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摘 要：文章基于美术教育的视野，结合苏少版小学美术“皮影戏”一课，探讨传统文化与美术教学的融合策略：营造传统文化氛围，以学生为本，注重学生的体验感，挖掘文化内涵，丰富教学内容，以此让学生感受优秀传统文化的魅力，激发学生传承优秀传统文化的使命感，并自觉承担起传承优秀传统文化的责任。
关键词：传统文化;美术教学;融合;策略
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0124-02
我国人民在长期的社会实践中形成众多反映民族风貌的优秀传统文化，这是中华文明发展的优秀成果。传承、弘扬传统文化对维护文化的多样性具有十分重要的意义。而教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能。因此，教师可将传统文化与美术教学相融合，让学生通过美术学习，了解优秀传统文化的魅力，并在此基础上实现传承、弘扬、创新，使传统文化与当代社会相适应，并焕发出新的生命力。本文结合苏少版小学美术“皮影戏”一课，探讨传统文化与美术教学的融合策略。
一、 营造文化氛围，推进优秀传统文化传承
在推进优秀传统文化的传承上，营造文化氛围至关重要。如果只是对学生进行相关文化知识的宣讲，而不是以文化自身的魅力感染学生，就不能起到文化育人的作用。因此，在美术课堂教学中，教师要想同步融入传统文化的内容，就要营造一定的文化氛围，以此激发学生学习传统文化的兴趣，继而实现传授传统文化知识、传承弘扬优秀传统文化的教学目标。
皮影戏是中国民间古老的艺术。据史书记载，皮影戏始于西汉，兴于唐朝，盛于清代，元代时期传至西亚和欧洲，可谓历史悠久，源远流长。2011年，中国皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录。但部分学生对皮影戏的形式、内容以及文化内涵了解得很少。因此，在开展“皮影戏”的教学时，笔者就侧重营造文化氛围，以幕布、照灯等相关道具将教室布置成听戏的地方，然后利用投影仪播放一段皮影戏的表演视频，让学生近距离欣赏皮影戏之美，并初步了解皮影艺术的表演形式。这种营造文化氛围进行美术教学的方式，激发了学生学习课程知识以及传统文化的兴趣，同时让学生对皮影艺术魅力的感受，由文字上升到视觉、听觉，实现了传统文化与美术教学的有效融合。
二、以学生为本，积极优化教学方法
在传统文化与美术教学的融合教学中，教师要明确“以学生为本”的教学设计指导思想，积极优化教学方法，营造宽松的学习氛围，引导学生进行观察、想象、表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言创造性地加以表达，努力提高学生的审美品位和审美判断能力。
例如，在进行“皮影戏”教学时，笔者基于以学生为本的教育理念，让学生成为课堂教学的主人。课前，让学生根据课堂教学内容，选定皮影戏表演主题，然后分头搜集表演道具。课堂教学中，学生走到幕布后，操作影人，演绎故事内容。在此过程中，教师可予以适当的指导。这种教学方式不仅营造出轻松的教学氛围，还加强了师生、生生之间的互动，使学生对皮影戏的探究更加深入。另外，笔者还以分组合作的方式，让学生进一步探讨皮影戏的表演形式、皮影的制作过程、皮影戏的文化影响力，并让每个小组都尝试制作简单的皮影。每个学习小组各认领一项任务，在小组长的带领下，进行资料搜集、整理等工作。然后，笔者专门拿出一个课时的时间，让学生进行成果展示。学生对这项学习任务既认真又投入，汇总的皮影戏知识内容非常丰富，制作的皮影也各具神态。这种教学形式完美地实现了皮影这种传统文化与美术教学的融合，积极推进了传统文化的传承，且效果良好。
三、注重学生的体验感，让学生感受优秀传统文化的魅力
