课程改革对小学语文教学提出了更高的要求：教育不仅为了儿童的学习，还为了儿童能主动地学习;教育不仅为了儿童学习知识，还为了丰富他们的精神世界;教育不仅为了儿童明天的发展，还要为他们的童年获得最初的人生幸福。
　　情境教育就是为儿童创设主动学习，使儿童享受人生幸福的有效教学模式之一。创设教学情境，可以使儿童的思维罩上情感的色彩，思维迸发出灿烂的火花，潜在智慧就在情感的触动下生发出来。捕捉教学情境亦然，就是将学生置于乐观的情感氛围中，激发并保持学生的学习动机和好奇心。在长期从事的小学语文教学工作中，我们深深感受到适时捕捉恰当的教学情境，有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，使他们获得认知的快乐、创造的快乐、成功的快乐，以达到最佳学习效果。
　　一、适时捕捉教学情境，因势利导引发精彩绽放
　　在课堂教学中教师若能珍视学生的独特感受和体验，发挥教学智慧，突破定势思维，适时捕捉教学情境，引导学生从不同角度、不同层次主动去探究与发现，往往可以让学生的潜在智慧绽放精彩。
　　那是一节语文课，教师正津津有味地讲述着，忽然，看见不少学生朝着教室左墙上看着，顺着他们的目光，教师也朝这个方向看去。原来飞进教室的一只蜜蜂正沿着左墙翻飞。因为左墙上贴着五颜六色的花草图，傻乎乎的蜜蜂满以为是真的花草，左嗅嗅、右闻闻，似乎正准备采集花粉呢，叮来碰去，好不忙碌！学生们看得聚精会神，蜜蜂忙得乐此不疲。见此情形，教师索性也与学生一起观赏起蜜蜂的优美舞姿来。这时，勤劳的蜜蜂不知是已探明真伪还是准备另觅蜜源，突然调转头识趣地夺门而出。师生一起目送着它渐飞渐远的背影，回过神来时又不约而同地笑了。教师看着学生兴致正浓，将计就计，灵机一动微笑着说：“既然同学们这么情趣盎然，请大家把刚才这精彩的一幕马上记下来，好不好啊？”“好！”大家兴奋地应声答道。
　　瞬间语文课变成了练笔课，只见学生们都自觉提笔，回味着即兴写起来。教师环视了四周，从题目就能看到大家有感而发，有的是《精彩的一幕》，有的是《瞬间的精彩》或《精彩的瞬间》，有的是《可爱的小精灵》，还有的是《真有趣》等，学生有的一挥而就，有的想想、笑笑、写写，看上去都有话可说，乐在其中。大约20分钟后，不少学生已陆续抬起头，细心的学生还拿着笔边读边修改呢。教师给了学生展示与分享的机会，只见站起来的学生读得有声有色，大家一个个把蜜蜂写得活灵活现，惟妙惟肖，简直刻画成了小精灵，栩栩如生，那种喜爱之情跃然纸上。这种寓教于乐即兴的小练笔收到了意想不到的成功。精彩的一幕，学生们尽情地看了，真情地写了，因此，童心童趣跃然纸上。
　　二、适时捕捉教学情境，张弛有度激发自信彰显
　　作为新时代的教师，教书育人是我们的天职。可我们需要警醒，就是要站在新的高度，站在培养学生核心素养的高度进行教学。崔峦先生对语文学科核心素养的阐释把“人格雏形的培养”放在了首位，这与“在语文学习过程中，提高学生文化品味和审美情趣，使学生养成语文学习的自信心和良好习惯”的课标理念一脉相承。
