生命教育在初中生物教学中的有效渗透

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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7<
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美国著名教育心理学家桑代克,早在九十年前通过实验研究,提出 “尝试错误说”之学习理论(try and error).他将学习设定为刺激与反应的联结,因而在这个过程中取得满意的结果显得尤为重要.在总结实验的基础上,桑代克提出了三大学习定律,即准备律、练习律和效果律.这一学习理论,不仅在当时,而且现在仍然闪烁着特异的光彩,为教育、教学工作提供了不少宝贵见解,值得我们借鉴与深思.学习桑代克的这一理论,结
(凌源市职教中心辽宁 朝阳122500)    当物体沿竖直方向的圆弧轨道运动时,由于所受摩擦力与速度之间有关,因此经过相同的路程,损失的机械能不一定相同,下面对这类问题进行探究.  1错题分析  例1如图1所示,一个物块从内壁粗糙的半球形碗边下滑,在下滑过程中由于摩擦力的作用,物块的速率恰好保持不变,下列说法正确的是  A.物块所受的合外力为零  B.物块所受的合外力越来越大  C.物块所受合外
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
期刊
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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(绍兴市第一中学分校浙江 绍兴312000)    高中物理三把解题 “金钥匙”——动力学知识、动能定理和能量守恒、动量定理.这三种解题方法都有着各自的条件、特点.动力学知识只适用于匀变速直线运动,对多过程题目必须分阶段处理,学生对它比较容易理解、接受.动能定理和能量守恒定律适用条件较为广泛,对中间过程可以较少考虑,更为关注是物体是始末状态,而且不涉及矢量的方向问题,但需要对能量有系统性认识.动量
唯物辩证法告诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因只有通过内因才起作用.教学是教和学的双边活动,老师的教是外因,学生的学是内因.教师的教只有通过学生的学才会起作用.因此,教师想方设法利用各种教学手段,采取各种教学方式方法,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.让学生变“要我学”为“我要学”,让他们自觉、主动地去摄取知识.那么如何调动学生学习物理的积极性?这是摆在每位教师面前的一个很有意
巴西世界杯热战正酣时,中国大山深处的孩子们也在土操场上追着足球奔跑。没有足球鞋,没有绿茵场,但这些都不是最重要的,最重要的是,让他们在追梦的路上都享有公平的机会--那时候,大
新课标在“总体目标”中指出,培养学生具有“坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神”,并进一步在第二维目标“过程与方法”中要求学生能“尝试经过思考发表自己
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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我们在教学过程中,往往会遇到一些困惑,比如:学生为什么会厌学?有的学生思维的反应为什么很慢?学生为什么作业完成的质量不高、成绩提高不快?学生为什么不能灵活运用物理知识、规律分析和解决生产、生活中的实际问题?有的学生对物理的学习为什么会有恐惧感?等等.作为老师,我们也一直在为这些问题的解决作出各种努力和尝试,但总感觉到效果不是太理想,特别是对一些年轻教师由于教学经验的缺少在处理这些问题时可能会感到更