在教学中，教师在传授理论知识的同时，也要注重学生的体验感，即积极调动学生的感官，以此达到让学生深入理解知识的目的。美术，特别是民间美术，具有深厚的文化内涵，学生只有积极参与其中，才能认识到文化的本质，并以此为基础进行传承、弘扬。
皮影戲的表演要求较高，不仅要求表演人员熟练操纵影人，还要用当地流行的曲调讲述故事。而这些要求对学生来说很难做到。为增强学生的体验感，笔者在“皮影戏”的教学中，由学生的实际状况入手，简化皮影戏表演流程，以此提高传统文化与美术教学融合的可操作性，让学生更好地开展皮影文化的学习。例如，组织学生制作一些简单图案的皮影，如太阳、月亮、花草，等等，然后对学生进行分组，让每组学生根据自己制作的皮影，编排一个简单的故事进行皮影表演。这种具有体验性的教学活动，提升了学生参与教学活动的兴趣，同时还让学生感受到优秀传统文化的魅力，并自觉承担起传承、弘扬优秀传统文化的责任。
四、挖掘文化内涵，让学生热爱祖国传统文化
优秀传统文化是劳动人民的智慧体现，是珍贵的精神财富。因此，教师在将传统文化与美术教学融合时，要将传统文化的内涵与精髓融入学生的情感教育中，并进行适当的延伸，让学生既感受到优秀传统文化的魅力，又认识到文化的关联性，从而加强对优秀传统文化内涵的理解、吸收，并自觉、主动地进行优秀传统文化的传承、弘扬。
例如，在“皮影戏”的教学中，笔者在开展皮影戏的文化内容教学时，还拓展讲解中国戏曲文化的内容，让学生了解中国戏曲文化积极正面、健康向上的精神特质。例如，戏曲艺术家借助戏台、剧目谱写的一曲曲荡气回肠的民族正气歌，成功塑造的岳飞、花木兰等精忠报国英雄形象，这对于弘扬自强不息的民族精神具有积极意义。教师通过这种文化内涵的引导教学，能让学生从更高的境界去领悟优秀传统文化的精神特质，掌握其中的各种思想精华，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
五、丰富教学内容，激发学生传承优秀传统文化的使命感
文化是一种精神、一种信念、一种力量，是民族的血脉，是人民的精神家园。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中华民族的血脉，是中华民族精神的标识，是当代中国核心价值观的思想渊源，也是全人类弥足珍贵的精神瑰宝。在美术教学中，教师可不断丰富教学内容，引领学生深刻领会优秀传统文化的重要意义、思想内涵和精神实质，不断增强学生的民族文化自信和价值观自信。
例如，在开展“皮影戏”教学时，笔者借助多媒体教学工具，向学生展示一些基于皮影戏文化元素的作品，让学生认识皮影文化的美术特征。例如，电影《功夫熊猫2》体现了众多的中国元素，特别是开场的皮影戏，对于传承、弘扬皮影戏文化具有积极作用。又如，动画片《桃花源记》，无论是人物形象刻画、场景展示、情节发展，都采取了皮影艺术表现手法与方式，是传统文化与现代技术相结合的典范代表。这种利用动画技术表现皮影戏的方式，弥补了传统皮影戏在传承上的不足。通过这些丰富的教学内容，学生充分感受到皮影艺术的魅力，并激发起弘扬优秀传统文化，创新发展优秀传统文化，赋予中华优秀传统文化崭新时代内涵的使命感。
六、结语
教育具有选择、传递、创造文化的特定功能。因此，教师可在美术教学中，将传统文化与美术教学相融合，即利用美术载体，实现优秀传统文化的传承与发扬，促进美术教育的健康发展。教师可从营造传统文化氛围、以学生为本、注重学生的体验感、挖掘文化内涵、丰富教学内容五方面开展传统文化与美术教学相融合的教学，让学生充分感受优秀传统文化的魅力，认识美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，更加热爱祖国优秀传统文化。
参考文献：
[1]王丽娟.小议将传统文化融入小学美术教学的途径[J].天津教育，2019（06）.
[2]张睿.探究小学美术教学加强学生美术学科核心素养培养的策略[J].美术教育研究，2019（24）.
[3]蔡晶晶.传承“非遗”文化，丰盈美术课堂[J].中小学班主任，2019（12）.
