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摘 要：教师是现代教育信息化培训的重要对象，信息化的教学手段与方法是教师专业知识的重要组成部分，教师掌握信息化技术是一个必然的趋势，也是一个必然的要求。信息化造就了一个充满活力的教师专业发展动态环境，教师要通过信息化环境，适应信息化培训不断递进的发展阶段，丰富自身的专业知识，提高自身获取信息、接收信息、处理信息的能力，全方位地促进教师专业化成长。
关键词：信息化培训； 教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0087-03
随着教育信息化的发展， 我国教育部决定从2001 年起用 5 年到 10 年的时间， 在全国中小学基本普及信息技术教育。教育大计教师为本， 教育信息化离不开教师教育信息化， 教师是教育信息化的重要对象。教育行业信息化培训工作从20世纪90年代启动以来，已经走了十几年的历程，对我国教育行业工作者信息素养的提升和专业的发展都起到了非常大的作用。通过专门的信息化培训，既可以高效地丰富教师专业理论知识，又可以集中提升教师的教学技能。从长远来看，信息化培训将推动教师提升信息素养，而信息化素养的提高，对教师的专业化发展将起到极大的促进作用。
一、信息化环境对教学的影响
1.信息素养与专业能力明显提高
在网络迅猛发展的今天，教师会发现，信息技术已经越来越成为自己教育工作中不可分割的一部分。教师每天常规工作包含了网上备课、网上寻找资料、网上教研，信息化环境改变了我们的教育方式，带给我们许多工作和学习上的挑战，也带来了教师专业发展的重要契机。
2.教师的教学方式和学生的学习方式发生了颠覆性的变化
教育信息化的最大作用是对传统教学的积极改造，经过十几年的社会信息化环境的发展，教育行业的信息化发展虽然尚有很多不完善的地方，但是已经趋向成熟。通过信息化手段，教师在课堂上已经尝试着改变自己的教学行为，以学生自主学习作为主线进行教学设计，有的学校实行网络课程教学模式，为学生进行网络学习提供了专项服务。学生通过网络进行课程知识预习、课后知识扩充的现象越来越普遍，信息化的学习模式已经是学生的主要学习方式，学生从信息化环境中获得了更加海量的知识，这也必然要求教师要比学生更加深入地进入到拥有海量知识的信息化环境中去吸取更多的养分。
3.教学资源开发空间得到拓展
在网络化环境基本具备的地区，教师运用网络资源进行备课、研发课件、丰富学科教学内容，甚至编写教材，都已经是教学中的普遍现象。信息化环境下造就了拥有海量知识、海量信息的网络，这个网络世界是我们教学的资源宝库，检索信息方便，反馈系统灵活，教师可以尽情遨游其中，获取教学知识的养分，获取即时的各类信息，并即时将其充实到教学过程中，充分开发网络强有力的潜在功能，在教学过程中就可以达到表现方式多样、呈现生动的目标效果，使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合起来。
二、教育行业的信息化培训是一个具有相应阶段性的过程
信息化环境下，教师专业发展必须适应不断递进的发展阶段。从90年代后期，教师从当初的接触信息技术，对信息技术的不甚了解，到如今能够在教学过程中创造性地应用信息技术，它是一个不断递进的发展阶段，而我们的教育信息化培训也正是必然的要遵循这个阶段性发展规律去进行。这些年的信息化培训关注教师专业发展的不同方面，如初始阶段最基本的信息化技术工具使用培训；或者是中期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；又或者是在后期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师走进具体的课堂开展长期的有针对性的培训，长期跟踪教师在将技术整合于教学过程时遇到的问题并与教师一起解决。从这些模式中我们看出每个项目在培训内容、培训方式与培训流程的设计上都有阶段性的特征，我们需要综合这些项目各自的阶段性特征，形成完整的阶段体系，帮助教师系统地完善自己并在信息化环境下实现自我提升。
