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【摘要】单元复习课是对一个单元知识点的系统梳理和巩固，如何将单元复习课发挥更好的效能，基于核心素养，真正提升学生的英语水平，是广大英语教师值得思考的一个课题。本文结合具体课例，探讨了基于核心素养下的单元复习课教学策略的几点思考：基于核心素养重整教学目标；基于语言能力组合教学内容；基于思维品质优化教学内容。
【关键词】单元复习 语言能力 思维品质
译林新版英语教材每个单元的第四课时基本上都是以Checkout time板块为主的单元复习课。它是围绕这个单元进行知识的整理、归纳、概括，使得这个单元的知识更有系统更有条理。单元复习课的教学目前普遍存在这两种现象：一种是“炒冷饭”现象，把所学内容重新叠加在一起走过场，老师带着学生把这个单元的知識点重新梳理一遍；另一种是“题海战”现象，复习课上做大量的练习，以联系代替复习，形式单一枯燥。如何将单元复习课发挥出更好的效能，真正提升学生的英语水平，笔者将结合基于核心素养的一节单元复习课，谈谈对单元复习课的几点思考。
一、 基于核心素养重整教学目标
英语学科的核心素养包括学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的学习。课程标准和英语学科核心素养的要求是一脉相承的，为了学生的全面发展。英语不仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康品格，培养学生的思维能力。在单元复习课中，教学目标的设定除了梳理词汇、句型和知识点外，更重要的是关注学生综合能力的提升。
龚亚夫教授在谈及学科核心素养时，指出英语教学应该有三个目标：语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。某老师在执教译林新版英语五年级下册第四单元的单元复习课时，重整了教学目标，教学目标设定如下：
1.语言交流目标
①会运用句型What’s wrong with you？How do you feel？询问对方的身体情况，并做出相应回答。
②会熟练说出病痛类单词，并在适当的语境中交流。
③能流利地模仿就医时医生和病人之间的问答。
2.思维认知目标
①会分析不同的病情或者不同情况，并能灵活运用should 和shouldn’t给出合理的建议。
②针对配套教辅材料上的难点进行练习，提高学生解决问题的能力。
③通过文本阅读，让学生知道生活中什么事情可以做，什么事情不可以做。
3.社会化目标
①通过团队或者小组活动，培养学生的团队合作能力。
②培养学生用英语进行就诊和填写病例单，提高生活能力。
③培养学生的健康意识和健康生活的心态。
在这节复习课中，教师设定的教学目标包含听说读写各项技能，关注了语言能力的培养，也关注了学生综合能力和综合素养的提升，同时包含了学生文化品格的塑造和培养。上述教学目标中，语言交流目标是对本单元知识的梳理和运用，是这堂课最直接和最初级的目标，而社会化目标是这节复习课的最高级目标，也是英语学科核心素养的体现。
二、 基于语言能力组合教学内容
《欧洲语言共同参考框架》认为：“语言能力就是实际运用语言做事的能力。”语言能力是学习者或者使用者在一定语境下用语言来完成各项任务的过程中形成的能力。学生语言能力的培养和提高需要综合考虑语言的情境、语言的活动、语言交际的任务和策略等。在单元复习课中要提高学生的语言能力，就要在教学内容上进行深加工、巧组合、多拓展。
1.有机串联，化零为整
单元复习课知识点多，在课堂中要兼顾到这个单元的词汇、句型、语法和语音等，如果零散地给学生进行复习，学生上复习课将毫无兴趣。教师如何智慧地将这些看似毫无联系的知识点有机串联起来，那就要根据这些相关的知识点寻找一条主线，把它们巧妙地串联起来。教师把单元零散的知识点化零为整，帮助学生顺利完成英语知识的架构，提升复习课内容之间的平滑度。
例如，某教师在执教这个单元的复习课时，以patients为主线，始终围绕seeing the doctor 主题设计本节课的教学。第一部分先有学生观看一段小短片，医院里有许多patients，随后在学生do the puzzle的游戏（游戏主要复习这个单元的疾病类单词、感觉类单词和建议别人做某事的句型）中引出patient Tim，完成Checkout time部分；第二块部分有patients Mike and Su Hai引出Story time的复习；第三部分是有patient Bobby，引出拓展文本，进行巩固和提升。
