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学生学习数学效果的体现之一，就在于解题的质量和效率.学生大部分时间都是在课后或者是自习课上做题的，习题课时比较少.如何构建高效的习题课堂，是值得教师认真思考和研究的课题.下面结合自己的教学实践提出以下具体建议.
一、选取有代表性的题目，保证习题课的可行性
开展习题课的前提是要有题目可讲.在初中阶段，教师讲解的习题一般来自于教材课后作业、辅导书练习、试卷等.在教学进度比较平缓时，教师一般逐个讲解题目，争取把每一道题的详细步骤都讲解清楚.当教学进度比较紧张时，教师就不能把所有的习题都一一讲到，只能挑选几道题目进行讲解，而这个挑选的过程就显得尤为重要.挑选题目，是按照习题的难度，还是按照学生出错的频率，还是按照教学课标的重点，都是需要教师需要考虑的问题.一般情况下，教师会以教学课标为基础，先选取教师认为比较难的题目，再选取几道学生出错率较高的题目进行讲解，保证选出的题目具有代表性.选出的题目要具备针对性和典型性，以及可研究性，才能保证习题课的可行性.例如，在“反比例函数”的随堂测验中，测试结果不理想.我已经知道哪几个题目难度比较大，先讲解这几个题，再加上学生出错比较多的题，都要给学生一一分析清楚.这个测试的前几道题是考查学生对于反比例函数概念的掌握，只有几个学生做错，我不用讲解，让这些学生在课后问同学解决.我先讲解学生出错比较多的题：在反比例函数y=-1x的图象上有3个点（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3）.如果x1>x2>0>x3，则下列各式正确的是（）.A.y3>y1>y2 B.y3>y2>y1 C.y1>y2>y3 D.y1>y3>y2 这道题可以直接用图象法解答，既能保证速度，又能保证质量.在直角坐标系中作出y=-1x的图象，描出满足x1>x2>0>x3的3个点，然后观察y1，y2，y3的位置，可以得出y3>y1>y2.答案为A.
二、注意学生的反馈情况，保证习题课的灵活性
一般在习题课前，教师已经决定好了要讲哪几道题.为了控制教学进度，有条不紊地解答学生的困惑，教师都不喜欢中途做出改变.随着学生个性的不断发展，这种教学方式已经不适用于现在的情况，教师必须做出改变.在讲解习题时，教师要注意观察学生的反应，如果学生都露出听懂的表情，就可以继续后边的讲解；一旦多数学生出现困惑的反应，教师必须中断现在的讲解，先为学生解答困惑，保证学生听懂这一道题的讲解.在习题课上，经常有学生临时提出问题.这些问题，如果教师没有提前准备好，就会耽误学生的时间，从而延误教学进度.因此，不管是不是准备讲解这一道题，教师一定要把所有的习题都看一遍，做到心里有数，在学生问起时能第一时间为学生解答困惑，保证习题课的灵活性，从而提高习题课堂效率.例如，我让学生在课后完成一张关于二元一次方程组的试卷.在批改的过程中，我总结了学生容易出错的几个题目.在講评试卷时，我挑选了几道题给学生讲解：第一道题是考查大家对二元一次方程组概念的掌握，我就不细讲了；第二、三道题都是直接求解，应该也不用怎么讲吧.讲到这里的时候，学生开始发表自己的意见.一个学生认为，第三道题，很多人都是凑数凑对的，给我们再讲一下吧.这一道题，我本来没有打算讲，但是学生提出来了，就要讲一下.题目是“求解方程组x y=1，2x-y=5”.先看第一个式子，改成y=1-x，再代入第二个方程中，就能解出x=2，再代回原式可得y=-1.
三、改善教学方式，促使学生参与习题课堂活动
数学习题课是帮助学生解决数学问题的课程，大都是教师讲解，学生接受知识.为了保证习题课的高效性，教师可以在一旁辅助，让学生讲解，让学生之间形成一种良好的互动，学生之间互帮互助，相互讲题.把课堂还给学生，让学生之间展开自由讨论，从而促进课堂的学习氛围.很多时候，学生不愿意直接向老师提问，更乐于向身边的同学讨教.教师可以给学生充分的自由，让学生在一个舒适的环境下学习.例如，在“平面直角坐标系”单元测试后，我让学生直接在课上展开讨论，让学生之间相互解答疑问.这节课的内容涉及很多图象.有的学生不会分析位置的题目，但是会分析坐标系平移的问题，就可以找会的同学给他讲解，而刚好这名同学不会后者，两个学生可以互相答疑解惑，共同进步.