[4]马静.小学美术教学中民族元素的渗透对策[J].美术教育研究，2019（12）.
[5]李萍.核心素养视角下小学美术教学中的传统文化教育[J].内蒙古教育，2019（12）.
关键词：传统文化;美术教学;融合;策略
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0124-02
我国人民在长期的社会实践中形成众多反映民族风貌的优秀传统文化，这是中华文明发展的优秀成果。传承、弘扬传统文化对维护文化的多样性具有十分重要的意义。而教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能。因此，教师可将传统文化与美术教学相融合，让学生通过美术学习，了解优秀传统文化的魅力，并在此基础上实现传承、弘扬、创新，使传统文化与当代社会相适应，并焕发出新的生命力。本文结合苏少版小学美术“皮影戏”一课，探讨传统文化与美术教学的融合策略。
一、 营造文化氛围，推进优秀传统文化传承
在推进优秀传统文化的传承上，营造文化氛围至关重要。如果只是对学生进行相关文化知识的宣讲，而不是以文化自身的魅力感染学生，就不能起到文化育人的作用。因此，在美术课堂教学中，教师要想同步融入传统文化的内容，就要营造一定的文化氛围，以此激发学生学习传统文化的兴趣，继而实现传授传统文化知识、传承弘扬优秀传统文化的教学目标。
皮影戏是中国民间古老的艺术。据史书记载，皮影戏始于西汉，兴于唐朝，盛于清代，元代时期传至西亚和欧洲，可谓历史悠久，源远流长。2011年，中国皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录。但部分学生对皮影戏的形式、内容以及文化内涵了解得很少。因此，在开展“皮影戏”的教学时，笔者就侧重营造文化氛围，以幕布、照灯等相关道具将教室布置成听戏的地方，然后利用投影仪播放一段皮影戏的表演视频，让学生近距离欣赏皮影戏之美，并初步了解皮影艺术的表演形式。这种营造文化氛围进行美术教学的方式，激发了学生学习课程知识以及传统文化的兴趣，同时让学生对皮影艺术魅力的感受，由文字上升到视觉、听觉，实现了传统文化与美术教学的有效融合。
二、以学生为本，积极优化教学方法
在传统文化与美术教学的融合教学中，教师要明确“以学生为本”的教学设计指导思想，积极优化教学方法，营造宽松的学习氛围，引导学生进行观察、想象、表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言创造性地加以表达，努力提高学生的审美品位和审美判断能力。
例如，在进行“皮影戏”教学时，笔者基于以学生为本的教育理念，让学生成为课堂教学的主人。课前，让学生根据课堂教学内容，选定皮影戏表演主题，然后分头搜集表演道具。课堂教学中，学生走到幕布后，操作影人，演绎故事内容。在此过程中，教师可予以适当的指导。这种教学方式不仅营造出轻松的教学氛围，还加强了师生、生生之间的互动，使学生对皮影戏的探究更加深入。另外，笔者还以分组合作的方式，让学生进一步探讨皮影戏的表演形式、皮影的制作过程、皮影戏的文化影响力，并让每个小组都尝试制作简单的皮影。每个学习小组各认领一项任务，在小组长的带领下，进行资料搜集、整理等工作。然后，笔者专门拿出一个课时的时间，让学生进行成果展示。学生对这项学习任务既认真又投入，汇总的皮影戏知识内容非常丰富，制作的皮影也各具神态。这种教学形式完美地实现了皮影这种传统文化与美术教学的融合，积极推进了传统文化的传承，且效果良好。
三、注重学生的体验感，让学生感受优秀传统文化的魅力
在教学中，教师在传授理论知识的同时，也要注重学生的体验感，即积极调动学生的感官，以此达到让学生深入理解知识的目的。美术，特别是民间美术，具有深厚的文化内涵，学生只有积极参与其中，才能认识到文化的本质，并以此为基础进行传承、弘扬。