　　记得是一个星期五的下午，我们“五一班”又轮上作文课了。这节课要进行习作讲评，我针对学生上周的习作《我需要快乐》一文，开始了分类讲评。学生都聚精会神地倾听着。为了给学生一个互相学习及展示自我的机会，我特意设置了这样一个环节，让写得好的学生把自己文章中的精彩段落读给大家听。一贯性格内向、写作基础相对较差的王亮同学这次也有幸入围了。学生一个接一个地按座位依次往下读。轮到王亮同学了，他显得异常紧张，迟迟不肯往起站，见此情景，我及时说道：“王亮同学想把自己最精彩的一面展示给大家，让他多准备一会儿吧！”接着，习作朗读有序进行。一转眼，该读的学生都读了，又轮到王亮了。这下王亮傻眼了，左右看了一下，也觉得无话可说，但还是一动不动，一言不发。为了缓和紧张气氛，这时，我走下讲台，疾步来到王亮身边，微笑着说：“我们王亮真是贵口难开，看来还要老师亲手搀扶，才肯站起来读！”王亮一听，实在不好意思了，“艰难”地站了起来，但他看着自己的习作只读了两个字，就再也读不下去了，脸色也一阵比一阵白，额头开始渗出冷汗。说时迟，那时快，我灵机一动，连忙说：“王亮同学这次习作成功，实在有些激动了，请他先坐下，调整一下情绪，让老师代读吧！”说罢我便把王亮的习作从头到尾读了一遍，并特意对他的进步再次进行了表扬，只见王亮同学的情绪渐渐平静下来，脸色也由白泛红，抓住这个有利时机，我趁热打铁说：“王亮同学这篇《我需要快乐》的习作写得很成功，如果再有勇气读一读就好了。在明后两天双休日里，如果有兴趣请你以《我需要勇气》为题把刚才课堂上的情景写写，好吗？”只见王亮心悦诚服地不住点头。
　　星期一上午，一到校，王亮便主动把《我需要勇气》这篇日记交给了我。我一看写得非常好，既叙述了当时的真实场景，又表达了他自己的真情实感，太成功了！我為他能进行如此深刻的自我反思而高兴，随即把一面鲜艳的“红旗”印在他的日记上（“红旗”是教师给学生成功习作的评价）。该上语文课了，课前五分钟的口语交际训练照例进行。这次口语交际的主要内容是学生汇报双休日各自的学习、生活情况。当轮到王亮时，他像变了个人似的，挺胸抬头，站得笔直，声音洪亮地与大家做了交流，真是“士别三日，当刮目相看”啊！看到他进入如此良好的状态，我便让他把自己写的《我需要勇气》这篇日记念给大家听，这次他欣然答应，并非常流利地一口气读了下来。顿时，学生不约而同地报以热烈的掌声。王亮同学脸上露出了灿烂而自信的笑容。
　　王亮笑了，学生们笑了，我也笑了！在我循循善诱的教导中，王亮终于找回了自己应有的自信。从此，王亮变得更加积极向上。作为教师的我打心眼里也为王亮战胜胆怯、超越自我而感到无比欣慰。
　　试想，面对王亮当时的表现，如果不是以百般的耐心、满腔的爱给他以自我成长的机会，可想而知王亮现在又会是怎样的一种状态。也许一个一蹶不振、唯唯诺诺的王亮会定格在我们面前。看来，教学的瞬间，可以让学生彰显自信，也可以使其失掉自信。一个学生的命运有时真可以说掌握在教师手中啊！的确，自信是成功的基础，教师应点燃学生心中的那盏灯，从而让学生扬起其自信的风帆。
　　捕捉精彩瞬间，产生别样精彩，需要教师的教育智慧！教师润物细无声、春风化雨式的教育会使教育出现奇迹。机不可失，时不再来，在课堂教学中同样适用。高效课堂的打造离不开教师的适时调控。习作需要激情，激情能产生灵感。情境教育的独特优势就是以情激情、以情启智。情感与认知相结合，使学生主动地投入到学习过程中，形成可贵的内驱力，享受着学习的幸福，从根本上保证了教学的高效性。有句话说得好：成功的教育收获教育的成功！
　　（作者单位：山西柳林县教科局教研室）
　　责任编辑 张 艳