象征意义，感受到了祖国传统艺术的博大精深。 长此下去，学生说话、表达的能力将变得更加流畅、清楚。不仅能创造性地运用词汇，用词适当，更好地复述文本，而且加深了对课文内容的理解。
四、利用插图，培养学生想象创新能力
爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容做一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力，激发创新意识。
如教学S版十一册《9.老人与海鸥》一课中，我是这样提问学生的：假如你是海鸥，站在老人的遗像前会说些什么呢？学生1：老人啊，我们不想离开你，昔日您为我们喂食物，我们每天都等待着您的到来，可是今天你怎么就离开了呢？冬天的早晨，您呼唤着我们的名字，那熟悉的声音是多么让人怀念，今天怎么就没有听到呢？学生2：我们不想离开您呀，好想念您的声音，为什么您要离开我们，回来好吗？老爷爷，让我们再一次飞给您看吧 ，您好好安息吧。老师又问：“如果你就是一群海鸥中的“独脚”，你会对老人说什么？”学生这样回答：“老人谢谢您，虽然我的脚有残缺，但您却一点也不会嫌弃我，给我无微不至的照顾，给我吃的喝的，我会永远记住您的……”
在教学S版十一册《7.望大陆》这一课时，为了更好地了解人物的内心世界，我出示了学习链接中于右任老先生的图片，设置这样的问题：认真观察，从老先生的神态中你知道老先生此时此刻在想什么？有的学生说：“在有生之年不能到大陆和亲人团聚，真遗憾啦！”有的学生说：“有家不能回，亲人不能见，这种凄凉孤独的生活真痛苦啊！”有的同学说：“祖国大陆和台湾何时能统一呢？真希望这天早日到来呀！”……学生的想象自然地融入了诗歌情境之中，深深感受到了于右任对祖国和故乡的思念之情、爱国之情。
这样的想象训练既满足了学生爱想象的心理，又进一步加深了对课文内容的理解。
五、利用插图，训练学生朗读能力
《语文新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在语文课本上，有许多插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可利用这些插图，配之以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质，让学生和文本进行有效的对话后，再指导朗读，能达到事半功倍的效果。
如教学S版十二册《19.船长》一文结尾时，我出示了船长屹立在舰桥上的插图，引导学生回顾课文。我是这样启发的：所有的人得救了，面对随着“诺曼底”号即将沉没的船长，被救的妇女想起了船长的两次命令——（引读）“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全部就出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，深情地说——（思考、表达）；克莱芒想起自己在水中挣扎时船长的话——（引读）“快救克莱芒！”，感激地说——（思考、表达）；船员们想起了危急时与船长的那段对话——（引读）“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”自豪地说——（思考、表达）；“玛丽”号上的所有人都感慨地说——（思考、表达）。
在教师设计的课文情境中，学生四次读、思、说后，船长“忠于职守，履行做人之道”的崇高形象，就深深地屹立在学生心中了。然后，我再带着学生读最后一段话。此时的学生已经走进了作者的内心世界，朗读更是声情并茂。有了插图的牵引，课堂的气氛热烈，学生思维活跃，表达踊跃，领悟深刻。
当然，课文插图的作用远远不止这些，作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩！总之，插图不是一种摆设或点缀，它已成为语文教材中一道亮丽的风景线，等待我们去充分挖掘、合理开发。
参考文献：
[1]尹轻敏.插图在小学语文教学中的运用，2016.1
[2]趙春玲.让插图“活”起来——小学语文阅读教学中插图教学策略研究，2011.5
[3]沈素明.插图在语文教学中的积极意义.教师报，2007（2）
【关键词】语文；语文插图；教学效率
