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摘 要：影视艺术视听结合、声形并茂，有着极强的艺术感染力。随着“互联网 ”时代和“读图时代”的到来，影视已经成为人们生活中的一个重要组成部分，也是一项重要的课程资源。语文教师如能在教学中以影视为抓手，就能给当前的语文教学注入新的生机与活力，大大提高语文教学效率。
关键词：影视作品；抓手；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09
作者简介：谢 洨，男，湖南大学附属中学教育处主任，在职硕士研究生。
影视作品是一种综合的艺术形式，有着独特的艺术魅力，语文教师如能在教学中恰到好处地利用影视资源，会起到提升学生兴趣、活跃课堂气氛、开阔学生视野、突破教学难点等多种作用，从而达到事半功倍的教学效果。
一、以影视为抓手，课堂导入新颖别致
好的课堂导入要在最短的时间内吸引学生兴趣，自然而然地把学生引入文本学习中来。无疑，影视作品具有得天独厚的优势，特别是一些电视连续剧的主题曲、插曲，无论是音乐还是画面都给予人美的享受和艺术的震撼。
例如在教《鸿门宴》时，笔者引入电视剧《楚汉骄雄》中的插曲《垓下歌》，课堂伊始，就将学生带入一种英雄末路、无力回天的悲凉氛围中，我再顺势启发学生思考：西楚霸王为何落得个自刎乌江的结局？我们可以从这篇课文中找到部分答案，这样就能将学生引入文本学习中来了。又如教学《林教头风雪山神庙》时，我课前播放了刘欢演唱的《好汉歌》，并对学生说：“‘路见不平一声吼’是梁山好汉的一贯作风，可是梁山英雄中也有人不敢吼、不能吼，他举起了拳头又委曲求全地放下，他就是我们今天要学习的主人公——林冲。那么，是什么原因将这位处处忍让、委曲求全的‘林教头’逼上梁山呢？这是我们课堂探究的一个重点。”这样学生很快就进入了学习状态。
高中语文人教版选修教材《外国小说欣赏》里的有一篇课文《牲畜林》，作品最大的特点是“化重为轻”，用喜剧的形式来表现严肃的战争题材，这与由郭达、潘长江等主演的电影《举起手来》的风格极为相似，以此作为课堂导入，学生非常感兴趣，分析课文时，还能自觉地找出文本和影视相类似的情节进行类比探究。
二、以影视为抓手，教学重点、难点迎刃而解
现行的语文教材有不少经典名篇，但由于作品本身思想深邃、时代久远，加之学生的个人阅历有限、兴趣取向不同等多方面的原因，学生对这些经典有些畏难情绪甚至是排斥感。教师如果忽视学情强行地“带着教材走向学生”，可能就是“剃头挑子一头热”，教学效果可想而知。其实，不少经典名篇已经拍成电影或电视剧，教师可以用课余时间播放给学生看，并适当地进行指导，让学生熟悉经典，提升兴趣，拉近学生与经典的距离，从而为教学做好铺垫。
例如，教学莎士比亚的《哈姆雷特》（课文节选了第五幕的第二场的高潮部分），学生对西方那种冗长的叙述和描写不习惯，加之是节选，对人物关系也比较生疏，于是我利用自习课组织学生观看电影《哈姆雷特》，这样学生对整个剧情、人物关系、形象特点有了一定的了解后，在课堂上把握人物形象、分析戏剧冲突、鉴赏戏剧语文等重点、难点也就水到渠成、迎刃而解了。又如教沈从文的《边城》，作品没有精彩的故事情节和激烈的矛盾冲突，学生就提不起阅读兴趣，直接影响了课堂教学效率。因此，教师可以课前组织学生观看电影《边城》，让学生提前感知恬淡怡人的边城风光、淳朴善良的边城百姓、美丽忧伤的爱情故事，提升对文本的阅读兴趣。