这节课契合本单元的主题seeing the doctor，以patient为主线，把每个复习任务有机串联起来，学生学习时整体性强，主题清晰，在学生原本就熟悉的情境中梳理、归纳和拓展语言知识点，进一步培养学生的整体建构意识。
2.深度开发，再构文本
单元复习课既要基于教材，又要高于教材，要对教材内容进行补充、扩展和深化，从而提升学生听说读写的综合能力。教师一般可以采用课外或者自编的形式，融入与本单元教学主题相匹配或可以拓展延伸的文本内容，来有效辅助课堂教学。
例如，本课中执教老师根据配套教辅补充习题第15页上的一个对话文本进行再次改编，给这个文本加了一个开头和一个有趣的结尾，并制作成了一个手偶剧视频。学生观看后，被风趣幽默的文本所吸引，文本给复习课增添了趣味性，也给学生启迪：no zuo no die，在教师的引导下，学生积极主动地给文本中的主人公Bobby 提建议，也很好地完成了这个单元的教学重点——会给别人提出合理的建议。 在复习课中给学生呈现与这个单元新授知识完全不同的语言文本，通过学习文本，不仅提高了学生对这个单元知识的综合运用能力，还激发了学生的学习热情，从而让学生对复习课不再感到是枯燥的。文本再构更重要的是可以促使学生在新的内容下再现或者重组本单元的知识点，进一步将本单元知识点进行深化和综合运用。
3.实践运用，拓展提升
通过活动促进学生语言的实践运用是活动设计的出发点，也是活动设计的归宿点。在复习课中，教师要设计一系列学生喜欢而又为这个单元的知识点进行综合运用的实践活动，在实践活动中，培养学生的语言能力和综合运用能力，为知识点的巩固和拓展服务。
例如：某老师设计了一个2人小组扮演Tim去医院看病的实践活動，一人扮演Tim，一人扮演医生。扮演医生的同学穿好白大褂，戴好听诊器，要熟练掌握基本句型以及询问对方身体情况的交际用语：What’s your name？ How old are you？ What’s wrong with you？ How do you feel now？Why do you have a /an...？扮演病患Tim的同学要会熟练说出一些感觉类以及疾病类单词。
在模拟看病的实践活动中，学生不仅要会熟练运用单元中的重点词汇和句型，更重要的是在实际扮演中，学生也真正体会到就医时医生和病患之间的沟通等要素，在生活化的情境下，学生的语言综合素养能力得到了提升。
三、基于思维品质优化教学内容
思维品质指一个人的思维在学习过程中通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面、深入认识的能力。在英语学习过程中，语言能力的提升必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。语言学习是一个信息转换的过程，不会思维就不能学好第二语言。单元复习课中，要优化教学活动，提升学生听说读写各项综合技能，从而促进学生思维品质的有效提升。
1.以“happy puzzle”为平台，培养思维的敏捷性
思维敏捷的实质就是思维活跃。一个人拥有敏捷的思维，对于问题的处理速度非常快，同时对知识的回顾和搜索也有很大帮助。在复习课中，课堂上会有大量的知识复现，教师要设计学生喜欢的各类教学活动，唤起学生敏捷的思维，为单元中零散的单词、词汇和句型进行快速梳理，以便学生系统掌握。
例如，在课前热身复习环节，某教师设计了一个happy puzzle 的游戏，学生只有集齐另外3张拼图才可以获得一幅完整的拼图，得到其他3张拼图需要完成3个任务，但是完成这些任务的要求是：根据提示词，4人一组讨论20秒，音乐停，讨论停， 然后快速说出相关的单词或词组。学生为了得到拼图，在老师设计的游戏里思维飞扬，短时间内复习了本单元的疾病类单词、感觉类单词和Story time中医生给出的一些建议类短语，最终胜利完成了拼图，也为下文的继续复习做好铺垫。
2.以语篇梳理为载体，培养思维的逻辑性