总之，在初中数学习题课中，教师要选取有代表性的题目，保证习题课的可行性；注意学生的反馈情况，保证习题课的灵活性；改善教学方式，促使学生参与习题课堂活动.
一、选取有代表性的题目，保证习题课的可行性
开展习题课的前提是要有题目可讲.在初中阶段，教师讲解的习题一般来自于教材课后作业、辅导书练习、试卷等.在教学进度比较平缓时，教师一般逐个讲解题目，争取把每一道题的详细步骤都讲解清楚.当教学进度比较紧张时，教师就不能把所有的习题都一一讲到，只能挑选几道题目进行讲解，而这个挑选的过程就显得尤为重要.挑选题目，是按照习题的难度，还是按照学生出错的频率，还是按照教学课标的重点，都是需要教师需要考虑的问题.一般情况下，教师会以教学课标为基础，先选取教师认为比较难的题目，再选取几道学生出错率较高的题目进行讲解，保证选出的题目具有代表性.选出的题目要具备针对性和典型性，以及可研究性，才能保证习题课的可行性.例如，在“反比例函数”的随堂测验中，测试结果不理想.我已经知道哪几个题目难度比较大，先讲解这几个题，再加上学生出错比较多的题，都要给学生一一分析清楚.这个测试的前几道题是考查学生对于反比例函数概念的掌握，只有几个学生做错，我不用讲解，让这些学生在课后问同学解决.我先讲解学生出错比较多的题：在反比例函数y=-1x的图象上有3个点（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3）.如果x1>x2>0>x3，则下列各式正确的是（）.A.y3>y1>y2 B.y3>y2>y1 C.y1>y2>y3 D.y1>y3>y2 这道题可以直接用图象法解答，既能保证速度，又能保证质量.在直角坐标系中作出y=-1x的图象，描出满足x1>x2>0>x3的3个点，然后观察y1，y2，y3的位置，可以得出y3>y1>y2.答案为A.
二、注意学生的反馈情况，保证习题课的灵活性
一般在习题课前，教师已经决定好了要讲哪几道题.为了控制教学进度，有条不紊地解答学生的困惑，教师都不喜欢中途做出改变.随着学生个性的不断发展，这种教学方式已经不适用于现在的情况，教师必须做出改变.在讲解习题时，教师要注意观察学生的反应，如果学生都露出听懂的表情，就可以继续后边的讲解；一旦多数学生出现困惑的反应，教师必须中断现在的讲解，先为学生解答困惑，保证学生听懂这一道题的讲解.在习题课上，经常有学生临时提出问题.这些问题，如果教师没有提前准备好，就会耽误学生的时间，从而延误教学进度.因此，不管是不是准备讲解这一道题，教师一定要把所有的习题都看一遍，做到心里有数，在学生问起时能第一时间为学生解答困惑，保证习题课的灵活性，从而提高习题课堂效率.例如，我让学生在课后完成一张关于二元一次方程组的试卷.在批改的过程中，我总结了学生容易出错的几个题目.在講评试卷时，我挑选了几道题给学生讲解：第一道题是考查大家对二元一次方程组概念的掌握，我就不细讲了；第二、三道题都是直接求解，应该也不用怎么讲吧.讲到这里的时候，学生开始发表自己的意见.一个学生认为，第三道题，很多人都是凑数凑对的，给我们再讲一下吧.这一道题，我本来没有打算讲，但是学生提出来了，就要讲一下.题目是“求解方程组x y=1，2x-y=5”.先看第一个式子，改成y=1-x，再代入第二个方程中，就能解出x=2，再代回原式可得y=-1.
三、改善教学方式，促使学生参与习题课堂活动
数学习题课是帮助学生解决数学问题的课程，大都是教师讲解，学生接受知识.为了保证习题课的高效性，教师可以在一旁辅助，让学生讲解，让学生之间形成一种良好的互动，学生之间互帮互助，相互讲题.把课堂还给学生，让学生之间展开自由讨论，从而促进课堂的学习氛围.很多时候，学生不愿意直接向老师提问，更乐于向身边的同学讨教.教师可以给学生充分的自由，让学生在一个舒适的环境下学习.例如，在“平面直角坐标系”单元测试后，我让学生直接在课上展开讨论，让学生之间相互解答疑问.这节课的内容涉及很多图象.有的学生不会分析位置的题目，但是会分析坐标系平移的问题，就可以找会的同学给他讲解，而刚好这名同学不会后者，两个学生可以互相答疑解惑，共同进步.
总之，在初中数学习题课中，教师要选取有代表性的题目，保证习题课的可行性；注意学生的反馈情况，保证习题课的灵活性；改善教学方式，促使学生参与习题课堂活动.