当然，为利用影视资源突破教学的重点、难点，让学生更深入地感悟理解文本，教师更多地是在课堂教学过程中，适时穿插，从而达到“省时高效”的效果。在教学《等待戈多》时，学生对爱斯特拉冈、弗拉季米尔两个流浪汉梦呓般的语言很不了解，教师就及时地引入周星驰主演的《大话西游》中唐僧无意义、啰唆、无厘头的语言。如唐僧说的：“悟空你也太调皮了，我跟你说过叫你不要乱扔东西，你怎么又……你看，我还没说完你就把棍子给扔掉了！月光宝盒是宝物，你把它扔掉会污染环境，要是砸到小朋友呢，怎么办？就算砸不到小朋友，砸到花花草草也不好嘛……”，学生一下子明白了他们语言的共同点就是荒诞和无力，接着教师再进一步引导学生明白语言是思维的反映，是精神层面的外化，语言的荒诞造就了人的荒诞、异化，由此可知，这些荒诞语言背后所隐含的是人生的荒诞和绝望。这样，教学的重点、难点也就迎刃而解了。
三、以影视为抓手，教学高潮应运而生
课堂教学最忌平淡，应该有铺垫、有波澜、有高潮，在语文教学中，创设教学高潮的方法有多种，特别是教师在引导学生赏析文本时，刻意用相关的影视资料加以佐证映衬，会有出其不意的效果。此时师生情绪饱满、活动充分，学生不仅能加深对文本的理解，还能够享受欣赏影视所带来的审美愉悦，教学高潮应运而生。如我教曹操的《短歌行》，在课间插入了《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的有关视频；教《涉江采芙蓉》分析“还顾望旧乡，长路漫浩浩”时，引入了电视剧《还珠格格》的插曲《山水迢迢》，这些做法营造了课堂意境，引起师生的情感共鸣，将课堂气氛推向了高潮，进一步提升了课堂教学效率。
四、 以影视为抓手，思维训练高效有趣
相比原著，影视作品都会作一定程度的改编，有成功的但是也有失败的改编。教师如果能够在课堂上引导学生进行比较，品味出其中的优劣，就能够训练学生的思维，提高学生的审美力和鉴赏力。由夏衍改编的电影《祝福》，有這样一个情节：祥林嫂在得知“捐门槛”，仍然被人瞧不起，被剥夺祭祀的权利时，拿起菜刀，怒砍土地庙的门槛。我让学生探讨这个情节的合理性，经过讨论，大家认为，夏衍的改编明显有着时代的局限性，处在当时的旧社会，已经“中毒”很深的祥林嫂是不可能觉醒，对神权如此挑战和反抗的。
又如我在教《荆轲刺秦王》第三部分“廷刺秦王”时，打破教学常规，让学生观看《千秋英烈传·刺秦》电视作品片段，然后让他们找出影片中有哪些情节与教材不相符。一石激起千层浪，学生的兴致非常高，短短5分钟的视频，学生竟然找出了二十多处“失真”的情节。如两人所拿之物有误，影片中是荆轲拿的地图匣，秦武阳拿的头函，而原文是“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣”；影片中两人是并排走，而原文是“以次进”；影片中荆轲大战宫廷侍卫，刀光剑影，你来往我，可原文中这些侍卫连武器都没有……学生比较后，我进一步引导他们思考影视改编的原则与方法。整堂课，语言训练充分，学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力都得到了很好的锻炼。
另外，在影视资源的开发与利用上，教师仍然要注意以下问题。
第一，要注意利用影视资源只是语文教学的一种有效的辅助手段。一定要注意“度”的把握，不能把语文课上成了 “影视课”，语文课必须姓“语”，否则，就会喧宾夺主。第二，注意选材要新，紧跟时代步伐。语文教师首先应该是影视爱好者，要与时俱进，了解最新、最火的影视剧，方能选择学生感兴趣的素材。第三，要找准影视与文本的“切合点”。如果找来的影片只是为了吸引学生的眼球，与教材没多大关系，那么这样的课堂是没有效率的。
总之，影视在语文教学中是极具价值的宝贵资源。早在20世纪30年代，鲁迅先生就曾预言过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”因此教师在语文课堂教学中，适当适时地引入影视元素，对构建语文高效课堂有着重要的意义。
参考文献：
[1]杨 扬.语文教学中电影文学欣赏方法漫谈[J].中学语文，2015（30）：127-128.
