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摘要：素质教育改革的全面推进以及新课标的提出，向初中英语教学提出了更高的要求。而阅读作为初中英语教学的重点，如何有效提升学生英语阅读能力，是新课标下初中英语教学改革的主要内容。而分层教学则是基于素质教学改革与新课标下提出的一种新型教学模式，其为初中英语阅读教学的改革、创新提供了方向。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；实施策略
下面笔者将对分层教学在初中英语阅读教学中有效实施策略进行分析。
一、学生个体的分层，为分层教学奠定基础
在初中英语阅读教学中，分层教学有效实施的第一步就是对学生进行合理分层。这就要求教师在开展初中英语阅读分层教学前，需要将学生进行层次的划分。但需要注意的是，教师在对学生进行分层时，尽量避免以成绩作为划分的依据，而是通过加强对学生的观察与交流互动，了解与掌握每个学生其英语实际水平、学习能力、知识认知以及潜能的发展等综合素质，按照学生综合素质的高低进行划分，依次划分为A、B、C三层[2]。
其中A层主要为教师常说的优等生，该类学生英语基础较好，能够根据英语阅读材料进行自主学习，对于英语阅读文本具有较好的理解能力，同时爱好阅读、积极主动，对英语有较大的学习热情。B层则主要是具有一定阅读能力，同时具有良好英语阅读习惯的学生，该类学生虽然基础较差，但能够在教师指导下或学习工具辅助下，对英语阅读文本有较好的掌握。而C层则主要是学习能力较差，同时对于英语学习或英语阅读存在不同程度抵触心理或不自信心理的学生，但其原因在教师耐心的指导下进行学习。而教师在对学生进行分层时，只需要在心里进行分层即可，无需公布，以免触及学生自尊心。在完成对学生的分层后，教师在进行小组合作学习或座位安排时，尽量做到“异质同组”，也就是将不同层次的学生错开，例如采取A C、A B、B C等组合方式，从而能够让学生在英语阅读学习过程中，实现互帮互助、共同进步。
二、教学目标的分层，实现因材施教
由于受家庭环境、遗传因素、性格特点等因素的影响，学生存在明显的个体化差异，不同层次的学生，其英语阅读能力进步速度也不尽相同[3]。因此，即使是新课标下的初中英语阅读教学，其教学的目标强调的依旧是学生能够有所进步，而并不是要求学生能够同步提升。所以，教师在对学生进行英语阅读教学过程中，需要充分考虑不同学生之间的个体化差异，将对学生的教学辅导与学生的学习水平和学习能力相结合，对教学目标进行合理分层，为不同层次的学生制定合理的学习计划，从而做到因材施教，让每一位学生都能够取得进步、有所收获。
例如，在九年级英语Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中“Full Moon，Full Feelings”这篇閱读文章的教学中，教师可以结合学生的分层情况，将该文章教学目标分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次。其中字面阅读是所有层次的学生都需要掌握阅读要求，也就是能够对文章的阅读，能够掌握文本的大致含义；而推理阅读则需要学生在掌握字面意思的同时，推理出文章“满月，圆满的感情”的具体含义，同时通过文中所描述的“嫦娥与后羿”的故事推理出文章主旨、情感等；而这个目标主要是为B层和A层的学生设计。最后的形象阅读则是需要学生将日常生活与文本阅读有机结合，也就是将自己对人生的感悟或体验等与文本阅读、文本内涵相结合；这一目标则主要是针对A层学生制定的，引导该层学生通过结合生活中对“中秋节”“嫦娥与后羿的民间故事”等生活经验，扩大阅读容量，并养成良好的阅读习惯。
三、教学环节的分层，优化英语阅读效果
