一个班级里的学生发展是存在差异的，学习成绩有先有后，思想品德及行为习惯也存在一定差异；一个班级的发展不能只看到部分优秀生，同时也要看学困生的进步。学困生的进步是班级发展的重要标志，也是衡量教师工作成功的重要标志。所以，每一个教师对学困生的形成原因、转化方法和注意事项，都应清楚。下面具体谈一下学困生的教育转化。
　　一、学困生的形成原因
　　要谈学困生的转化，就要首先了解学困生的形成原因。当然学困生的形成原因是复杂多样的，当今时代学困生的形成原因，我认为主要有：不良的家庭环境导致孩子心灵上的畸形发展，如家长不务正业、赌博行窃等，不良的家庭环境必然会影响孩子的健康发展；父母离异给孩子造成心灵上的创伤，使他们产生厌学、郁郁寡欢等自卑心理；父母的道德水平低下、消极，影响孩子的健康成长；长期以来个别教师从心理上偏爱成绩好的学生，注重培养尖子学生，对学困生则另眼相看，缺少耐心细致的思想教育，更缺乏一种发自内心的挚爱。
　　二、学困生带来的影响
　　1.对班风、学风的影响。这些学困生往往学习成绩差，行为表现差，在课堂上不遵守纪律，甚至带动其他同学一起影响课堂的纪律，造成想学的学生无法学，教师想教好却无法教的局面，直接导致班风差，学风不浓。
　　2.对班上整体成绩的影响。一个班的平均成绩很容易被几个学困生拉下来，班上的优秀生再多，也比不上几个学困生的反作用。
　　3.对班集体荣誉的影响。一个好的班集体，因为几个学困生的违规违纪，在学校的班级考核中常常被扣分，直接影响到班集体的荣誉，经常给班主任、任课教师的工作带来麻烦。
　　4.对学困生自身心理的影响。由于学困生的学习成绩差、表现差，常常被批评、教育，这给学困生的心理造成了极大伤害，使他们形成破罐破摔的思想，其后果不堪设想。
　　三、转化学困生的有效方法
　　1.教师要视生如子，尤其要关心学困生。学困生极少能为班争光，常常给班上带来负面影响，一些教师对他们产生厌恶情绪，这是极不可取的，对我们的工作也是有害无益的，只有通过我们教师的真诚关心和爱护，耐心细致的帮助和教育，让学困生感受到教师的关怀和温暖，才能触动学困生的心灵，努力进步。
　　2.合理评价。对待学困生的落后要有相对的观点，学困生与优秀生是相对而言的，学困生也不是不能转化、不可救药的，要努力寻找学困生的优点并予以表扬，充分发挥其长处，努力为自己、为班集体争光。
　　3.以情动人，以理服人。学困生常常与老师有对立情绪，以为老师总是不喜欢自己，不相信自己，对老师怀有畏惧、戒心，甚至敌意，对老师敬而远之。因此，老师要主动亲近他们，主动和他们在一起，谈谈心、聊聊天，甚至和他们一起做游戏，让他们消除敌意和戒心。教师要用爱心去感染他们，让学困生真心感受到我们是关心爱护他们的、信任他们的；在处理学生纠纷或违纪事情时，我们一定要把事情经过弄清楚、弄明白，切忌盲目下结论，先由学生自己找问题，找出自己存在的错误，自我检查，自我批评；作为教师，不能操之过急，“恨铁不成钢”或大发雷霆，这样不利于在孩子的心中消除矛盾，不利于问题的解决，不利于学生对错误的认识和改正。
　　4.长期坚持，巩固成效。学困生的转化是长期性的，进步的过程也不会是直接式的，可能会出现反复，我们要有耐心、决心和毅力，正确对待，不气馁、不放弃，并根据情况的变化采取不同的措施，帮助学困生不断进步。
　　5.培养兴趣，激励学困生。培养兴趣是学习成功的一个重要因素。每一次成功首先是建立在兴趣的基础上。教师要从学习条件、环境、心理因素等多方面激发学困生的学习兴趣，使源泉之水天天来，水到渠成步步高。
　　总而言之，教师在教学过程中，要不断地总结经验，根据教学需要和学生掌握知识的程度，更新课堂结构和教学方法，克服不良做法，寻求更有效、更轻松、更快捷的方式，让学困生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，适应当前素质教育的需要。
　　（作者单位 青海省格尔木市金峰路小学）