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力。单元复习课中的主要词汇、句型和语法来源于语篇，教师如果只是把语篇读一读，做一做练习，那么学生对于已经接触的语篇会感到无趣。复习课中，我们可以依托文本，培养学生的逻辑思维，在对文本掌握的基础上进行，由点带面，由学生自己对文本进行再次分层梳理，重在学生分析和概括能力的提高。
例如，在复习本单元Story time时，执教者用What’s wrong with Su Hai and Mike？和What is the doctor’s advice？这两个问题来帮助学生梳理和归纳文本。在解决第一个问题时，教师用word puzzle的形式帮助学生归纳Su Hai和Mike的症状，然后借助学生整理出来的puzzle中的词汇，让学生分别复述情况。在解决第二个问题时，教师提供了语言支架和图片，用should 和shouldn’t介绍了医生的建议。表面上是解决两个问题，实际上是对Story time进行了有条理的梳理，也给学生理清了复习的思路。这种有梯度的任务链引导学生的思维从零散性走向更有逻辑性。
3.以思维导图为支架，培养思维的发散性
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑无限潜能的万能钥匙，目前已经成为语言学习的一种重要辅助工具。在单元复习课中，思维导图可以运用在课堂的任何一个环节，它能帮助学生搭建语言的支架，为学生的语言表达构建网络，促进学生语用能力的提升，促进学生发散性思维的培养。
例如，在复习课中完成了Checkout time 中的Think and write之后，学生根据PPT图片中出现的现象give advice，会熟练运用should 和shouldn’t给出建议，最后，教师结合当时集中爆发的诺如病毒，要求学生给人们提出一些好的建议，提高抵抗传染病的能力。教师用思维导图（见下图）的形式给学生搭建话题的支架，让学生根据搭建的支架展开语言综合运用，为学生语言的输出做好了铺垫。
学生的思维特性从本质而言就是思维品质。在单元复习课中，教师只有设计形式多样的语言综合训练项目，不断训练学生的思维能力，才能培养学生良好的思维品质。
总之，在小学英语单元复习课中，教师不仅要重视学生语言综合能力的培养，还要注重学生核心素养的培养，设计激活思维式的活动，让复习目标和复习活动紧密对应，使复习课目标更明确，互动更具体，思维更活跃，形成良好的英语复习习惯和有效学习策略。
【关键词】单元复习 语言能力 思维品质
译林新版英语教材每个单元的第四课时基本上都是以Checkout time板块为主的单元复习课。它是围绕这个单元进行知识的整理、归纳、概括，使得这个单元的知识更有系统更有条理。单元复习课的教学目前普遍存在这两种现象：一种是“炒冷饭”现象，把所学内容重新叠加在一起走过场，老师带着学生把这个单元的知識点重新梳理一遍；另一种是“题海战”现象，复习课上做大量的练习，以联系代替复习，形式单一枯燥。如何将单元复习课发挥出更好的效能，真正提升学生的英语水平，笔者将结合基于核心素养的一节单元复习课，谈谈对单元复习课的几点思考。
一、 基于核心素养重整教学目标
英语学科的核心素养包括学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的学习。课程标准和英语学科核心素养的要求是一脉相承的，为了学生的全面发展。英语不仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康品格，培养学生的思维能力。在单元复习课中，教学目标的设定除了梳理词汇、句型和知识点外，更重要的是关注学生综合能力的提升。
龚亚夫教授在谈及学科核心素养时，指出英语教学应该有三个目标：语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。某老师在执教译林新版英语五年级下册第四单元的单元复习课时，重整了教学目标，教学目标设定如下：
1.语言交流目标
①会运用句型What’s wrong with you？How do you feel？询问对方的身体情况，并做出相应回答。
②会熟练说出病痛类单词，并在适当的语境中交流。
③能流利地模仿就医时医生和病人之间的问答。
2.思维认知目标
①会分析不同的病情或者不同情况，并能灵活运用should 和shouldn’t给出合理的建议。