教师在对学生和教学目标进行分层后，最后一步就是需要对教学环节进行分层。在组织学生对英语文本进行阅读时，教师可以将阅读分为略读与精读两个层次[4]。其中，在组织学生对文本进行略读时，教师需要为学生布置相应的阅读任务，让学生能够带着问题进行有目的的阅读，从而更容易理解文章，快速掌握文章的大致思想，同时培养学生的阅读技巧。例如，同样是在九年级英语Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中，教师在组织学生对“The Spirit of Christmas”这篇文章进行阅读时，首先组织学生进行略读，而在问题的设置上，教师可以设计一些相对简单的问题或能够直接在文章中找到答案的问题。比如教师可以设计True or False类型的问题，直接从文章中提炼出“A Christmas Carol is a famous novel written by Charles Dickens.”这个句子作为问题。这对与学生而言，尤其是对于C层的学生来说，能够有效提升学生对英语阅读的自信心，使其更主动地参与到英语阅读中。而精读则是在阅读的基础上开展更深层次的阅读，教师在学生略读后，可以适当地引导学生进行精读。而为了学生能够更好地精读，教师可以为学生设计“How doyou know？”或“Why”等问题，并针对不同层级的学生进行不同深度的提问。例如，同样是在上述文章的阅读中，针对A层、B层的学生，教师可以设计“What is the true meaning or spirit of Christmas？”这样的一个问题；而对于C层的学生，教师则可以提出“Who wrote A Christmas Carol ？”这类问题。通过不同的问题作为引导，让学生展开分层阅读，从而达到优化英语阅读效果的目的。
小结：总而言之，新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施，首先第一步是要结合学生的综合素质进行学生的分层；第二歩则是要根据学生分层结果，对教学目标进行分层，以实现针对性教学；而最后一步则是要对教学环节实施分层，立足于英语阅读教学目标，由浅及深地对学生展开阅读教学，优化英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]缪晖.新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].初中生优秀作文，2015（22）：180.
[2]周爱玲.论新课标下英语阅读分层教学的有效实施[J].成才之路，2017（26）：35.
[3]张蕾.新课标背景下初中英语阅读分层教学的有效实施探讨[J].校园英语，2017（37）：92.
[4]王华秀.新课标下初中英语阅读教学的有效实施[J].中学生英语（高中版），2014（10）：26.
（作者单位：安徽省天长市永丰九年制学校239300）
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；实施策略
下面笔者将对分层教学在初中英语阅读教学中有效实施策略进行分析。
一、学生个体的分层，为分层教学奠定基础
在初中英语阅读教学中，分层教学有效实施的第一步就是对学生进行合理分层。这就要求教师在开展初中英语阅读分层教学前，需要将学生进行层次的划分。但需要注意的是，教师在对学生进行分层时，尽量避免以成绩作为划分的依据，而是通过加强对学生的观察与交流互动，了解与掌握每个学生其英语实际水平、学习能力、知识认知以及潜能的发展等综合素质，按照学生综合素质的高低进行划分，依次划分为A、B、C三层[2]。
其中A层主要为教师常说的优等生，该类学生英语基础较好，能够根据英语阅读材料进行自主学习，对于英语阅读文本具有较好的理解能力，同时爱好阅读、积极主动，对英语有较大的学习热情。B层则主要是具有一定阅读能力，同时具有良好英语阅读习惯的学生，该类学生虽然基础较差，但能够在教师指导下或学习工具辅助下，对英语阅读文本有较好的掌握。而C层则主要是学习能力较差，同时对于英语学习或英语阅读存在不同程度抵触心理或不自信心理的学生，但其原因在教师耐心的指导下进行学习。而教师在对学生进行分层时，只需要在心里进行分层即可，无需公布，以免触及学生自尊心。在完成对学生的分层后，教师在进行小组合作学习或座位安排时，尽量做到“异质同组”，也就是将不同层次的学生错开，例如采取A C、A B、B C等组合方式，从而能够让学生在英语阅读学习过程中，实现互帮互助、共同进步。
二、教学目标的分层，实现因材施教
由于受家庭环境、遗传因素、性格特点等因素的影响，学生存在明显的个体化差异，不同层次的学生，其英语阅读能力进步速度也不尽相同[3]。因此，即使是新课标下的初中英语阅读教学，其教学的目标强调的依旧是学生能够有所进步，而并不是要求学生能够同步提升。所以，教师在对学生进行英语阅读教学过程中，需要充分考虑不同学生之间的个体化差异，将对学生的教学辅导与学生的学习水平和学习能力相结合，对教学目标进行合理分层，为不同层次的学生制定合理的学习计划，从而做到因材施教，让每一位学生都能够取得进步、有所收获。