[2]陆亚红.要充分发挥影视鉴赏的引领作用[J].语文教学与研究，2008（22）：40-41.
关键词：影视作品；抓手；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09
作者简介：谢 洨，男，湖南大学附属中学教育处主任，在职硕士研究生。
影视作品是一种综合的艺术形式，有着独特的艺术魅力，语文教师如能在教学中恰到好处地利用影视资源，会起到提升学生兴趣、活跃课堂气氛、开阔学生视野、突破教学难点等多种作用，从而达到事半功倍的教学效果。
一、以影视为抓手，课堂导入新颖别致
好的课堂导入要在最短的时间内吸引学生兴趣，自然而然地把学生引入文本学习中来。无疑，影视作品具有得天独厚的优势，特别是一些电视连续剧的主题曲、插曲，无论是音乐还是画面都给予人美的享受和艺术的震撼。
例如在教《鸿门宴》时，笔者引入电视剧《楚汉骄雄》中的插曲《垓下歌》，课堂伊始，就将学生带入一种英雄末路、无力回天的悲凉氛围中，我再顺势启发学生思考：西楚霸王为何落得个自刎乌江的结局？我们可以从这篇课文中找到部分答案，这样就能将学生引入文本学习中来了。又如教学《林教头风雪山神庙》时，我课前播放了刘欢演唱的《好汉歌》，并对学生说：“‘路见不平一声吼’是梁山好汉的一贯作风，可是梁山英雄中也有人不敢吼、不能吼，他举起了拳头又委曲求全地放下，他就是我们今天要学习的主人公——林冲。那么，是什么原因将这位处处忍让、委曲求全的‘林教头’逼上梁山呢？这是我们课堂探究的一个重点。”这样学生很快就进入了学习状态。
高中语文人教版选修教材《外国小说欣赏》里的有一篇课文《牲畜林》，作品最大的特点是“化重为轻”，用喜剧的形式来表现严肃的战争题材，这与由郭达、潘长江等主演的电影《举起手来》的风格极为相似，以此作为课堂导入，学生非常感兴趣，分析课文时，还能自觉地找出文本和影视相类似的情节进行类比探究。
二、以影视为抓手，教学重点、难点迎刃而解
现行的语文教材有不少经典名篇，但由于作品本身思想深邃、时代久远，加之学生的个人阅历有限、兴趣取向不同等多方面的原因，学生对这些经典有些畏难情绪甚至是排斥感。教师如果忽视学情强行地“带着教材走向学生”，可能就是“剃头挑子一头热”，教学效果可想而知。其实，不少经典名篇已经拍成电影或电视剧，教师可以用课余时间播放给学生看，并适当地进行指导，让学生熟悉经典，提升兴趣，拉近学生与经典的距离，从而为教学做好铺垫。
例如，教学莎士比亚的《哈姆雷特》（课文节选了第五幕的第二场的高潮部分），学生对西方那种冗长的叙述和描写不习惯，加之是节选，对人物关系也比较生疏，于是我利用自习课组织学生观看电影《哈姆雷特》，这样学生对整个剧情、人物关系、形象特点有了一定的了解后，在课堂上把握人物形象、分析戏剧冲突、鉴赏戏剧语文等重点、难点也就水到渠成、迎刃而解了。又如教沈从文的《边城》，作品没有精彩的故事情节和激烈的矛盾冲突，学生就提不起阅读兴趣，直接影响了课堂教学效率。因此，教师可以课前组织学生观看电影《边城》，让学生提前感知恬淡怡人的边城风光、淳朴善良的边城百姓、美丽忧伤的爱情故事，提升对文本的阅读兴趣。
当然，为利用影视资源突破教学的重点、难点，让学生更深入地感悟理解文本，教师更多地是在课堂教学过程中，适时穿插，从而达到“省时高效”的效果。在教学《等待戈多》时，学生对爱斯特拉冈、弗拉季米尔两个流浪汉梦呓般的语言很不了解，教师就及时地引入周星驰主演的《大话西游》中唐僧无意义、啰唆、无厘头的语言。如唐僧说的：“悟空你也太调皮了，我跟你说过叫你不要乱扔东西，你怎么又……你看，我还没说完你就把棍子给扔掉了！月光宝盒是宝物，你把它扔掉会污染环境，要是砸到小朋友呢，怎么办？就算砸不到小朋友，砸到花花草草也不好嘛……”，学生一下子明白了他们语言的共同点就是荒诞和无力，接着教师再进一步引导学生明白语言是思维的反映，是精神层面的外化，语言的荒诞造就了人的荒诞、异化，由此可知，这些荒诞语言背后所隐含的是人生的荒诞和绝望。这样，教学的重点、难点也就迎刃而解了。