②针对配套教辅材料上的难点进行练习，提高学生解决问题的能力。
③通过文本阅读，让学生知道生活中什么事情可以做，什么事情不可以做。
3.社会化目标
①通过团队或者小组活动，培养学生的团队合作能力。
②培养学生用英语进行就诊和填写病例单，提高生活能力。
③培养学生的健康意识和健康生活的心态。
在这节复习课中，教师设定的教学目标包含听说读写各项技能，关注了语言能力的培养，也关注了学生综合能力和综合素养的提升，同时包含了学生文化品格的塑造和培养。上述教学目标中，语言交流目标是对本单元知识的梳理和运用，是这堂课最直接和最初级的目标，而社会化目标是这节复习课的最高级目标，也是英语学科核心素养的体现。
二、 基于语言能力组合教学内容
《欧洲语言共同参考框架》认为：“语言能力就是实际运用语言做事的能力。”语言能力是学习者或者使用者在一定语境下用语言来完成各项任务的过程中形成的能力。学生语言能力的培养和提高需要综合考虑语言的情境、语言的活动、语言交际的任务和策略等。在单元复习课中要提高学生的语言能力，就要在教学内容上进行深加工、巧组合、多拓展。
1.有机串联，化零为整
单元复习课知识点多，在课堂中要兼顾到这个单元的词汇、句型、语法和语音等，如果零散地给学生进行复习，学生上复习课将毫无兴趣。教师如何智慧地将这些看似毫无联系的知识点有机串联起来，那就要根据这些相关的知识点寻找一条主线，把它们巧妙地串联起来。教师把单元零散的知识点化零为整，帮助学生顺利完成英语知识的架构，提升复习课内容之间的平滑度。
例如，某教师在执教这个单元的复习课时，以patients为主线，始终围绕seeing the doctor 主题设计本节课的教学。第一部分先有学生观看一段小短片，医院里有许多patients，随后在学生do the puzzle的游戏（游戏主要复习这个单元的疾病类单词、感觉类单词和建议别人做某事的句型）中引出patient Tim，完成Checkout time部分；第二块部分有patients Mike and Su Hai引出Story time的复习；第三部分是有patient Bobby，引出拓展文本，进行巩固和提升。
这节课契合本单元的主题seeing the doctor，以patient为主线，把每个复习任务有机串联起来，学生学习时整体性强，主题清晰，在学生原本就熟悉的情境中梳理、归纳和拓展语言知识点，进一步培养学生的整体建构意识。
2.深度开发，再构文本
单元复习课既要基于教材，又要高于教材，要对教材内容进行补充、扩展和深化，从而提升学生听说读写的综合能力。教师一般可以采用课外或者自编的形式，融入与本单元教学主题相匹配或可以拓展延伸的文本内容，来有效辅助课堂教学。
例如，本课中执教老师根据配套教辅补充习题第15页上的一个对话文本进行再次改编，给这个文本加了一个开头和一个有趣的结尾，并制作成了一个手偶剧视频。学生观看后，被风趣幽默的文本所吸引，文本给复习课增添了趣味性，也给学生启迪：no zuo no die，在教师的引导下，学生积极主动地给文本中的主人公Bobby 提建议，也很好地完成了这个单元的教学重点——会给别人提出合理的建议。 在复习课中给学生呈现与这个单元新授知识完全不同的语言文本，通过学习文本，不仅提高了学生对这个单元知识的综合运用能力，还激发了学生的学习热情，从而让学生对复习课不再感到是枯燥的。文本再构更重要的是可以促使学生在新的内容下再现或者重组本单元的知识点，进一步将本单元知识点进行深化和综合运用。
3.实践运用，拓展提升
通过活动促进学生语言的实践运用是活动设计的出发点，也是活动设计的归宿点。在复习课中，教师要设计一系列学生喜欢而又为这个单元的知识点进行综合运用的实践活动，在实践活动中，培养学生的语言能力和综合运用能力，为知识点的巩固和拓展服务。
例如：某老师设计了一个2人小组扮演Tim去医院看病的实践活動，一人扮演Tim，一人扮演医生。扮演医生的同学穿好白大褂，戴好听诊器，要熟练掌握基本句型以及询问对方身体情况的交际用语：What’s your name？ How old are you？ What’s wrong with you？ How do you feel now？Why do you have a /an...？扮演病患Tim的同学要会熟练说出一些感觉类以及疾病类单词。
