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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)09-170-01
近年来，随着园本教研的展开，“实践—反思”活动模式已获得业内人士的认可。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”“我讲我的教育故事”正是以有效反思、互助学习为主目标，以生动、自主的教研方式获得了我园教师
的青睐。
一、解析我讲我的教育故事
在教师的教育生涯中，有着许许多多的故事，喜悦的、困惑的、失落的、惊奇的……随手拈来，亲切自然，在这些故事中，有的激人立志，有的使人困惑，也有的令人听后豁然开朗。我讲我的教育故事，正是将教师亲历的教育场景中提炼出来的，具有特殊意义的教育片断，通过分享交流的形式获得同伴的支持与帮助，从而使教师在共鸣中获得肯定，在争辩中整合思想，在验证中不断提升的教研模式。我讲我的教育故事具有场景性、亲历性和合作参与性等特点。也就是说，它应该基于幼儿教育的具体场景，基于教师的亲身实践，在共同讨论与分享中，得到知识的内化和智慧的养成。
二、我讲我的教育故事的特点
我讲我的教育故事，由回顾反思、经验梳理、互助交流、学习验证四个阶段组成，并呈螺旋状不断循环上升。我讲我的教育故事具备以下特点：
1.草根性。我讲我的教育故事来源于教师教育过程中的实际场景，是教师所熟悉的生活片断，共同的教育困惑，更容易引起教师研究的兴趣，唤起教师已有的经验，是诱发教师积极思维和促进教师知识内化的最佳途径。
2.卷入性。我讲我的教育故事以“实践—反思—分享—交流—梳理—再实践”的模式螺旋前行，园长、教师、保育员乃至幼儿、家长均能够与故事讲述者形成互动，在观点影响、同伴互助中获得发展。
3.成长性。在我讲我的教育故事反思交流中，大家相互补充，相互学习，同时又结合他人意见，不断地对自己的做法进行反思与纠正，从而获得思想的启示和知识的更新。
三、我讲我的教育故事的组织实施
我讲我的教育故事按形式可分为随机性与主题性两种，按话题可分为情感式、困惑式、经验式，并可以根据教师需要与兴趣选择直线跟进或涟漪扩散。
案例一：随机切入，引发共鸣，提升教师职业自豪感
教研活动前，A教师的一番话引起了大家的关注，“一直以为佳音是个难以亲近的孩子，可我今天才发现，是我没有找到打开她心门的钥匙。”原来，今天是佳音的生日，园长在真心祝福她的同时，还送给了她一份礼物，总是拒人千里的佳音竟开心的大笑起来“看，园长老师喜欢我，她还送我礼物。”受到启发的小A，连忙去给佳音买了几本书，包装好送给她，还为近期要过生日的孩子每人准备了小礼物。“看到一向淡漠的佳音，蹦跳着，欢叫着，我心里快乐的无法形容”
小A满足的表情被主持人及时扑捉到，“这种幼儿教师独有的快乐心情相信大家都感受过，那是在什么时候？又是为了什么事呢？”主持人的提问引出了大家的共鸣，B老师回顾了班里一名孩子的进步；C老师讲述了一位家长态度的转变；D老师述说了成功组织家教指导活动后的放松与满足……在朴朴实实的讲述中，温馨在传递，真情在流露，快乐的珍珠被一颗颗拾起、擦亮。
案例二：问题导入，直线跟进，解决职初教师困惑点
教师B的教育故事：在医院区中，挂号处、收款处、药房、门诊……，分类明确，药瓶、吊瓶、针管、钱币……一应俱全。可孩子都喜欢当护士和病人，挂号处、药房、收款处总需要教师动员幼儿参与，即使参与，孩子也常常中途换区，如何使幼儿乐于扮演不同角色？
针对教师B的问题，大家展开了激烈的讨论。
“可以设置奖励机制，鼓励幼儿争当药房（收款处）星级工作人员。”“应抓住契机对幼儿进行坚持性的教育。”但也有老师认为：“这说明幼儿对医院区内各科室人员的工作性质并不熟悉，缺乏相关的社会经验，应组织相应的集体教育活动。”。
经过大家的讨论和建议，A老师也进行了反思：“听了老师的发言，我才知道，为防止幼儿在医院中的交叉传染，多半家长不会带领孩子逐一挂号、交钱、取药，因此，孩子不了解这些工作人员的工作。”
于是，我们建议A老师做一些调整，大家你一言我一句，最终达成一致意见：了解孩子的现有的对社会环境的认知水平，找准幼儿最关注的社会性区域，根据幼儿情况决定是否更换社会性区域内容。
经过对幼儿的调查，A老师班的小医院改为了苹果餐厅。设有厨师、服务员、收款台等角色，小餐厅成为了幼儿喜欢的活动区。一周后，A老师的教育故事更换了新的内容。
四、我讲我的教育故事应遵循的几个问题
1.制定适宜的管理机制。时间、空间、人、财、物的保障，是促进教研持续发展的必要保障。
2.营造宽松的教研氛围。自由、平等的教研氛围，有助于教师真实的表达自己的想法、切身感受和可行性建议。
3.倡导教师的主动学习。发展的动力在于内在的需求，只有感受到研究的迫切性，呈现出研究的积极性，才能在学习中获取更多得更具有价值的信息，才能乐于反复实践，寻找最适宜的教育行为。
