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很多语文教师都感慨，每次布置学生写作文，学生们都要叫苦连天，即便是给两三天的时间甚至是一周的时间，学生们交作文时也都是拖拖拉拉的。于是有的教师干脆利用单元测验的机会让学生写作文，这样，作文终于可以在规定的时间内收齐了。面对这样的局面，作为语文老师，我们该怎么办？
一、作文训练的范围与内容的确定要贴近学生生活
很多学生怕写作文，表现在一看到作文题就脑子一片空白，不知道写什么。学生无话可写，无感可发，究其根本原因是教师出题脱离学生生活实际，只是强硬地让学生完成教材上安排的作文训练，学生没有生活积累，只好瞎编乱造、东拼西凑了。
好的作文命题可以让每个学生都有话可写，有感可发，因此，教师在进行作文训练时要考虑本班学生的实际情况，确定好每次写作的范围和内容，不必拘囿于教材。要做到这一点，教师就要首先掌握本班生源日常生活的普遍状况，贴近学生生活才能知道学生们关心什么、想什么。
江苏特级教师管建刚在他的《我的作文教学革命》中提出“作文教学九主张”，其中主张二：“生活”重于“生成”；他的十大“作文意识”的第一条就是“真话意识”，我非常认同他的观点。
二、在作文批改中培养学生布局谋篇的意识
有的学生文章写得洋洋洒洒，有内容、有感受，但是重点不突出，详略不当，甚至条理不清晰，层次不分明。针对这种情况，教师可利用作文批改培养学生布局谋篇的意识。
我在批改学生作文时常常有这样的旁批：“这段应当详写（略写），以突出中心。”“这段画蛇添足了，删掉才行。”“这中间加个过渡段会更好。”……如此简单的点评，学生很容易就能理解和接受，至于怎么详写，怎么略写，加怎样的过渡段，则是学生自己拿主意。对于标点符号、错别字、病句等问题，圈圈点点就行了，这不是作文教学的重点，教师可以在相应的语文基础训练中让学生反复练习，逐一过关。
为了落实作文批改的效果，集体讲评之后，我会发给每个学生两张信笺，让学生誊写修改后的作文，修改质量高的直接就张贴到班上的作文园地上，以示鼓励。这一做法很能激发学生修改作文的积极性，我也不至于像别的语文教师那样感慨自己辛苦批改过的作文没人领情了。
三、教会学生以新颖的题材、细腻的描写表达独有的感受
特级教师管建刚的“作文教学九主张”的第三条主张是“发现”重于“观察”，我很认同。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历、个性特征以及认知水平，都有其独立倾向。常见的生活小事、常接触的普通人，在每个人的眼里都会有不同的关注点、兴趣点，而我们要教会学生在作文里把自己感兴趣的东西表达出来。因此，所谓题材新颖并不是非得有惊天地泣鬼神的大事，而是写出自己独特的视角、独有的感受。
一篇好作文除了有新颖的题材外，还要有生动细腻的描写。我认为，逼真的细节描写会很有感染力，学生也极易掌握。
台湾女作家林海音在《冬阳 童年 骆驼队》中写到：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。” 学生在读到这一段时，自己的嘴也不由得动起来；读到《背影》中老父亲在茫茫人海中消失一段，自然想到自己离乡背井在外打工的父亲……这都是细节描写起到的作用。我所教过的一个九年级的女孩在作文中写道：“每天傍晚，当路灯开始亮起来时，我才背着沉重的书包离开学校。在同一个时段同一个地点，我总能看到一对熟悉的身影，那是一位老爷爷拉着小孙子在散步。我看着他俩的身影在路灯下越拉越长，越来越模糊，而我眼前，远在老家守着老房子的爷爷，却离我越来越近，越来越清晰……”读到这里，我不得不稳定一下自己的情绪——我被这段文字感动了。这是一位外来务工人员的孩子写的作文，我把它作为范文，在我所教的历届班级朗读，读了许多遍，但每次我都很感动。
细节最真实，细节最打动人。我一直固执地认为，一篇文章有一段精彩的细节描写，就能写出一篇有内涵有生活情趣的作文。
当然，新颖的题材、细腻的描写都源自对生活的“发现”。
四、教会学生遣词造句的技巧
尽管平淡朴实是一种美，但我们要让同学们知道美的多样性。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意蕴美。在阅读教学中教师们应将作文教学渗透其中，引导学生学会欣赏、学会模仿。
小学语文教材中每单元都有“日积月累”这一板块，里边有归类成语、古典诗词、名人名言等，教师们都会要求学生熟读背诵。一至九年级语文阅读课文中明确要背诵的片段篇目也不少，中学要背的课外古诗词更是有六十篇之多。这些丰富的储备学生们能有意识地运用到自己的作文中吗？小学中高年级就开始灌输的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，教师们能在几篇学生作文中看到呢？结论是，写作的时候，学生根本没想起，所以教师们看到的大都是日常口语写成的作文，根本体现不出文采来。
因此，在批改作文时，教师应提示学生“这几句可否换成某个成语？这样既简练又传神”，“这句话用上修辞更形象生动” ……另外，作文中用上排比句、设问句、反问句及前后呼应的句子会使作文语句灵活多变。因此，教师在作文教学中要教会学生遣词造句的技巧。
“滴水穿石，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒”。我们的作文教学面临的问题很多，作文教学的改革是一个系统工程，需要各阶段的语文教师相互配合、共同努力。面对当前作文教学的困境，广大语文教师要在作文教学的改革与研究方面多加创新，针对存在的不足及时改进，努力激发学生的写作兴趣，提高学生写作技巧，拓展作文教学空间，这样才能使作文教学呈现出“老师教得有方法，学生写得有文采”的良好局面。
参考文献
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].厦门：福建教育出版社，2010.