信息化培训的阶段性特征可以分为三个阶段：接触期，实现最基本的信息化技术工具使用培训；适应期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；成熟应用期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师将走进具体的课堂，开展长期有针对性的培训，关注点不在教师某项信息技能的培养，而在教师熟练掌握基本信息技能的基础上，如何将信息化与教学完全融合、与教师的专业发展完全融合。
在网络化发展了几十年的今天，其实信息化培训的第一阶段——接触期在很多发达地区已经不需要了。因为作为一个社会人在成熟的信息化环境下，已经完成了对信息技术较为完整的接触。现在的信息化培训主要集中在后面两个阶段，在掌握基本的信息化技能基础上，熟练掌握教学所需的各类软硬件及检索信息的能力，并在后期不断地磨练、探索，将自身的教学融入到信息化环境中，在信息化环境中促进自身的教学能力，推动自身的专业发展。
作为一名教师，要系统地掌握信息化技术，并熟练地应用于教学中，成为专业发展的一个重要推力，这两个阶段既是必须经历的，同时也是我们系统掌握信息化技术提升专业能力所必须考虑的自我培训思路。
三、在信息化环境中通过信息化培训推进教师专业发展
在相当一部分地区，信息化环境已经较为成熟，教师掌握课程信息化设计的理念、策略、方式和方法，提高课程改革的意识与能力也已经成为一种基本要求与基本趋势。通过信息化素养的提升，深化教师对课程的理解，提高对课程的自主设计、开发和实施能力，引导师生实践信息化学习，促进教师的专业化成长，是我们一直在做的信息化培训工作的根本目的，也是我们已然在实现的目标。 以网络为主体的信息技术提升了受众的信息意识和信息能力，从而改变了人们的学习、生活、工作的途径和方法，同时也在改变着教育。信息化环境已经是一个社会大环境，绝大多数教师都期望依托网络，充分运用数字化资源与技术来支持、改变教学，从而达到提高教学质量的目的，也为促进教师专业化发展提供了一个新的模式。
1.教师可以充分利用信息化环境学习理论知识、更新教育观念
远程教育方式可以为教师营造高效的培训环境，教师可通过校园网的视频点播、电子图书系统和精品导读栏目推荐发布的内容，或自主搜集互联网上的相关内容进行学习，比如在学习理论知识方面，可以根据研修计划，组织教师共同学习，也可由教师根据自身的需要自选相关知识模块进行学习。如进行教学科研知识、学科专业知识、教育教学理论知识、教育技术理论等方面的学习。真正把信息技术整合于教师的专业化发展之中，直接激励他们提高自身对网络的利用能力、对技术的驾驭能力和对信息的获取能力。
信息化促生了一个资源可以不断再生不断重复使用的环境，大量的教育教学资源可以让所有的教师共享。通过资源共享、扩大视角，信息的收集渠道就会被拓宽，思考问题的角度也就相应拓宽了，在这个海量教学资源库中，教师通过不断查阅、汲取经验，从而使专业化程度得到提高。
2.信息化培训的适应期阶段是开展教育技术培训的重要时期
“信息技术不能自发地促进教师的专业发展，教师仍然是理想与现实、理论与实践、应然与实然的转化者，是信息技术的‘主人’。”教育技术的培训不只是在信息化一个方面的培训，但是在当今信息化环境下，关于信息化的教育技术培训内容无疑是培训工作的重要内容。当前在较发达地区，大部分教师已经经历了接触期的阶段，掌握了一定的信息化技术，能够比较熟练地运用网络。所以，我们的培训工作也要跟着形势发展而调整，可以在信息化培训中直接进入适应期阶段。在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，在培训过程中针对各种教育技术进行强化培训。不同地区不同年龄段的教师在信息化素养方面有一定的差距，对教师进行网络基础知识和课件制作等方面的培训，逐渐缩小教师之间因为年龄差异所带来的信息技术水平的差距，使大部分教师都拥有简单的驾驭信息技术的能力，能够进行信息交流和沟通，提高资源共享能力，从而整体提升教师的信息素养，并提高整体教学水平。
3.信息化培训的阶段性也是教师自身通过提升信息素养推动专业发展的重要思路