《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是语文教材的重要组成部分，它以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点激发了学生的学习热情，提高了学生的审美情趣；同时，又对文章进行着重要的补充和诠释。小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画。在教学实践中，课文插图将不仅仅是帮助说明课文文字内容的图画，教学中有效利用课文插图，有助于学生抽象思维能力、观察力、想象力等的发展，也有助于提高学生审美能力，促进学生的情感发展。教师应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，找准插图的呈现时机，合理利用插图，在教学中拉近学生、插图和文本的距离，充分发挥插图的功效。我们如何将课文插图应用得更有效，使学生从中获益最大化？下面就小学语文教学中课文插图的运用谈谈个人的成功做法。
一、巧用插图，导入新课
插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。
如教学S版教材十一册《29.老人与海》一课时，我充分利用了课前的彩色插图，让学生先仔细观察，看看大海的海面情况是怎样的？大马林鱼是怎样的？鲨鱼又是怎样的？同学们对这样的问题很感兴趣也很迫切想知道，于是仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中下生回答提问，结果都回答得很准确。紧接着我继续追问：“老人与凶悍的大马林鱼、鲨鱼到底发生了怎样的故事？面对波涛汹涌的大海、凶悍的大马林鱼和鲨鱼，老人是怎么做的呢？”这样就顺利地导入了该课，自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
二、巧用插图，突出重点，突破难点
课文的重点与难点往往是交错在一起的，难点解决了，课文的重点也就能弄懂了。就好比一根绳子绑着东西，找到绳结的头（难点）一扯，重点就显而易见了。所以课堂上常常是先突破难点，再凸现重点。
如教学S版教材十二册《26.理想的风筝》一课时，刘老师放风筝这一环节是课文的重点，感悟人物的品质是难点。教学这一环节时，我先让学生自读文段，找出让你感动的句子或画面，之后我出示了文段“那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。”和课文插图——放风筝图，引导学生想象、说话、感受：（师）刘老师望着这只在天上飞舞的纸燕，一句话也没说，他会想些什么呢？（生）刘老师会想这只燕子多可爱，多自在啊；如果我也像这只燕子那样高飞该多好啊；只要我不向命运低头，勇敢、坚强、热爱生活，我一定会像燕子那样快乐、自由高飞。（师）此刻，刘老师把自己当成了燕子，那他还会把燕子想成谁呢？（生）想成他的学生。这风筝多像我的学生呀！在未来的日子里，我希望他们能和燕子一样高飞，成为祖国的栋梁。（师小结）你们想得太对了。这只翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，又有刘老师对学生的殷切期望，这就是刘老师的理想，这是刘老师放飞的一只——（引读）理想的风筝。这样紧扣课题，让学生自然地理解文章重难点之一课题《理想的风筝》的含义。同样是结合这幅放风筝插图，我还引导学生理解了文段“有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：‘你们不要管，我自己来。’”图文结合，让学生充分感悟了刘老师的“笑”，刘老师放风筝时的动作、语言，从而体会刘老师乐观、积极、坚强，敢于挑战命运，热爱生活的品质，达到了对难点的突破，也抓住了文章重点。
再如教学S版教材十一册《29.老人与海》一课时，为了感悟人物的精神品质，我再次充分利用了文中老人紧紧勾住马林鱼的彩色插图，让学生仔细观察，思考：老人的哪个动作深深地打动了你？——“紧紧拉住勾丝”，顺势我让学生走进文本找到描写勾丝的句子：“紧握钩丝”“竭力拉紧钩丝” “拉住钩丝不动” “急忙抓住钩丝”“拼命地拉紧钩丝” “不断地收紧钩丝”，随后我提出了第二个问题：老人紧紧地拉住勾丝这个动作持续了多长时间？引导学生再次回到文本圈划表示时间的词句：“天还没大亮” “四个钟头以后”“夜深了” “太阳升起来了”“又是一个夜晚到來”“第三天”“两个钟头以后” 。老人三天两夜长时间地坚持紧紧拉住勾丝与大马林鱼搏斗 ，那种不言放弃、勇敢顽强的精神品质就这样深入人心了。
三、巧用插图培养学生说话能力
语文教材中有些课文学完后需要学生复述，学生仅凭记忆，难以完整地复述。如果配有插图，遗忘的内容自然想起，学生就能较准确、有条理、有重点地把课文复述下来。
