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【摘要】基于童话教学的独特性，本文引入深度学习理论，以《纸船和风筝》教学为例，通过构建“朗读——表演——想象——拓展”的RPIE童话教学模式，丰富学生的语言积累与运用，激活审美体验，发展创新思维与迁移运用能力，使童话学习更有深度、效度，师生共同享受有意义的学习过程。
【关键词】深度学习;童话教学
一、小学语文深度学习的基本内涵
深度学习（deep learning ）和浅层学习（surface learning）的概念最早由Marton和Saljo在1976年提出。纵观中外深度学习研究成果，一般认为，深度学习是指在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习内容，充分调动自身经验，构建新旧知识的联系，收获体验与成功的有意义的学习过程。小学语文深度学习以培养学生语文核心素养为目标，师生营造语言实践情境，与文本建构全新关系，促进学生语文核心素养的提高与发展，实现语文学习对自身成长的价值和意义。
二、童话教学普遍存在的问题及分析
童话是基于现实生活，通过幻想、夸张、拟人等手法创造的故事。童话具有激发儿童想象力、创造力，提升思想道德和审美情趣的重要意义。据相关研究者统计，在部编版语文教材第一学段的课文中，童话占了近27%，童话的价值受到了格外的重视。《语文新课程标准》特别强调：在阅读教学中，教师要调动学生已有的生活经验和情感体验，积极主动思考，与文本进行深度对话。深度学习理论指导下的童话教学，契合语文核心素养的培养目标，能切实提升学生的学习品质。但在童话教学中，教师较难把握其独特的文体特征和审美价值，常常呈现以下特点：
1.知识训练重于文学审美
教师在童话教学中，容易忽视其独特的审美价值，过于重视学科知识的传授，将其仅仅作为识字、写字、句式段落训练的材料，或是细究故事情节的逻辑真实，忽视童话特有的魅力。曾有国外学者指出，“儿童只是审美经验缺乏的人，绝不是审美能力低下的人”，所以童话教学不能只关注其学科教学的价值而忽视其根本的文学审美价值。
2.预设重于生成
在童话教学中，教师容易从成人的视角先入为主地设定教学目标，忽视学生的认知水平和主观能动性，导致学生主体性缺失，有意义的深度学习将难以实现。
3.思想教育重于个人体验
童话顺应儿童天性，丰富儿童的想象力和创造力，使之受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。童话的教育功能，并非其根本目的，仅仅起到锦上添花的效用。
在深度学习视域下探讨童话教学，教师应把握童话的文体特征，引领学生进入童话世界，体验、感受、创造童话之美，让学生的童话学习过程，成为一次美的历程，成为一次有意义的学习过程。
三、RPIE童话教学模式：让学生享受有意义的学习过程
1.教学目标分析
《纸船和风筝》一课选自部编版语文二年级上册第八单元，本篇课文浅近易读，情节曲折，契合小学生爱想象、爱幻想的心理特征。在教学时，教师可以基于阅读教学的课程目标，立足培养学生的语文核心素养，关注个体的审美体验，培养学生良好的审美情趣及发现美的能力。
2.教学模式建构
深度学习视域下的童话教学是情感积极参与的高阶学习，其理想状态是产生高峰体验，也就是共鸣。笔者通过“朗读（Read）——表演（Perform）——想象（Imagine）——拓展（Expand）”RPIE童话教学模式，激活学生的审美体验，促进有意义学习。
（1）朗读，品味语言的温度
朗读是发展学生语言能力的基础。在《纸船和风筝》的学习中，读贯穿始终，通过不同的“读”帮助学生走进童话世界。初读时，抓住段落结构类似的特点，大致了解故事的主要内容。细读时，关注“拿起”“抓住”等動词，联系生活情境，提升学生对关键词的理解与应用能力。品读时，抓住松鼠和小熊“友好——吵架——和好”的相处过程及心理变化，边读边想象，体会人物的心情，感受童话娓娓道来的语言美。
（2）表演，感受形象的厚度