教师是专业化发展中的主体，主动提升信息素养，利用网络，学会猎取共享资源，多涉及一些教育的新理念、新思想，提高自身对信息技术的热情，达到信息技术与教学的整合，并让信息技术教学手段完全内化为自己的东西，使自己在思想上更容易接受新知，在潜移默化中更新教育观念，那么教师自身的专业化发展也必然水到渠成。
关键词：信息化培训； 教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0087-03
随着教育信息化的发展， 我国教育部决定从2001 年起用 5 年到 10 年的时间， 在全国中小学基本普及信息技术教育。教育大计教师为本， 教育信息化离不开教师教育信息化， 教师是教育信息化的重要对象。教育行业信息化培训工作从20世纪90年代启动以来，已经走了十几年的历程，对我国教育行业工作者信息素养的提升和专业的发展都起到了非常大的作用。通过专门的信息化培训，既可以高效地丰富教师专业理论知识，又可以集中提升教师的教学技能。从长远来看，信息化培训将推动教师提升信息素养，而信息化素养的提高，对教师的专业化发展将起到极大的促进作用。
一、信息化环境对教学的影响
1.信息素养与专业能力明显提高
在网络迅猛发展的今天，教师会发现，信息技术已经越来越成为自己教育工作中不可分割的一部分。教师每天常规工作包含了网上备课、网上寻找资料、网上教研，信息化环境改变了我们的教育方式，带给我们许多工作和学习上的挑战，也带来了教师专业发展的重要契机。
2.教师的教学方式和学生的学习方式发生了颠覆性的变化
教育信息化的最大作用是对传统教学的积极改造，经过十几年的社会信息化环境的发展，教育行业的信息化发展虽然尚有很多不完善的地方，但是已经趋向成熟。通过信息化手段，教师在课堂上已经尝试着改变自己的教学行为，以学生自主学习作为主线进行教学设计，有的学校实行网络课程教学模式，为学生进行网络学习提供了专项服务。学生通过网络进行课程知识预习、课后知识扩充的现象越来越普遍，信息化的学习模式已经是学生的主要学习方式，学生从信息化环境中获得了更加海量的知识，这也必然要求教师要比学生更加深入地进入到拥有海量知识的信息化环境中去吸取更多的养分。
3.教学资源开发空间得到拓展
在网络化环境基本具备的地区，教师运用网络资源进行备课、研发课件、丰富学科教学内容，甚至编写教材，都已经是教学中的普遍现象。信息化环境下造就了拥有海量知识、海量信息的网络，这个网络世界是我们教学的资源宝库，检索信息方便，反馈系统灵活，教师可以尽情遨游其中，获取教学知识的养分，获取即时的各类信息，并即时将其充实到教学过程中，充分开发网络强有力的潜在功能，在教学过程中就可以达到表现方式多样、呈现生动的目标效果，使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合起来。
二、教育行业的信息化培训是一个具有相应阶段性的过程
信息化环境下，教师专业发展必须适应不断递进的发展阶段。从90年代后期，教师从当初的接触信息技术，对信息技术的不甚了解，到如今能够在教学过程中创造性地应用信息技术，它是一个不断递进的发展阶段，而我们的教育信息化培训也正是必然的要遵循这个阶段性发展规律去进行。这些年的信息化培训关注教师专业发展的不同方面，如初始阶段最基本的信息化技术工具使用培训；或者是中期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；又或者是在后期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师走进具体的课堂开展长期的有针对性的培训，长期跟踪教师在将技术整合于教学过程时遇到的问题并与教师一起解决。从这些模式中我们看出每个项目在培训内容、培训方式与培训流程的设计上都有阶段性的特征，我们需要综合这些项目各自的阶段性特征，形成完整的阶段体系，帮助教师系统地完善自己并在信息化环境下实现自我提升。
信息化培训的阶段性特征可以分为三个阶段：接触期，实现最基本的信息化技术工具使用培训；适应期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；成熟应用期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师将走进具体的课堂，开展长期有针对性的培训，关注点不在教师某项信息技能的培养，而在教师熟练掌握基本信息技能的基础上，如何将信息化与教学完全融合、与教师的专业发展完全融合。
