课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。
　　一、有效提问的含义
　　新课程课堂关注师生的互动交往，教师要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案和方法，建构知识，理解知识，鼓励学生带问题进课堂，带问题出课堂。有效提问即为理解而提问，能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展的提问。
　　二、提问应遵循的原则
　　1。提问应有科学性
　　教师所提的问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如“已知磁场方向和导体运动方向，如何确定导体中的电流方向？”此问因果关系不明，学生很难回答，是由于导体做切割磁感线运动而产生感应电流呢？还是通电导体在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？
　　2。提问应有公平性
　　有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的，就是教师用行动表明：教师关注每一位学生。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好思想准备。
　　3。提问的难度应适宜
　　著名的心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易，则提不起学生的兴致，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索欲望，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
　　4。提问要有针对性
　　有效的课堂提问必须具有针对性，要针对学生的不良学习习惯，学生的薄弱环节，学生容易混淆的物理概念和认识不清的地方提问。
　　总之，有经验的物理教师，几乎在每一节课中，都要精心设计不同水平的形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价等，并以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据等，发展学生的思维能力，提高课堂教学的效果。
　　作者单位：山东省肥城市第三高级中学