童话世界奇幻绚丽，学生对其无限向往，“演”让学生置身童话世界，体会主人公的喜怒哀乐，在感受人物形象的同时又能进行生动的语言训练。如读到松鼠和小熊收到对方礼物时，学生揣摩人物的表情、动作，表演出“乐坏了”的场景，学生们手舞足蹈，代入“我”的个人体验，获得成就感、自由感，收获审美的愉悦。同时，通过小组合作，进行分工表演，切实培养了学生团结合作意识、组织交际能力。
（3）想象，发展思维的高度
童话故事中有不少留白，给人想象的空间，教师可以引导学生积极思考，自主发现、探究。如引导学生思考“松鼠和小熊发生矛盾后，他们可能会想什么、做什么？”擦亮学生思维的火花，与文本进行深层次对话。教师还可以通过创设情境，引导学生想象“松鼠和小熊和好后，还会发生什么有趣的事？”构造新的想象空间，读写迁移，开展写话训练，让学生乐于动笔、易于动笔，促进个性化的表达，真正做到“我手写我心”。
（4）拓展，提升审美的深度
大量阅读优秀经典童话，这个目标仅仅靠课内是难以实现的。由于教材篇幅有限，长篇优秀童话难以编入教材，即便进入，也常常是缩略版、改编版。另外，课堂教学时间有限，大量的阅读只能依靠课外去完成。以一带多的“主题阅读”是帮助学生拓展阅读的有效途径。课后，根据本课的人文主题，教师将关于“友谊”的书籍《变成小虫子也要在一起》引入课堂，让学生体悟不同作者、不同时代、不同文化背景的文本如何表达同一个主题。在比较阅读中，培养学生的文学鉴赏能力，并在班级开展“童话分享会”，交流自己的阅读收获。这些活动指向学生语言能力的生长和真实生活的需求，开拓了学生的思维，为表达个人感受提供了载体，让学习走向深度。
四、结语
通过“品读——表演——想象——拓展”的RPIE童话教学模式，师生充分挖掘童话的纯真美好，引导学生品味语言美、感受人物的形象美、体会意境美，帮助学生丰富语言积累与运用，发展想象思维，培养健康的审美情趣，让学习更有深度、效度，师生共同享受有意义的学习过程，经历一段美的历程。
参考文献：
[1]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.
[2]杨进红.审美体验视域下语文阅读教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2015：14.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：31-32.
【关键词】深度学习;童话教学
一、小学语文深度学习的基本内涵
深度学习（deep learning ）和浅层学习（surface learning）的概念最早由Marton和Saljo在1976年提出。纵观中外深度学习研究成果，一般认为，深度学习是指在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习内容，充分调动自身经验，构建新旧知识的联系，收获体验与成功的有意义的学习过程。小学语文深度学习以培养学生语文核心素养为目标，师生营造语言实践情境，与文本建构全新关系，促进学生语文核心素养的提高与发展，实现语文学习对自身成长的价值和意义。
二、童话教学普遍存在的问题及分析
童话是基于现实生活，通过幻想、夸张、拟人等手法创造的故事。童话具有激发儿童想象力、创造力，提升思想道德和审美情趣的重要意义。据相关研究者统计，在部编版语文教材第一学段的课文中，童话占了近27%，童话的价值受到了格外的重视。《语文新课程标准》特别强调：在阅读教学中，教师要调动学生已有的生活经验和情感体验，积极主动思考，与文本进行深度对话。深度学习理论指导下的童话教学，契合语文核心素养的培养目标，能切实提升学生的学习品质。但在童话教学中，教师较难把握其独特的文体特征和审美价值，常常呈现以下特点：
1.知识训练重于文学审美
教师在童话教学中，容易忽视其独特的审美价值，过于重视学科知识的传授，将其仅仅作为识字、写字、句式段落训练的材料，或是细究故事情节的逻辑真实，忽视童话特有的魅力。曾有国外学者指出，“儿童只是审美经验缺乏的人，绝不是审美能力低下的人”，所以童话教学不能只关注其学科教学的价值而忽视其根本的文学审美价值。
2.预设重于生成
在童话教学中，教师容易从成人的视角先入为主地设定教学目标，忽视学生的认知水平和主观能动性，导致学生主体性缺失，有意义的深度学习将难以实现。