在网络化发展了几十年的今天，其实信息化培训的第一阶段——接触期在很多发达地区已经不需要了。因为作为一个社会人在成熟的信息化环境下，已经完成了对信息技术较为完整的接触。现在的信息化培训主要集中在后面两个阶段，在掌握基本的信息化技能基础上，熟练掌握教学所需的各类软硬件及检索信息的能力，并在后期不断地磨练、探索，将自身的教学融入到信息化环境中，在信息化环境中促进自身的教学能力，推动自身的专业发展。
作为一名教师，要系统地掌握信息化技术，并熟练地应用于教学中，成为专业发展的一个重要推力，这两个阶段既是必须经历的，同时也是我们系统掌握信息化技术提升专业能力所必须考虑的自我培训思路。
三、在信息化环境中通过信息化培训推进教师专业发展
在相当一部分地区，信息化环境已经较为成熟，教师掌握课程信息化设计的理念、策略、方式和方法，提高课程改革的意识与能力也已经成为一种基本要求与基本趋势。通过信息化素养的提升，深化教师对课程的理解，提高对课程的自主设计、开发和实施能力，引导师生实践信息化学习，促进教师的专业化成长，是我们一直在做的信息化培训工作的根本目的，也是我们已然在实现的目标。 以网络为主体的信息技术提升了受众的信息意识和信息能力，从而改变了人们的学习、生活、工作的途径和方法，同时也在改变着教育。信息化环境已经是一个社会大环境，绝大多数教师都期望依托网络，充分运用数字化资源与技术来支持、改变教学，从而达到提高教学质量的目的，也为促进教师专业化发展提供了一个新的模式。
1.教师可以充分利用信息化环境学习理论知识、更新教育观念
远程教育方式可以为教师营造高效的培训环境，教师可通过校园网的视频点播、电子图书系统和精品导读栏目推荐发布的内容，或自主搜集互联网上的相关内容进行学习，比如在学习理论知识方面，可以根据研修计划，组织教师共同学习，也可由教师根据自身的需要自选相关知识模块进行学习。如进行教学科研知识、学科专业知识、教育教学理论知识、教育技术理论等方面的学习。真正把信息技术整合于教师的专业化发展之中，直接激励他们提高自身对网络的利用能力、对技术的驾驭能力和对信息的获取能力。
信息化促生了一个资源可以不断再生不断重复使用的环境，大量的教育教学资源可以让所有的教师共享。通过资源共享、扩大视角，信息的收集渠道就会被拓宽，思考问题的角度也就相应拓宽了，在这个海量教学资源库中，教师通过不断查阅、汲取经验，从而使专业化程度得到提高。
2.信息化培训的适应期阶段是开展教育技术培训的重要时期
“信息技术不能自发地促进教师的专业发展，教师仍然是理想与现实、理论与实践、应然与实然的转化者，是信息技术的‘主人’。”教育技术的培训不只是在信息化一个方面的培训，但是在当今信息化环境下，关于信息化的教育技术培训内容无疑是培训工作的重要内容。当前在较发达地区，大部分教师已经经历了接触期的阶段，掌握了一定的信息化技术，能够比较熟练地运用网络。所以，我们的培训工作也要跟着形势发展而调整，可以在信息化培训中直接进入适应期阶段。在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，在培训过程中针对各种教育技术进行强化培训。不同地区不同年龄段的教师在信息化素养方面有一定的差距，对教师进行网络基础知识和课件制作等方面的培训，逐渐缩小教师之间因为年龄差异所带来的信息技术水平的差距，使大部分教师都拥有简单的驾驭信息技术的能力，能够进行信息交流和沟通，提高资源共享能力，从而整体提升教师的信息素养，并提高整体教学水平。
3.信息化培训的阶段性也是教师自身通过提升信息素养推动专业发展的重要思路
教师是专业化发展中的主体，主动提升信息素养，利用网络，学会猎取共享资源，多涉及一些教育的新理念、新思想，提高自身对信息技术的热情，达到信息技术与教学的整合，并让信息技术教学手段完全内化为自己的东西，使自己在思想上更容易接受新知，在潜移默化中更新教育观念，那么教师自身的专业化发展也必然水到渠成。