三、以影视为抓手，教学高潮应运而生
课堂教学最忌平淡，应该有铺垫、有波澜、有高潮，在语文教学中，创设教学高潮的方法有多种，特别是教师在引导学生赏析文本时，刻意用相关的影视资料加以佐证映衬，会有出其不意的效果。此时师生情绪饱满、活动充分，学生不仅能加深对文本的理解，还能够享受欣赏影视所带来的审美愉悦，教学高潮应运而生。如我教曹操的《短歌行》，在课间插入了《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的有关视频；教《涉江采芙蓉》分析“还顾望旧乡，长路漫浩浩”时，引入了电视剧《还珠格格》的插曲《山水迢迢》，这些做法营造了课堂意境，引起师生的情感共鸣，将课堂气氛推向了高潮，进一步提升了课堂教学效率。
四、 以影视为抓手，思维训练高效有趣
相比原著，影视作品都会作一定程度的改编，有成功的但是也有失败的改编。教师如果能够在课堂上引导学生进行比较，品味出其中的优劣，就能够训练学生的思维，提高学生的审美力和鉴赏力。由夏衍改编的电影《祝福》，有這样一个情节：祥林嫂在得知“捐门槛”，仍然被人瞧不起，被剥夺祭祀的权利时，拿起菜刀，怒砍土地庙的门槛。我让学生探讨这个情节的合理性，经过讨论，大家认为，夏衍的改编明显有着时代的局限性，处在当时的旧社会，已经“中毒”很深的祥林嫂是不可能觉醒，对神权如此挑战和反抗的。
又如我在教《荆轲刺秦王》第三部分“廷刺秦王”时，打破教学常规，让学生观看《千秋英烈传·刺秦》电视作品片段，然后让他们找出影片中有哪些情节与教材不相符。一石激起千层浪，学生的兴致非常高，短短5分钟的视频，学生竟然找出了二十多处“失真”的情节。如两人所拿之物有误，影片中是荆轲拿的地图匣，秦武阳拿的头函，而原文是“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣”；影片中两人是并排走，而原文是“以次进”；影片中荆轲大战宫廷侍卫，刀光剑影，你来往我，可原文中这些侍卫连武器都没有……学生比较后，我进一步引导他们思考影视改编的原则与方法。整堂课，语言训练充分，学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力都得到了很好的锻炼。
另外，在影视资源的开发与利用上，教师仍然要注意以下问题。
第一，要注意利用影视资源只是语文教学的一种有效的辅助手段。一定要注意“度”的把握，不能把语文课上成了 “影视课”，语文课必须姓“语”，否则，就会喧宾夺主。第二，注意选材要新，紧跟时代步伐。语文教师首先应该是影视爱好者，要与时俱进，了解最新、最火的影视剧，方能选择学生感兴趣的素材。第三，要找准影视与文本的“切合点”。如果找来的影片只是为了吸引学生的眼球，与教材没多大关系，那么这样的课堂是没有效率的。
总之，影视在语文教学中是极具价值的宝贵资源。早在20世纪30年代，鲁迅先生就曾预言过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”因此教师在语文课堂教学中，适当适时地引入影视元素，对构建语文高效课堂有着重要的意义。
参考文献：
[1]杨 扬.语文教学中电影文学欣赏方法漫谈[J].中学语文，2015（30）：127-128.
[2]陆亚红.要充分发挥影视鉴赏的引领作用[J].语文教学与研究，2008（22）：40-41.