[2]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（责任编辑 韦淑红）
一、作文训练的范围与内容的确定要贴近学生生活
很多学生怕写作文，表现在一看到作文题就脑子一片空白，不知道写什么。学生无话可写，无感可发，究其根本原因是教师出题脱离学生生活实际，只是强硬地让学生完成教材上安排的作文训练，学生没有生活积累，只好瞎编乱造、东拼西凑了。
好的作文命题可以让每个学生都有话可写，有感可发，因此，教师在进行作文训练时要考虑本班学生的实际情况，确定好每次写作的范围和内容，不必拘囿于教材。要做到这一点，教师就要首先掌握本班生源日常生活的普遍状况，贴近学生生活才能知道学生们关心什么、想什么。
江苏特级教师管建刚在他的《我的作文教学革命》中提出“作文教学九主张”，其中主张二：“生活”重于“生成”；他的十大“作文意识”的第一条就是“真话意识”，我非常认同他的观点。
二、在作文批改中培养学生布局谋篇的意识
有的学生文章写得洋洋洒洒，有内容、有感受，但是重点不突出，详略不当，甚至条理不清晰，层次不分明。针对这种情况，教师可利用作文批改培养学生布局谋篇的意识。
我在批改学生作文时常常有这样的旁批：“这段应当详写（略写），以突出中心。”“这段画蛇添足了，删掉才行。”“这中间加个过渡段会更好。”……如此简单的点评，学生很容易就能理解和接受，至于怎么详写，怎么略写，加怎样的过渡段，则是学生自己拿主意。对于标点符号、错别字、病句等问题，圈圈点点就行了，这不是作文教学的重点，教师可以在相应的语文基础训练中让学生反复练习，逐一过关。
为了落实作文批改的效果，集体讲评之后，我会发给每个学生两张信笺，让学生誊写修改后的作文，修改质量高的直接就张贴到班上的作文园地上，以示鼓励。这一做法很能激发学生修改作文的积极性，我也不至于像别的语文教师那样感慨自己辛苦批改过的作文没人领情了。
三、教会学生以新颖的题材、细腻的描写表达独有的感受
特级教师管建刚的“作文教学九主张”的第三条主张是“发现”重于“观察”，我很认同。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历、个性特征以及认知水平，都有其独立倾向。常见的生活小事、常接触的普通人，在每个人的眼里都会有不同的关注点、兴趣点，而我们要教会学生在作文里把自己感兴趣的东西表达出来。因此，所谓题材新颖并不是非得有惊天地泣鬼神的大事，而是写出自己独特的视角、独有的感受。
一篇好作文除了有新颖的题材外，还要有生动细腻的描写。我认为，逼真的细节描写会很有感染力，学生也极易掌握。
台湾女作家林海音在《冬阳 童年 骆驼队》中写到：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。” 学生在读到这一段时，自己的嘴也不由得动起来；读到《背影》中老父亲在茫茫人海中消失一段，自然想到自己离乡背井在外打工的父亲……这都是细节描写起到的作用。我所教过的一个九年级的女孩在作文中写道：“每天傍晚，当路灯开始亮起来时，我才背着沉重的书包离开学校。在同一个时段同一个地点，我总能看到一对熟悉的身影，那是一位老爷爷拉着小孙子在散步。我看着他俩的身影在路灯下越拉越长，越来越模糊，而我眼前，远在老家守着老房子的爷爷，却离我越来越近，越来越清晰……”读到这里，我不得不稳定一下自己的情绪——我被这段文字感动了。这是一位外来务工人员的孩子写的作文，我把它作为范文，在我所教的历届班级朗读，读了许多遍，但每次我都很感动。
细节最真实，细节最打动人。我一直固执地认为，一篇文章有一段精彩的细节描写，就能写出一篇有内涵有生活情趣的作文。
当然，新颖的题材、细腻的描写都源自对生活的“发现”。
四、教会学生遣词造句的技巧
尽管平淡朴实是一种美，但我们要让同学们知道美的多样性。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意蕴美。在阅读教学中教师们应将作文教学渗透其中，引导学生学会欣赏、学会模仿。
小学语文教材中每单元都有“日积月累”这一板块，里边有归类成语、古典诗词、名人名言等，教师们都会要求学生熟读背诵。一至九年级语文阅读课文中明确要背诵的片段篇目也不少，中学要背的课外古诗词更是有六十篇之多。这些丰富的储备学生们能有意识地运用到自己的作文中吗？小学中高年级就开始灌输的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，教师们能在几篇学生作文中看到呢？结论是，写作的时候，学生根本没想起，所以教师们看到的大都是日常口语写成的作文，根本体现不出文采来。
因此，在批改作文时，教师应提示学生“这几句可否换成某个成语？这样既简练又传神”，“这句话用上修辞更形象生动” ……另外，作文中用上排比句、设问句、反问句及前后呼应的句子会使作文语句灵活多变。因此，教师在作文教学中要教会学生遣词造句的技巧。
“滴水穿石，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒”。我们的作文教学面临的问题很多，作文教学的改革是一个系统工程，需要各阶段的语文教师相互配合、共同努力。面对当前作文教学的困境，广大语文教师要在作文教学的改革与研究方面多加创新，针对存在的不足及时改进，努力激发学生的写作兴趣，提高学生写作技巧，拓展作文教学空间，这样才能使作文教学呈现出“老师教得有方法，学生写得有文采”的良好局面。
参考文献
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].厦门：福建教育出版社，2010.
[2]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（责任编辑 韦淑红）