在模拟看病的实践活动中，学生不仅要会熟练运用单元中的重点词汇和句型，更重要的是在实际扮演中，学生也真正体会到就医时医生和病患之间的沟通等要素，在生活化的情境下，学生的语言综合素养能力得到了提升。
三、基于思维品质优化教学内容
思维品质指一个人的思维在学习过程中通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面、深入认识的能力。在英语学习过程中，语言能力的提升必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。语言学习是一个信息转换的过程，不会思维就不能学好第二语言。单元复习课中，要优化教学活动，提升学生听说读写各项综合技能，从而促进学生思维品质的有效提升。
1.以“happy puzzle”为平台，培养思维的敏捷性
思维敏捷的实质就是思维活跃。一个人拥有敏捷的思维，对于问题的处理速度非常快，同时对知识的回顾和搜索也有很大帮助。在复习课中，课堂上会有大量的知识复现，教师要设计学生喜欢的各类教学活动，唤起学生敏捷的思维，为单元中零散的单词、词汇和句型进行快速梳理，以便学生系统掌握。
例如，在课前热身复习环节，某教师设计了一个happy puzzle 的游戏，学生只有集齐另外3张拼图才可以获得一幅完整的拼图，得到其他3张拼图需要完成3个任务，但是完成这些任务的要求是：根据提示词，4人一组讨论20秒，音乐停，讨论停， 然后快速说出相关的单词或词组。学生为了得到拼图，在老师设计的游戏里思维飞扬，短时间内复习了本单元的疾病类单词、感觉类单词和Story time中医生给出的一些建议类短语，最终胜利完成了拼图，也为下文的继续复习做好铺垫。
2.以语篇梳理为载体，培养思维的逻辑性
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力。单元复习课中的主要词汇、句型和语法来源于语篇，教师如果只是把语篇读一读，做一做练习，那么学生对于已经接触的语篇会感到无趣。复习课中，我们可以依托文本，培养学生的逻辑思维，在对文本掌握的基础上进行，由点带面，由学生自己对文本进行再次分层梳理，重在学生分析和概括能力的提高。
例如，在复习本单元Story time时，执教者用What’s wrong with Su Hai and Mike？和What is the doctor’s advice？这两个问题来帮助学生梳理和归纳文本。在解决第一个问题时，教师用word puzzle的形式帮助学生归纳Su Hai和Mike的症状，然后借助学生整理出来的puzzle中的词汇，让学生分别复述情况。在解决第二个问题时，教师提供了语言支架和图片，用should 和shouldn’t介绍了医生的建议。表面上是解决两个问题，实际上是对Story time进行了有条理的梳理，也给学生理清了复习的思路。这种有梯度的任务链引导学生的思维从零散性走向更有逻辑性。
3.以思维导图为支架，培养思维的发散性
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑无限潜能的万能钥匙，目前已经成为语言学习的一种重要辅助工具。在单元复习课中，思维导图可以运用在课堂的任何一个环节，它能帮助学生搭建语言的支架，为学生的语言表达构建网络，促进学生语用能力的提升，促进学生发散性思维的培养。
例如，在复习课中完成了Checkout time 中的Think and write之后，学生根据PPT图片中出现的现象give advice，会熟练运用should 和shouldn’t给出建议，最后，教师结合当时集中爆发的诺如病毒，要求学生给人们提出一些好的建议，提高抵抗传染病的能力。教师用思维导图（见下图）的形式给学生搭建话题的支架，让学生根据搭建的支架展开语言综合运用，为学生语言的输出做好了铺垫。
学生的思维特性从本质而言就是思维品质。在单元复习课中，教师只有设计形式多样的语言综合训练项目，不断训练学生的思维能力，才能培养学生良好的思维品质。
总之，在小学英语单元复习课中，教师不仅要重视学生语言综合能力的培养，还要注重学生核心素养的培养，设计激活思维式的活动，让复习目标和复习活动紧密对应，使复习课目标更明确，互动更具体，思维更活跃，形成良好的英语复习习惯和有效学习策略。