小组活动是教师为活跃课堂气氛、调动学生学习热情所采取的一种有效教学方法，目的是通过小组内的互助学习提高学生在课堂教学活动中的参与程度，从而加深学生对学习过程的印象，帮助知识理解和记忆。小组活动应用于高中阶段的英语教学实践中，不仅有助于创设开放式的课堂教学模式，活化学生思维，也适合了学生自主学习、强调个性的心理特点。然而小组活动教学手段的运用不能是盲目随意的，必须遵循一定的原则和规律，不然不仅不能达到预期的教学效果，还会对课堂秩序带来不良影响。
　　1. 小组活动应用于高中英语教学出现的问题
　　主要表现在活动形式大过于内容。高中学生英语知识的储备已经具有了一定水平，对学科特点和学科思维有了一定程度的了解和掌握，初学英语时的新奇感和好胜心已经逐渐消失，在思想观念上处于疲软状态，通过在高中英语课堂中开展小组活动可以有效调动其积极性。但经过笔者观察，小组活动的过程普遍是形式大过于内容。
　　以分组讨论为例，一种现象是有些高中英语教师在设计讨论问题时过于简单，学生直接从课本内容中就能找到答案，可供学生讨论的空间和内容少之又少，学生所谓的讨论也就停留于对书本文字的复述，对教学内容并没有进行深入挖掘和研讨，小组讨论其实是多余的教学环节;另一种现象是学生开展组内讨论的热情很高涨，但细听其讨论的具体内容全是汉语交流，并没有使用英语进行观点的表述，学生更加关注的是“讨论”这一形式，并没有真实准确地领会形式背后所蕴含的教学目的，使小组讨论显得哗众取宠;还有一种现象是，小组讨论结束以后，教师针对讨论问题进行提问时，实际发言的学生寥寥无几或者总是某几个课堂活跃分子与教师就讨论成果进行交流，其余绝大多数的学生不愿意发言，盲从、依赖心理严重，小组讨论收效甚微。
　　2. 小组活动应用于高中阶段英语教学注意事项
　　2.1灵活运用多种小组活动方式
　　 在英语教学实践中，根据教学任务将多种小组活动方式加以灵活、恰当的选用是保障活动效果和教学目标顺利实现的前提。比如，对于词汇记忆的教学，可以安排学生在小组内互相测验，通过单词默写和批改发现词汇记忆中的难点和疏漏点，进而着重进行专门记忆;在英语写作方面，把学生写作练习的篇章在小组内传阅，互相给出评阅意见和改进建议，学生之间互相取长补短，共同进步;而最常用的活动方式还是小组讨论，其讨论重点可以由教师就教学需要从词汇、语法、写作以及课文内容等诸多方面按需选取。
　　2.2精心设计讨论问题
　　高中英语教师在讨论问题的设计中要花费更多的心思，以有深度、有质量的问题为导向引领学生对教学内容展开深层次讨论和研究。一方面可以将教学内容的重点和难点设置为小组讨论的题目，给讨论任务设置一定的难度，利用学生的好胜心，使其通过自主、互助的小组讨论形式实现对重难点知识的初步掌握;另一方面是将学生在学习过程中暴露出的通病设置为讨论问题，通过课堂讨论，让学生以问题的制造者的角度自主寻求有效的解决策略和途径，使其转化为问题的解决者。同时对于主观性较强的开放型问题也可以纳入到课堂讨论的范围内。
　　2.3合理把握讨论时间
　　首先，每个学生的思考能力、反应速度以及语言组织能力各有差异，教师在布置讨论问题之后要给学生预留一定的独立思考时间，让学生形成一定的观点后再开展讨论，避免小组讨论演变成固定某个或者某几个学生的个人演说。其次，小组讨论的时间不宜过长，教师要根据问题难度和涉及的广度对讨论时间灵活合理地把控，降低学生思想涣散而偏离讨论主题或者议论其他内容，并保障后续教学活动有充足的实施时间。
　　2.4监督、规范学生在小组活动中的行为
　　为避免学生在小组活动轻松、开放的氛围下从事与课堂教学无关的事情，实现对小组活动成效的实时、高效管理，教师要在开展小组活动的进程中随时关注学生行为。比如对于在英语课堂讨论环节使用汉语讨论的现象要加以及时提醒和制止;对于学生在小组活动中遇到的难以解决的问题，教师要给予及时、必要的帮助和指导，以提高课堂整体效率。
　　2.5增设评价环节
　　小组活动中必定存在一定比例的“积极分子”和“沉默观望者”，为充分调动所有学生的活动主动性，必须对小组活动中每个学生的表现实施客观公正的评价。一方面是小组成员间互评，小组成员在对其他成员在活动过程中的态度、表现以及观点质量和贡献程度等作出综合评价与改进意见，教师在学生互评的基础上，从整体情况出发，每个小组作出团体性评价，对活动中表现突出的学生进行表扬或重点点评，以充分发挥榜样的带动作用，为后续活动效果的增强打下基础。
　　3. 结语
　　 小组活动在高中阶段的英语教学实践中若运用得当，能为提高课堂效率和教学成果提供有利帮助，这就要求高中英语教师对该项教学手段加以灵活、恰当的把握，使其在高中英语教学实践中发挥应有的作用。
　　
　　（作者单位：山东省邹平县魏桥中学）