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摘要：中国有句老话："神仙本是凡人造"，说明人类创造力量的伟大，创造性思维是创造能力的主体，是智力的核心。在中学语文写作教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性思维，并使之得到进一步的培养和发展，就能使学生走出迷惘，驰骋于写作自由的天地。
关键词：创新能力 想象 个性创作 能力培养
语文学科作为一门基础学科，在教学中担负着培养学生表达能力和人格素质的任务。作文在语文教学中占据着半壁江山，它不仅综合地体现了学生的观察力、想象力、思辩力、文字表述能力和思想认识水平，而且作文水平的高低直接决定着整个语文成绩。可以说作文是一种充满创造性的心智活动。但是现在的中学生写出来的作文内容空洞、僵化，动辄编故事、说假话，言之无物，以刻板的印象代替新鲜的生活，以现代的理论代替生动的实践，不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音，很少能反映当前社会生活中的真善美、假恶丑，作文成了一种扭曲地反映社会和时代的"虚拟现实"。
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许只是数学上和实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造力和想象力。" 同样，没有丰富的想象力，就写不出有新意的文章，在学业竞争如此激烈的当下，中学生能得心应手地写出具有真情实感的作文还不够，还需要激发他们丰富的想像力，培养他们的创新精神，只有这样，才能在学海的上空自由
的翱翔，立于不败之地。
首先，克服思维定势，让思想重生。
乌申斯基指出："谁要想发展学生的语言能力，应发展他们的思维能力。离开思维，单独发展语言是不可能的。"思维品质决定写作质量，良好的写作思维能力是写好作文的前提。但是，在社会和学校条条框框的约束和限制中，学生的思维已经定势。思维定势是指人们从事某项活动的一种预先具备的心理状态，在写作中,这种消极的思维定势表现得尤为明显。在思维定势的支配下写作角度平庸、立意陈旧、内容格调低下，很难写出华美，新颖别致的文章。
例如一篇以《母亲》为题的作文，在批改的时候基本上所有的老师都会很惊讶地发现一个问题，就是这些不同孩子的母亲却是同一个模子出来的惊人相似的母亲。灯下缝衣，雨中求医等等情节如出一辙，一千个读者共一个哈姆雷特，就是思维定势在作怪。
"文贵有新意"，如果没有创造力又何来的新意呢？中国有句老话："神仙本是凡人造"，说明人类创造力量的伟大，创造性思维是创造能力的主体，是智力的核心。语言是一种实践性的、现实的意识，写作究其根本是一种创造性的思维活动。在中学语文写作教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性思维，并使之得到进一步的培养和发展，就能使学生走出迷惘，驰骋于写作的自由天地。
其次，展开想象的翅膀，在文字的天空翱翔。
叶圣陶说："我们鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。"语文教材处处充盈着想象，尤其是文学作品，典型的形象，优美的意境，深邃的思想都可以用来培养学生的想象力。例如《唐诗宋词选读》教学，教师在讲解的基础上，对诗词的意境，情感，主人公的形象以及他们所处的环境都应引导学生展开充分的想象，以便于进一步把握诗文，学习手法，进而把这一系列的体验运用到自己的作文写作中去。
当然，发展学生的想象力，除了用课本上的文学作品启发外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。
再次，激发个性，倡导创意表达。
新课程标准指出："力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。"这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。古人有"我手写吾口"的说法，现代有"文章得失不由天"的警句，都强调文章要写出自己的内心感受，写出个性。
作文的本质就是中学生主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要鼓励中学生表达个性，教师就要尊重中学生的独特体验，对作文的内容、形式、时间、地点、字数等放宽要求，鼓励中学生实话实说，让中学生写出自己的真情实感。如在写关于《小草》文章时，绝大多数中学生赞美小草顽强的生命力或表现小草默默无闻、无私奉献的精神。但有一个中学生却认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。对于这样的个性思想，教师要辩证地对待，正确引导，帮助他在个性的立意上创作出与众不同的文章。
布鲁纳认为"学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序"。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。在当今一个媒体化的时代，运用多媒体教学手段，如互联网、电视、VCD等中学生感兴趣的媒体设备进行教学，必然会激发中学生学习兴趣和注意力。例如在《高山流水》的阅读练习中，给中学生播放《高山流水》的音乐，让中学生们仔细的聆听，然后将自己听到的，想到的写下来，既可以介绍自己对音乐的理解，也可以介绍自己从中的得到的体验和灵感。中学生自由畅写，自由表达对其的感受认知，就能写出有创意的作文。
最后，强化训练，促进创新能力形成。
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"再详实可行的理论总是要在实践中慢慢的体悟和总结，纸上谈兵的例子屡见不鲜，最终免不了以失败收场，这样一来作文的实践演练就显得尤其重要。教师不能放过每一个作文教学实践的机会，在常规的作文课之外尝试多种形式的训练方式，如组织作文兴趣小组，定期举办作文竞赛，提高学生写作文的积极性；教师举办作文方法技巧的相关讲座，有条件的话还可以邀请学生喜欢的作家举行面对面的交流会；还可以定期组织爱好写作同学的交流会，相互之间交流写作的体会和心得，以此丰富学生的作文生活。