例如，在九年级英语Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中“Full Moon，Full Feelings”这篇閱读文章的教学中，教师可以结合学生的分层情况，将该文章教学目标分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次。其中字面阅读是所有层次的学生都需要掌握阅读要求，也就是能够对文章的阅读，能够掌握文本的大致含义；而推理阅读则需要学生在掌握字面意思的同时，推理出文章“满月，圆满的感情”的具体含义，同时通过文中所描述的“嫦娥与后羿”的故事推理出文章主旨、情感等；而这个目标主要是为B层和A层的学生设计。最后的形象阅读则是需要学生将日常生活与文本阅读有机结合，也就是将自己对人生的感悟或体验等与文本阅读、文本内涵相结合；这一目标则主要是针对A层学生制定的，引导该层学生通过结合生活中对“中秋节”“嫦娥与后羿的民间故事”等生活经验，扩大阅读容量，并养成良好的阅读习惯。
三、教学环节的分层，优化英语阅读效果
教师在对学生和教学目标进行分层后，最后一步就是需要对教学环节进行分层。在组织学生对英语文本进行阅读时，教师可以将阅读分为略读与精读两个层次[4]。其中，在组织学生对文本进行略读时，教师需要为学生布置相应的阅读任务，让学生能够带着问题进行有目的的阅读，从而更容易理解文章，快速掌握文章的大致思想，同时培养学生的阅读技巧。例如，同样是在九年级英语Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中，教师在组织学生对“The Spirit of Christmas”这篇文章进行阅读时，首先组织学生进行略读，而在问题的设置上，教师可以设计一些相对简单的问题或能够直接在文章中找到答案的问题。比如教师可以设计True or False类型的问题，直接从文章中提炼出“A Christmas Carol is a famous novel written by Charles Dickens.”这个句子作为问题。这对与学生而言，尤其是对于C层的学生来说，能够有效提升学生对英语阅读的自信心，使其更主动地参与到英语阅读中。而精读则是在阅读的基础上开展更深层次的阅读，教师在学生略读后，可以适当地引导学生进行精读。而为了学生能够更好地精读，教师可以为学生设计“How doyou know？”或“Why”等问题，并针对不同层级的学生进行不同深度的提问。例如，同样是在上述文章的阅读中，针对A层、B层的学生，教师可以设计“What is the true meaning or spirit of Christmas？”这样的一个问题；而对于C层的学生，教师则可以提出“Who wrote A Christmas Carol ？”这类问题。通过不同的问题作为引导，让学生展开分层阅读，从而达到优化英语阅读效果的目的。
小结：总而言之，新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施，首先第一步是要结合学生的综合素质进行学生的分层；第二歩则是要根据学生分层结果，对教学目标进行分层，以实现针对性教学；而最后一步则是要对教学环节实施分层，立足于英语阅读教学目标，由浅及深地对学生展开阅读教学，优化英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]缪晖.新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].初中生优秀作文，2015（22）：180.
[2]周爱玲.论新课标下英语阅读分层教学的有效实施[J].成才之路，2017（26）：35.
[3]张蕾.新课标背景下初中英语阅读分层教学的有效实施探讨[J].校园英语，2017（37）：92.
[4]王华秀.新课标下初中英语阅读教学的有效实施[J].中学生英语（高中版），2014（10）：26.
（作者单位：安徽省天长市永丰九年制学校239300）