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一、趣为桨，情是水，趣情相融
低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。思维特点以具体形象思维为主，通常在学生掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，但若只采取这单一的形式，往往很难集中学生的注意力，收效甚微。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在兴趣中识字。因此，我们要注意字形教学的生动性、趣味性。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有他们对识字产生了兴趣，才会激发他们的学习兴趣，从而提高识字能力。
二、天地阅览室，万物皆书卷
（一）生活即教育，社会即学校。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，电视、同学、亲人的名字；商店的招牌、广告及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。教师要引导学生平时留心观察，随时随地识字，充分发挥耳濡目染的功能。
（二）学而时习之，不亦乐乎。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，尤为重要。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我不仅在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，还注重随课文识字，在语言环境中识字，字不离词，词不离句，这样便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
（三）读书如游山，触目皆可悦。崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。叶圣陶亦云：“天地阅览室，万物皆书卷”。是啊，积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观，旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。因为这是一部取之不尽、用之不竭的“天书”“地书”“活书”。这样既愉悦了学生的精神，又大大丰富了他们的识字量。课外和校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。正是：“读书如游山，触目皆可悦。”转变学习方式，识字乐趣又是另一番感受。
三、文源书香伴我行，厚德芳菲馨人心
将阅读融入生活，让生活丰富阅读，用阅读描绘生活。恐怕是每个教师最想让学生去做的一件事。“未能随俗唯求己，除却读书都让人”。学生若能如此，夫复何求！不说读书是人类的专利，单就人类创造了书籍这种方式，便是用来传承知识，积累文化，涵养情志，乃至步步登高，走向辉煌。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”等等。这些话都是告诉我们一个很普通但又非常重要的道理：开卷有益，读书有益。所以尽管低年级以识字为重点，但不能忽视阅读能力的培养。必须摆正识字和阅读、写作的关系：识字是阅读和写作的基础，阅读和写作是巩固和发展识字能力的重要一环。不是吗？一个不到5岁，认识汉字没多少的孩童竟捧着《快乐星球》阅读得有滋有味。看得懂吗？懂！我连续考了他不少字。怎么懂的？连猜带“读”（想）。在惊叹的同时，我想：孩子的创造力，想象力是多么的了不起！如果我把它用在识字教学上，不就事半功倍吗？“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。归根结底，阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，阅读能提高他们的认知和思维水平。
四、博学于文，积渐成学
语文学习的基本途径是积累与训练。识字教学乃是语文学习的基础。因此，识字乃是为了应用。海德格尔说：“语言是存在的家园。”很明显，这里的语言是指实践中的语言，也就是应用。对于低年级学生来说，写话练习就是让“识字存在的家园”。它是生育和发展的沃土，在这片沃土上，“首先滋生着自我实现和自我提高的欲望，继续在文本对话中优化着人性智慧，在不断的自我超越中走向未来。”由此看来，加强写话训练的指导，是落实识字教学的最终目标。不仅要以读促识，以识促读，更要以写促识，以写促读。当学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书，遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。众所周知，由于汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，用时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么，写话训练无疑是一捷径。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句话到写一段话、两段话。在读写实践中识好字、写好字、用好字。在写话的过程中，既巩固了学过的生字，对不会写的字，想办法会写，又学了新的字。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。写话训练要注意形式多样化，根据低段学生的心里，尽可能增加点趣味性。如；贴图写话，画图看图写话，模仿儿童诗写话，观察生活写话，童话，听记，摘抄等。慢慢地走向“积渐成学”的读书规律。
（作者单位：福建厦门市集美小学）
（责任编校：蓉莞）
低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。思维特点以具体形象思维为主，通常在学生掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，但若只采取这单一的形式，往往很难集中学生的注意力，收效甚微。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在兴趣中识字。因此，我们要注意字形教学的生动性、趣味性。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有他们对识字产生了兴趣，才会激发他们的学习兴趣，从而提高识字能力。
二、天地阅览室，万物皆书卷
（一）生活即教育，社会即学校。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，电视、同学、亲人的名字；商店的招牌、广告及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。教师要引导学生平时留心观察，随时随地识字，充分发挥耳濡目染的功能。
（二）学而时习之，不亦乐乎。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，尤为重要。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我不仅在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，还注重随课文识字，在语言环境中识字，字不离词，词不离句，这样便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
（三）读书如游山，触目皆可悦。崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。叶圣陶亦云：“天地阅览室，万物皆书卷”。是啊，积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观，旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。因为这是一部取之不尽、用之不竭的“天书”“地书”“活书”。这样既愉悦了学生的精神，又大大丰富了他们的识字量。课外和校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。正是：“读书如游山，触目皆可悦。”转变学习方式，识字乐趣又是另一番感受。
三、文源书香伴我行，厚德芳菲馨人心
将阅读融入生活，让生活丰富阅读，用阅读描绘生活。恐怕是每个教师最想让学生去做的一件事。“未能随俗唯求己，除却读书都让人”。学生若能如此，夫复何求！不说读书是人类的专利，单就人类创造了书籍这种方式，便是用来传承知识，积累文化，涵养情志，乃至步步登高，走向辉煌。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”等等。这些话都是告诉我们一个很普通但又非常重要的道理：开卷有益，读书有益。所以尽管低年级以识字为重点，但不能忽视阅读能力的培养。必须摆正识字和阅读、写作的关系：识字是阅读和写作的基础，阅读和写作是巩固和发展识字能力的重要一环。不是吗？一个不到5岁，认识汉字没多少的孩童竟捧着《快乐星球》阅读得有滋有味。看得懂吗？懂！我连续考了他不少字。怎么懂的？连猜带“读”（想）。在惊叹的同时，我想：孩子的创造力，想象力是多么的了不起！如果我把它用在识字教学上，不就事半功倍吗？“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。归根结底，阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，阅读能提高他们的认知和思维水平。
四、博学于文，积渐成学
语文学习的基本途径是积累与训练。识字教学乃是语文学习的基础。因此，识字乃是为了应用。海德格尔说：“语言是存在的家园。”很明显，这里的语言是指实践中的语言，也就是应用。对于低年级学生来说，写话练习就是让“识字存在的家园”。它是生育和发展的沃土，在这片沃土上，“首先滋生着自我实现和自我提高的欲望，继续在文本对话中优化着人性智慧，在不断的自我超越中走向未来。”由此看来，加强写话训练的指导，是落实识字教学的最终目标。不仅要以读促识，以识促读，更要以写促识，以写促读。当学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书，遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。众所周知，由于汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，用时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么，写话训练无疑是一捷径。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句话到写一段话、两段话。在读写实践中识好字、写好字、用好字。在写话的过程中，既巩固了学过的生字，对不会写的字，想办法会写，又学了新的字。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。写话训练要注意形式多样化，根据低段学生的心里，尽可能增加点趣味性。如；贴图写话，画图看图写话，模仿儿童诗写话，观察生活写话，童话，听记，摘抄等。慢慢地走向“积渐成学”的读书规律。
（作者单位：福建厦门市集美小学）
（责任编校：蓉莞）