4.争取专家的专业引领。通过与专业研究人员的对话不断提升认识，以获得从更高的角度和更深的层面来加深对问题的理解，不断提升教师专业素质。
近年来，随着园本教研的展开，“实践—反思”活动模式已获得业内人士的认可。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”“我讲我的教育故事”正是以有效反思、互助学习为主目标，以生动、自主的教研方式获得了我园教师
的青睐。
一、解析我讲我的教育故事
在教师的教育生涯中，有着许许多多的故事，喜悦的、困惑的、失落的、惊奇的……随手拈来，亲切自然，在这些故事中，有的激人立志，有的使人困惑，也有的令人听后豁然开朗。我讲我的教育故事，正是将教师亲历的教育场景中提炼出来的，具有特殊意义的教育片断，通过分享交流的形式获得同伴的支持与帮助，从而使教师在共鸣中获得肯定，在争辩中整合思想，在验证中不断提升的教研模式。我讲我的教育故事具有场景性、亲历性和合作参与性等特点。也就是说，它应该基于幼儿教育的具体场景，基于教师的亲身实践，在共同讨论与分享中，得到知识的内化和智慧的养成。
二、我讲我的教育故事的特点
我讲我的教育故事，由回顾反思、经验梳理、互助交流、学习验证四个阶段组成，并呈螺旋状不断循环上升。我讲我的教育故事具备以下特点：
1.草根性。我讲我的教育故事来源于教师教育过程中的实际场景，是教师所熟悉的生活片断，共同的教育困惑，更容易引起教师研究的兴趣，唤起教师已有的经验，是诱发教师积极思维和促进教师知识内化的最佳途径。
2.卷入性。我讲我的教育故事以“实践—反思—分享—交流—梳理—再实践”的模式螺旋前行，园长、教师、保育员乃至幼儿、家长均能够与故事讲述者形成互动，在观点影响、同伴互助中获得发展。
3.成长性。在我讲我的教育故事反思交流中，大家相互补充，相互学习，同时又结合他人意见，不断地对自己的做法进行反思与纠正，从而获得思想的启示和知识的更新。
三、我讲我的教育故事的组织实施
我讲我的教育故事按形式可分为随机性与主题性两种，按话题可分为情感式、困惑式、经验式，并可以根据教师需要与兴趣选择直线跟进或涟漪扩散。
案例一：随机切入，引发共鸣，提升教师职业自豪感
教研活动前，A教师的一番话引起了大家的关注，“一直以为佳音是个难以亲近的孩子，可我今天才发现，是我没有找到打开她心门的钥匙。”原来，今天是佳音的生日，园长在真心祝福她的同时，还送给了她一份礼物，总是拒人千里的佳音竟开心的大笑起来“看，园长老师喜欢我，她还送我礼物。”受到启发的小A，连忙去给佳音买了几本书，包装好送给她，还为近期要过生日的孩子每人准备了小礼物。“看到一向淡漠的佳音，蹦跳着，欢叫着，我心里快乐的无法形容”
小A满足的表情被主持人及时扑捉到，“这种幼儿教师独有的快乐心情相信大家都感受过，那是在什么时候？又是为了什么事呢？”主持人的提问引出了大家的共鸣，B老师回顾了班里一名孩子的进步；C老师讲述了一位家长态度的转变；D老师述说了成功组织家教指导活动后的放松与满足……在朴朴实实的讲述中，温馨在传递，真情在流露，快乐的珍珠被一颗颗拾起、擦亮。
案例二：问题导入，直线跟进，解决职初教师困惑点
教师B的教育故事：在医院区中，挂号处、收款处、药房、门诊……，分类明确，药瓶、吊瓶、针管、钱币……一应俱全。可孩子都喜欢当护士和病人，挂号处、药房、收款处总需要教师动员幼儿参与，即使参与，孩子也常常中途换区，如何使幼儿乐于扮演不同角色？
针对教师B的问题，大家展开了激烈的讨论。
“可以设置奖励机制，鼓励幼儿争当药房（收款处）星级工作人员。”“应抓住契机对幼儿进行坚持性的教育。”但也有老师认为：“这说明幼儿对医院区内各科室人员的工作性质并不熟悉，缺乏相关的社会经验，应组织相应的集体教育活动。”。
经过大家的讨论和建议，A老师也进行了反思：“听了老师的发言，我才知道，为防止幼儿在医院中的交叉传染，多半家长不会带领孩子逐一挂号、交钱、取药，因此，孩子不了解这些工作人员的工作。”
于是，我们建议A老师做一些调整，大家你一言我一句，最终达成一致意见：了解孩子的现有的对社会环境的认知水平，找准幼儿最关注的社会性区域，根据幼儿情况决定是否更换社会性区域内容。
经过对幼儿的调查，A老师班的小医院改为了苹果餐厅。设有厨师、服务员、收款台等角色，小餐厅成为了幼儿喜欢的活动区。一周后，A老师的教育故事更换了新的内容。
四、我讲我的教育故事应遵循的几个问题
1.制定适宜的管理机制。时间、空间、人、财、物的保障，是促进教研持续发展的必要保障。
2.营造宽松的教研氛围。自由、平等的教研氛围，有助于教师真实的表达自己的想法、切身感受和可行性建议。
3.倡导教师的主动学习。发展的动力在于内在的需求，只有感受到研究的迫切性，呈现出研究的积极性，才能在学习中获取更多得更具有价值的信息，才能乐于反复实践，寻找最适宜的教育行为。
4.争取专家的专业引领。通过与专业研究人员的对话不断提升认识，以获得从更高的角度和更深的层面来加深对问题的理解，不断提升教师专业素质。