3.思想教育重于个人体验
童话顺应儿童天性，丰富儿童的想象力和创造力，使之受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。童话的教育功能，并非其根本目的，仅仅起到锦上添花的效用。
在深度学习视域下探讨童话教学，教师应把握童话的文体特征，引领学生进入童话世界，体验、感受、创造童话之美，让学生的童话学习过程，成为一次美的历程，成为一次有意义的学习过程。
三、RPIE童话教学模式：让学生享受有意义的学习过程
1.教学目标分析
《纸船和风筝》一课选自部编版语文二年级上册第八单元，本篇课文浅近易读，情节曲折，契合小学生爱想象、爱幻想的心理特征。在教学时，教师可以基于阅读教学的课程目标，立足培养学生的语文核心素养，关注个体的审美体验，培养学生良好的审美情趣及发现美的能力。
2.教学模式建构
深度学习视域下的童话教学是情感积极参与的高阶学习，其理想状态是产生高峰体验，也就是共鸣。笔者通过“朗读（Read）——表演（Perform）——想象（Imagine）——拓展（Expand）”RPIE童话教学模式，激活学生的审美体验，促进有意义学习。
（1）朗读，品味语言的温度
朗读是发展学生语言能力的基础。在《纸船和风筝》的学习中，读贯穿始终，通过不同的“读”帮助学生走进童话世界。初读时，抓住段落结构类似的特点，大致了解故事的主要内容。细读时，关注“拿起”“抓住”等動词，联系生活情境，提升学生对关键词的理解与应用能力。品读时，抓住松鼠和小熊“友好——吵架——和好”的相处过程及心理变化，边读边想象，体会人物的心情，感受童话娓娓道来的语言美。
（2）表演，感受形象的厚度
童话世界奇幻绚丽，学生对其无限向往，“演”让学生置身童话世界，体会主人公的喜怒哀乐，在感受人物形象的同时又能进行生动的语言训练。如读到松鼠和小熊收到对方礼物时，学生揣摩人物的表情、动作，表演出“乐坏了”的场景，学生们手舞足蹈，代入“我”的个人体验，获得成就感、自由感，收获审美的愉悦。同时，通过小组合作，进行分工表演，切实培养了学生团结合作意识、组织交际能力。
（3）想象，发展思维的高度
童话故事中有不少留白，给人想象的空间，教师可以引导学生积极思考，自主发现、探究。如引导学生思考“松鼠和小熊发生矛盾后，他们可能会想什么、做什么？”擦亮学生思维的火花，与文本进行深层次对话。教师还可以通过创设情境，引导学生想象“松鼠和小熊和好后，还会发生什么有趣的事？”构造新的想象空间，读写迁移，开展写话训练，让学生乐于动笔、易于动笔，促进个性化的表达，真正做到“我手写我心”。
（4）拓展，提升审美的深度
大量阅读优秀经典童话，这个目标仅仅靠课内是难以实现的。由于教材篇幅有限，长篇优秀童话难以编入教材，即便进入，也常常是缩略版、改编版。另外，课堂教学时间有限，大量的阅读只能依靠课外去完成。以一带多的“主题阅读”是帮助学生拓展阅读的有效途径。课后，根据本课的人文主题，教师将关于“友谊”的书籍《变成小虫子也要在一起》引入课堂，让学生体悟不同作者、不同时代、不同文化背景的文本如何表达同一个主题。在比较阅读中，培养学生的文学鉴赏能力，并在班级开展“童话分享会”，交流自己的阅读收获。这些活动指向学生语言能力的生长和真实生活的需求，开拓了学生的思维，为表达个人感受提供了载体，让学习走向深度。
四、结语
通过“品读——表演——想象——拓展”的RPIE童话教学模式，师生充分挖掘童话的纯真美好，引导学生品味语言美、感受人物的形象美、体会意境美，帮助学生丰富语言积累与运用，发展想象思维，培养健康的审美情趣，让学习更有深度、效度，师生共同享受有意义的学习过程，经历一段美的历程。
参考文献：
[1]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.
[2]杨进红.审美体验视域下语文阅读教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2015：14.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：31-32.