如教学S版十一册《26.将相和》一课时，我在学生理解课文内容的基础上出示故事“完璧归赵”和故事“负荆请罪”的插图，让学生看图讲述故事内容，这样，学生就能做到有条理、语句连贯地把故事复述出来。然后再引导学生读读课文，比较自己复述故事的文字与课文故事的异同，使学生逐渐达到牢记故事内容的目的。在教学S版第八册《15.舞动的北京》一课时。教师课件出示课文插图——北京奥运会会徽，问：“你从图中发现了什么？”学生1：我看到了印章、汉字。学生2：我看到了“京”字好像一个人在翩翩起舞。学生3：我看到了我们的国粹——京剧。学生4：我看到了运动员奔跑的情景。学生5：我看到了中国人向世界朋友的热烈欢迎。学生回答后，老师引领学生直奔课文的第三自然段并且引导学生进行感情朗读，这样学生更深刻了解会徽的象征意义，感受到了祖国传统艺术的博大精深。 长此下去，学生说话、表达的能力将变得更加流畅、清楚。不仅能创造性地运用词汇，用词适当，更好地复述文本，而且加深了对课文内容的理解。
四、利用插图，培养学生想象创新能力
爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容做一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力，激发创新意识。
如教学S版十一册《9.老人与海鸥》一课中，我是这样提问学生的：假如你是海鸥，站在老人的遗像前会说些什么呢？学生1：老人啊，我们不想离开你，昔日您为我们喂食物，我们每天都等待着您的到来，可是今天你怎么就离开了呢？冬天的早晨，您呼唤着我们的名字，那熟悉的声音是多么让人怀念，今天怎么就没有听到呢？学生2：我们不想离开您呀，好想念您的声音，为什么您要离开我们，回来好吗？老爷爷，让我们再一次飞给您看吧 ，您好好安息吧。老师又问：“如果你就是一群海鸥中的“独脚”，你会对老人说什么？”学生这样回答：“老人谢谢您，虽然我的脚有残缺，但您却一点也不会嫌弃我，给我无微不至的照顾，给我吃的喝的，我会永远记住您的……”
在教学S版十一册《7.望大陆》这一课时，为了更好地了解人物的内心世界，我出示了学习链接中于右任老先生的图片，设置这样的问题：认真观察，从老先生的神态中你知道老先生此时此刻在想什么？有的学生说：“在有生之年不能到大陆和亲人团聚，真遗憾啦！”有的学生说：“有家不能回，亲人不能见，这种凄凉孤独的生活真痛苦啊！”有的同学说：“祖国大陆和台湾何时能统一呢？真希望这天早日到来呀！”……学生的想象自然地融入了诗歌情境之中，深深感受到了于右任对祖国和故乡的思念之情、爱国之情。
这样的想象训练既满足了学生爱想象的心理，又进一步加深了对课文内容的理解。
五、利用插图，训练学生朗读能力
《语文新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在语文课本上，有许多插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可利用这些插图，配之以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质，让学生和文本进行有效的对话后，再指导朗读，能达到事半功倍的效果。
如教学S版十二册《19.船长》一文结尾时，我出示了船长屹立在舰桥上的插图，引导学生回顾课文。我是这样启发的：所有的人得救了，面对随着“诺曼底”号即将沉没的船长，被救的妇女想起了船长的两次命令——（引读）“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全部就出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，深情地说——（思考、表达）；克莱芒想起自己在水中挣扎时船长的话——（引读）“快救克莱芒！”，感激地说——（思考、表达）；船员们想起了危急时与船长的那段对话——（引读）“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”自豪地说——（思考、表达）；“玛丽”号上的所有人都感慨地说——（思考、表达）。
在教师设计的课文情境中，学生四次读、思、说后，船长“忠于职守，履行做人之道”的崇高形象，就深深地屹立在学生心中了。然后，我再带着学生读最后一段话。此时的学生已经走进了作者的内心世界，朗读更是声情并茂。有了插图的牵引，课堂的气氛热烈，学生思维活跃，表达踊跃，领悟深刻。
当然，课文插图的作用远远不止这些，作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩！总之，插图不是一种摆设或点缀，它已成为语文教材中一道亮丽的风景线，等待我们去充分挖掘、合理开发。
参考文献：
[1]尹轻敏.插图在小学语文教学中的运用，2016.1
[2]趙春玲.让插图“活”起来——小学语文阅读教学中插图教学策略研究，2011.5
[3]沈素明.插图在语文教学中的积极意义.教师报，2007（2）