总之，写作能力是语文综合素养的体现。"准备一盆肥沃的土、拥有一颗真诚的心、掌握一把锋利的刀、展现一张漂亮的脸，让学生热爱生活，爱上写作"。我相信，通过师生共同不懈的努力，中学生的写作能力将会有所提高，作文教学一定会出现一个前所未有的全新的局面！
关键词：创新能力 想象 个性创作 能力培养
语文学科作为一门基础学科，在教学中担负着培养学生表达能力和人格素质的任务。作文在语文教学中占据着半壁江山，它不仅综合地体现了学生的观察力、想象力、思辩力、文字表述能力和思想认识水平，而且作文水平的高低直接决定着整个语文成绩。可以说作文是一种充满创造性的心智活动。但是现在的中学生写出来的作文内容空洞、僵化，动辄编故事、说假话，言之无物，以刻板的印象代替新鲜的生活，以现代的理论代替生动的实践，不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音，很少能反映当前社会生活中的真善美、假恶丑，作文成了一种扭曲地反映社会和时代的"虚拟现实"。
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许只是数学上和实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造力和想象力。" 同样，没有丰富的想象力，就写不出有新意的文章，在学业竞争如此激烈的当下，中学生能得心应手地写出具有真情实感的作文还不够，还需要激发他们丰富的想像力，培养他们的创新精神，只有这样，才能在学海的上空自由
的翱翔，立于不败之地。
首先，克服思维定势，让思想重生。
乌申斯基指出："谁要想发展学生的语言能力，应发展他们的思维能力。离开思维，单独发展语言是不可能的。"思维品质决定写作质量，良好的写作思维能力是写好作文的前提。但是，在社会和学校条条框框的约束和限制中，学生的思维已经定势。思维定势是指人们从事某项活动的一种预先具备的心理状态，在写作中,这种消极的思维定势表现得尤为明显。在思维定势的支配下写作角度平庸、立意陈旧、内容格调低下，很难写出华美，新颖别致的文章。
例如一篇以《母亲》为题的作文，在批改的时候基本上所有的老师都会很惊讶地发现一个问题，就是这些不同孩子的母亲却是同一个模子出来的惊人相似的母亲。灯下缝衣，雨中求医等等情节如出一辙，一千个读者共一个哈姆雷特，就是思维定势在作怪。
"文贵有新意"，如果没有创造力又何来的新意呢？中国有句老话："神仙本是凡人造"，说明人类创造力量的伟大，创造性思维是创造能力的主体，是智力的核心。语言是一种实践性的、现实的意识，写作究其根本是一种创造性的思维活动。在中学语文写作教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性思维，并使之得到进一步的培养和发展，就能使学生走出迷惘，驰骋于写作的自由天地。
其次，展开想象的翅膀，在文字的天空翱翔。
叶圣陶说："我们鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。"语文教材处处充盈着想象，尤其是文学作品，典型的形象，优美的意境，深邃的思想都可以用来培养学生的想象力。例如《唐诗宋词选读》教学，教师在讲解的基础上，对诗词的意境，情感，主人公的形象以及他们所处的环境都应引导学生展开充分的想象，以便于进一步把握诗文，学习手法，进而把这一系列的体验运用到自己的作文写作中去。
当然，发展学生的想象力，除了用课本上的文学作品启发外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。
再次，激发个性，倡导创意表达。
新课程标准指出："力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。"这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。古人有"我手写吾口"的说法，现代有"文章得失不由天"的警句，都强调文章要写出自己的内心感受，写出个性。
作文的本质就是中学生主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要鼓励中学生表达个性，教师就要尊重中学生的独特体验，对作文的内容、形式、时间、地点、字数等放宽要求，鼓励中学生实话实说，让中学生写出自己的真情实感。如在写关于《小草》文章时，绝大多数中学生赞美小草顽强的生命力或表现小草默默无闻、无私奉献的精神。但有一个中学生却认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。对于这样的个性思想，教师要辩证地对待，正确引导，帮助他在个性的立意上创作出与众不同的文章。
布鲁纳认为"学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序"。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。在当今一个媒体化的时代，运用多媒体教学手段，如互联网、电视、VCD等中学生感兴趣的媒体设备进行教学，必然会激发中学生学习兴趣和注意力。例如在《高山流水》的阅读练习中，给中学生播放《高山流水》的音乐，让中学生们仔细的聆听，然后将自己听到的，想到的写下来，既可以介绍自己对音乐的理解，也可以介绍自己从中的得到的体验和灵感。中学生自由畅写，自由表达对其的感受认知，就能写出有创意的作文。
最后，强化训练，促进创新能力形成。
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"再详实可行的理论总是要在实践中慢慢的体悟和总结，纸上谈兵的例子屡见不鲜，最终免不了以失败收场，这样一来作文的实践演练就显得尤其重要。教师不能放过每一个作文教学实践的机会，在常规的作文课之外尝试多种形式的训练方式，如组织作文兴趣小组，定期举办作文竞赛，提高学生写作文的积极性；教师举办作文方法技巧的相关讲座，有条件的话还可以邀请学生喜欢的作家举行面对面的交流会；还可以定期组织爱好写作同学的交流会，相互之间交流写作的体会和心得，以此丰富学生的作文生活。
总之，写作能力是语文综合素养的体现。"准备一盆肥沃的土、拥有一颗真诚的心、掌握一把锋利的刀、展现一张漂亮的脸，让学生热爱生活，爱上写作"。我相信，通过师生共同不懈的努力，中学生的写作能力将会有所提高，作文教学一定会出现一个前所未有的全新的局面！