皮影戲的表演要求较高，不仅要求表演人员熟练操纵影人，还要用当地流行的曲调讲述故事。而这些要求对学生来说很难做到。为增强学生的体验感，笔者在“皮影戏”的教学中，由学生的实际状况入手，简化皮影戏表演流程，以此提高传统文化与美术教学融合的可操作性，让学生更好地开展皮影文化的学习。例如，组织学生制作一些简单图案的皮影，如太阳、月亮、花草，等等，然后对学生进行分组，让每组学生根据自己制作的皮影，编排一个简单的故事进行皮影表演。这种具有体验性的教学活动，提升了学生参与教学活动的兴趣，同时还让学生感受到优秀传统文化的魅力，并自觉承担起传承、弘扬优秀传统文化的责任。
四、挖掘文化内涵，让学生热爱祖国传统文化
优秀传统文化是劳动人民的智慧体现，是珍贵的精神财富。因此，教师在将传统文化与美术教学融合时，要将传统文化的内涵与精髓融入学生的情感教育中，并进行适当的延伸，让学生既感受到优秀传统文化的魅力，又认识到文化的关联性，从而加强对优秀传统文化内涵的理解、吸收，并自觉、主动地进行优秀传统文化的传承、弘扬。
例如，在“皮影戏”的教学中，笔者在开展皮影戏的文化内容教学时，还拓展讲解中国戏曲文化的内容，让学生了解中国戏曲文化积极正面、健康向上的精神特质。例如，戏曲艺术家借助戏台、剧目谱写的一曲曲荡气回肠的民族正气歌，成功塑造的岳飞、花木兰等精忠报国英雄形象，这对于弘扬自强不息的民族精神具有积极意义。教师通过这种文化内涵的引导教学，能让学生从更高的境界去领悟优秀传统文化的精神特质，掌握其中的各种思想精华，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
五、丰富教学内容，激发学生传承优秀传统文化的使命感
文化是一种精神、一种信念、一种力量，是民族的血脉，是人民的精神家园。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中华民族的血脉，是中华民族精神的标识，是当代中国核心价值观的思想渊源，也是全人类弥足珍贵的精神瑰宝。在美术教学中，教师可不断丰富教学内容，引领学生深刻领会优秀传统文化的重要意义、思想内涵和精神实质，不断增强学生的民族文化自信和价值观自信。
例如，在开展“皮影戏”教学时，笔者借助多媒体教学工具，向学生展示一些基于皮影戏文化元素的作品，让学生认识皮影文化的美术特征。例如，电影《功夫熊猫2》体现了众多的中国元素，特别是开场的皮影戏，对于传承、弘扬皮影戏文化具有积极作用。又如，动画片《桃花源记》，无论是人物形象刻画、场景展示、情节发展，都采取了皮影艺术表现手法与方式，是传统文化与现代技术相结合的典范代表。这种利用动画技术表现皮影戏的方式，弥补了传统皮影戏在传承上的不足。通过这些丰富的教学内容，学生充分感受到皮影艺术的魅力，并激发起弘扬优秀传统文化，创新发展优秀传统文化，赋予中华优秀传统文化崭新时代内涵的使命感。
六、结语
教育具有选择、传递、创造文化的特定功能。因此，教师可在美术教学中，将传统文化与美术教学相融合，即利用美术载体，实现优秀传统文化的传承与发扬，促进美术教育的健康发展。教师可从营造传统文化氛围、以学生为本、注重学生的体验感、挖掘文化内涵、丰富教学内容五方面开展传统文化与美术教学相融合的教学，让学生充分感受优秀传统文化的魅力，认识美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，更加热爱祖国优秀传统文化。
参考文献：
[1]王丽娟.小议将传统文化融入小学美术教学的途径[J].天津教育，2019（06）.
[2]张睿.探究小学美术教学加强学生美术学科核心素养培养的策略[J].美术教育研究，2019（24）.
[3]蔡晶晶.传承“非遗”文化，丰盈美术课堂[J].中小学班主任，2019（12）.
[4]马静.小学美术教学中民族元素的渗透对策[J].美术教育研究，2019（12）.
[5]李萍.核心素养视角下小学美术教学中的传统文化教育[J].内蒙古教育，2019（12）.